地理實踐力指導下的地理常態化教學

趙執一 王月健

在2017年新修訂的課程標準中，將原本的三維目標細化，形成了四大核心素養。其中，地理實踐力作為此前從未有過的名詞出現在課程標準之中。目前，地理學科已經脫離了文理分科中文科的范疇，應該重新在新高考背景下分析地理教學[1]，將地理原本的地理學科綜合性體現在常態化教學當中。其中，地理實踐力作為原本被忽視的理學性質的具體表現，更應該值得思考研究。課程標準中指出，地理實踐力應是人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力[2]。作為一個全新的概念，目前的地理實踐力培養仍處于浮于表面、流于形式的階段[3]。本文將從五個主要教學方法為著眼點，基于課堂教學，分析在地理實踐力指導下的常態化地理教學，為一線地理教師提供實踐參考。

一、地理實踐力中，“表現”在常態化教學中的反映

（一）教師講授中

教師的講授是課堂教學中的主要教學步驟，如何在教師講授中滲透地理實踐力是地理常態化教學中主要需要思考的問題。教師在講授過程中要利用地圖以及視頻引導學生主動收集地理信息同時幫助學生處理地理信息。通過情景設置讓學生產生發現問題、探索問題和解決問題的興趣。

（二）學生活動中

學生是教學的主體，學生活動是常態化教學中必不可少的環節之一。教師應在學生活動前充分設計活動計劃，使得能夠參與活動方案的設計中。調動學生的主觀能動性，體現學生的獨立思考能力與團隊協作能力。

（三）實驗設計中

地理作為綜合性學科，知識體系內同時包括理論基礎和實驗基礎。課前預先設計實驗，學生進行實驗時提供多種器材選擇，幫助學生找尋不同的解決方案，教師重視引導和鼓勵，讓學生主動反思，積極嘗試。讓學生在不斷地試誤中學習知識，克服困難。

二、地理實踐力在教學方法中的具體應用

（一）在講解接受法和問答法中

講解接受法和問答法中，教師時課堂的掌控者和促進者。如何體現地理實踐力就成為教師的重點和難點。教學過程中，講解接受和問答法是教師使用最多的方法，他們能為教師提供一個全面且易于掌控的課堂，同時也最容易忽略對地理實踐力的培養。

（1）將地理實踐力融入講解和問答的技巧中

學生雖然在講解接受教學過程中處在被動接受的狀態，但他們的大腦是在跟著老師的講授高速運轉著。在使用講解接受和問答法時，適當的停頓，可以有效地促進學生的思維的跟進。給學生一點時間，他們能給你無窮的答案。加上老師的語言引導或肯定，學生能夠一定程度上進行反思，并且鼓勵學生提出不一樣的看法，讓學生能夠找到克服困難的勇氣和方法。利用微小的細節，就能讓學生體會到探索問題的樂趣，從而產生興趣。

（2）將地理實踐力融入講解和問答的內容中

即使再好的教學技巧也需要與之搭配的內容。應該認識到地理實踐力并不是必須基于研學旅行或實驗才能體現，一幅圖、一張畫、一句話，同樣能夠帶來能力上的提升。在講解接受法和問答法中，積極主動的利用生動形象的貼近學生生活的素材和例證，力求學生能夠基于自身的經驗想象出場景。在熟悉的場景中，學生能夠更容易地找到解決問題的方法，并且將知識通過具體的場景內化為自己的知識。

（二）在發現和探究式教學法中

發現和探究式教學法大多數需要創設情景，這就為地理實踐力的體現提供了良好的載體。在實際教學過程中，發現和探究式教學法需要針對本節課內容設定情景，從而通過情境引出問題，讓學生進行思考、討論，加之教師引導，從而得到知識。而地理實踐力，正是這個過程中必不可少的元素。

（1）將地理實踐力融入情景設計中

要在發現和探究式教學法中體現地理實踐力，首先就需要從情景設計出發。在教學情景設計時，不能將所有的條件全部提前設計好，需要給學生留有“余地”，在一開始就為學生提供多種解決方案。例如：在設計之初就將原本既定的器材略去，而設計為多種器械的選擇;數據收集方式同樣可以由學生進行設計。在學生已經有了一定的地理基礎后，可以使用目標導向，情景設計更加開放，進而培養學生的地理實踐力。

（2）將地理實踐力融入學生活動中

學生活動是發現和探究式教學法的核心環節，也是體現學生為主體的關鍵環節。教師通過引導、指導和輔助的方式，在學生活動中促進學生的地理實踐力。更可以提倡小組合作，加強學生間的思維碰撞，讓學生具備發現問題，探索問題的能力，并從中找到興趣，形成良好的正反饋，加強學習內部動機。

（3）將地理實踐力融入總結升華中

學生在經歷了學生活動后，已經獲得了大部分的知識，但是難以形成體系，所以總結升華是必不可少的環節。在這個環節中，教師需要在短時間內收集整理的學生思路和想法，根據學生的發言總結形成思維導圖，該思維導圖并不是本節課的總結，而是學生的思維過程、想法匯聚成的“腦圖”，它能體現學生的課堂思維過程。將其展現出來可以有效地使學生形成體系知識，并且相互學習其他同學的思路，以及不能實施的思路中存在的問題，在分析反思中學習，找到自己的問題和問題全新的解決方法。

