初中“意趣”英語教學的實踐路徑

王月萍

【摘要】教師通過為學生設計出有意思、有意義、有意蘊的課堂教學和課外活動，將學生的興趣、樂趣、情趣融入聽、說、讀、寫等各個教學環節中。本文從意趣聽說、意趣記單詞、意趣閱讀教學設計、意趣語法講解等方面闡述了“意趣”教學的實踐路徑，以提升學生的學習興趣和語言技能，從而發展學生英語學科綜合能力和素養。

【關鍵詞】意趣教學；實踐路徑；語感；效率

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）05—0102—03

意趣一詞，古來已有，南宋著名理學家朱熹認為，教人未見意趣，必不樂學[1]。《初中英語課程標準》也指出，英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展其自主學習能力，形成有效的學習策略，新課標將激發和培養學生的學習興趣擺在了突出的位置，教師要在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并逐漸將他們的學習興趣轉化為穩定的學習動機。興趣是力求認識、探究某種事務的心理傾向，它是人們對客觀事務的一種內在趨向性和內在選擇性。要激發學生在英語學習上的內在動力，就要求教師為學生設計出有意思、有意義、有意蘊的課堂教學和課外活動，同時又能將學生的興趣、樂趣、情趣融入教學活動中，意即“意趣”（meaningful and interesting）教學。

意趣教學過程中，教師有目的的創設有意義的、生動的、具體的場景，集教學內容之趣、教學過程之趣、教學結果之趣為一體。意義先行是意趣教學的前提，趣味注入是意趣教學的保證，使得學生的學習體驗更為美妙，學習動機增強，心理技能發展，從而使得學生的英語語言知識技能得到快速提升，英語學科綜合能力素養持續發展。下面，筆者就意趣教學的實踐路徑談幾點做法。

聽力和口語是學生英語學習中的最大障礙，人教版新目標初中英語教材的聽說課分布在每單元的section A和section B的第一課時，如果按部就班讓學生聽錄音，完成聽力和口語任務，則會使課堂顯得乏味。要使學生充滿積極性地參與到教師所設計的意趣課堂中來，教者必須將試聽結合和任務進階緊密聯系起來，構建以生為本的高質聽說課。創意課前導入，為課堂升溫添彩；技術加持“聽說”任務，讓學生通過看、聽、讀層層進階，可以讓學生在聽后模仿聽力中的人物對話，從性別、年齡、音調、神態、動作等方面模仿，也可以讓學生調換角色模仿聽力材料中的人物，這樣不僅可以增強學生的聽力專注度，還可以提升學生的聽力能力。同時教師也可以選取學生喜歡的且充滿正能量的動畫片和電影片段反復聽，學生在聽后完成跟讀、聽讀、復述、高級復述等任務，以培養語感。除了課堂上讓學生盡可能多地學會口語表達，也可以讓學生就某一話題學會提問、描述、補充、延伸和辯論。

根據《英語課程標準》的規定，初中畢業生要學會使用3000個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度先快后慢，為了快速準確永久地記憶單詞，就要采取形式多樣、靈活多變的單詞記憶教學法，要將機械記憶和理解記憶相結合，可以按照語音拼讀規則、構詞法、邏輯思維、歸類、串聯、對比等方法記憶；要調用多種感官參與記憶，做到眼看、手寫、口讀、腦想齊頭并進；要將歸納記憶和聯想記憶相結合，可以將每個單元的重要單詞和短語串聯成一個小故事，讓學生在故事情節中快速記憶單詞的意思。針對同一單詞不同的詞性和釋義，可將其編排在充滿趣味性的句子中。也可以將單詞記憶和學生感興趣的話題結合在一起。例如筆者就將單詞記憶的方法與學生感興趣的網絡游戲結合在一起，將按照語音規律記憶單詞稱為“語音破曉”，如bamboo， shampoo中oo字母組合的發音；將英漢對照背誦法稱為“三遍回想”；將循環反復記憶方法稱為“強化奔狼”；將很多漢語詞匯來自于音譯，或者很多中文詞匯直接音譯為英語稱為“音譯利斧”，如bacon，bowling，kungfu，typhoon等；將帶有前后詞綴類別的記憶方法稱為“詞綴戰靴”，如dislike，unfold等；將一些表示空間概念的介詞，需要借助圖標類別記憶的單詞稱為“圖標紋章”。對在單詞記憶比賽中獲勝的同學授予“榮耀王者”“至尊新耀”“倔強青銅”等稱號。還可以合理地運用實物、圖片、掛畫、簡筆畫、多媒體課件，使呈現的情景更加直觀而富有情趣。通過這種意趣并重的方法，學生樂于記單詞，達到了事半功倍的效果。

閱讀教學是英語教學中的重要板塊，也是提高學生閱讀能力、激發閱讀興趣的沃土。閱讀教學的目的有四點：一是培養和發展學生的閱讀技能；二是在篇章中學習語言知識；三是了解信息，豐富知識；四是欣賞，獲得樂趣[2]。英語閱讀能力是英語學習者語言水平的體現之一，只有持續大量的閱讀，才能使得學生的詞匯量、口語表達和寫作能力得到提升，大量廣泛的閱讀也可以滿足時代發展的需要和學生未來無障礙閱讀的要求。但在閱讀教學中，還存在一些矛盾，即閱讀文本與課堂沉悶的矛盾，熱鬧討論與語言、話題偏離的矛盾，語言教學與技能培養的矛盾，帶著這些矛盾，筆者和其團隊探索了讀而畫、讀而演、讀而辯、讀而寫的“四讀”意趣閱讀法。

1.讀而畫——畫思維導圖。思維導圖要求圖文并茂，是發散思維的外在表現，在制作思維導圖的過程中，學生手腦并用，能將文本材料快速梳理，獲取關鍵信息，并能將豐富的文本信息通過簡單的標記快速記憶下來，便于學生抓住關鍵點，復述文本。以筆者為學生補充的黑布林系列從書中《丟失的白象》為例，面對冗長復雜的對白象的細節描述，學生通過快速畫出一只大象，將大象的高度和長度、長相特點、裝飾等準確地標記下來，在離開文本的情況下，依然能夠根據思維導圖快速描述大象的特點。通過這樣的方式，加深了學生對于文本信息的記憶，也增強了閱讀的趣味性。

2.讀而演——情景劇表演。美國著名的教育學家杜威的“做中學”理論提出，學生在戲劇扮演的過程中，通過自己的實踐和體驗，對新舊知識進行整合、歸納、運用和遷移。可以促進學生的情感和價值觀發展，做到學以致用。以人教版九年級教材第二單