（三）在實驗教學法中

實驗教學法，是將實驗直接運用在教學中的教學方法。它能夠讓學生直觀的理解現象背后的原理，以小見大，最終達到將原理內化，廣泛應用在今后遇到的各種相同問題上。這是能直觀體現地理實踐力的課堂教學方法，但并不是所有的學校都有這樣的條件進行實驗教學法，所以就衍生出了如下三種教學分支：

（1）利用視頻進行實驗教學法中的地理實踐力體現

在物質條件有限的地區，并不能很好地將自然界的物態變化進行還原，于是他人制作的實驗視頻就成為操作性實驗的代替品。在視頻實驗的學習中并不是一味地觀看視頻，學生需要有思考的時間和思維的碰撞，這就需要教師對視頻進行精心的編輯和設計。將一段實驗視頻中的操作環節單獨拿出來，分段整理，在教學過程中的各個環節按需播放，并且設計選項，讓學生進行下一步的選擇，并且將學生提出的不正確的操作放在黑板上，之后再來反思。或將實驗準備那一段視頻放出來后，讓學生思考如何進行實驗。后續根據視頻，針對性的剪輯和加工。目的是讓視頻成為實驗，而不是影片。

（2）教師進行實驗操作過程中的地理實踐力體現

部分實驗由于器材限制和資金限制，并不能做到學生動手操作實驗，這就需要教師進行實驗的演示性操作。比起視頻實驗，教師操作實驗可以更好地調動學生的積極性，并且可以試誤，讓學生直觀地認識到自己認為的操作會出現什么問題。其余部分與視頻實驗類似，但教師可以隨時演示學生的各種想法，使學生能夠在反思中學習，并且認識到自己的問題。在實驗開始前能提供更多的工具和實驗條件，供學生選擇。事前教師需要設計出至少兩種完成實驗的方法，以便應對學生發散的思維。

（3）學生進行實驗操作中的地理實踐力體現

部分地區和部分學校，在某些實驗上，可以通過學生的自主實驗進行教學。學生操作可以直接鍛煉學生的地理實踐力。這類實驗開展前需要教師設計出完整的實驗器材、實驗目的、實驗步驟和實驗結果，但不需要將實驗步驟交給學生，讓學生自主完成實驗。學生通過小組合作、收集資料等方式，對現有素材進行分析。教師則起到輔助的作用，引導學生完成實驗、鼓勵學生試誤、幫助學生總結，最后總結學生實驗過程，完成課堂教學。該方法是最直接的地理實踐力的培養方式，學生眼、耳、口、手、腦，全面協作，完成地理實驗的同時，認識地理現象、內化地理原理、擴展學生思維，打下今后知識遷移的基礎。

三、總結

（一）脫離空想，讓地理實踐力融入課堂

地理實踐力作為課程標準中核心素養的一環，是高中地理教學中必不可少的一部分。但目前的地理實踐力培養大多出現在如：研學旅行、調查訪學等課外教學方式中。這并不能很好的反映出地理實踐力在常態化教學中的滲透。

在目前階段，應注重將地理實踐力帶入課堂，使學生學習的主陣地——課堂學習中融入地理實踐力才是主要任務。通過教師的語言、動作、活動設計、實驗設計等方式，讓地理實踐力立足課堂輻射課外。在理論層面上先讓學生建立起地理實踐力的核心思想，待條件成熟后，學生才能有意識的運用方法，以地理的視角審視我們所生活的世界。

（二）合理推想，讓評價方式脫離桎梏

在全新的理論體系和學科構架下，需要基于地理課程標準構建新的地理教學評價方式。如今地理作為具有綜合性、區域性的交叉學科已經脫離的原本的文科范疇。如何由上而下的改革地理評價體系成為新的研究課題。

學生在高中階段進行的是以考試為導向的學習模式，即考什么學什么。在這種模式下，課程標準單方面的改變并不能直接改變教室內學生的學習情況。只有改變評價體系，從傳統的文科綜合出卷思路中跳脫出去，基于新課標的核心素養進行試卷編制才能有效地改革目前的地理教學現狀。

（三）大膽設想，讓常態化教學走出教室

常態化教學并不意味著課堂教學，只是在目前的大環境下，我們仍然以課堂教學作為常態化教學的教學手段。在思路轉變、評價方式改變后的明天，我們有望見到走出教室的常態化教學。在這樣的教學模式下，地理實踐力就能作為教學的核心內容，并不局限于教師的語言、動作、圖片視頻和實驗中，而是走進身邊的地理。在自然界中學習對生活有用的地理;學習對終生發展有用的地理[4]。

地理實踐力并不應該單獨拿出來培養，而應該滲透在地理教學的各種方式之中，地理實踐力所包含的東西囊括了整個地理教學中的各個方面，甚至育人的各個方面。它在為學生提供地理學習框架的同時也在為學生提供地理學習的興趣。興趣是人類最好的老師，只有擁有了興趣，才能學好一門學科。興趣也正是教師所追求交給學生最好的東西。

參考文獻：

[1]李勇，王麗.基于地理高考試題的地理實踐力教學路徑探究——以2020年全國卷為例[J].地理教學，2020（19）_58-60.

[2]中華人民共和國教育部.?普通高中地理課程標準?（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]張小蘭，李俊峰.高中地理實踐力培養存在的主要問題及對策[J].地理教育，2020（11）_46-48.

[4]宋發剛，黃本濤，胡建敏.核心素養視域下的高中地理生活情境化教學[J].地理教育，2021（03）：9-11.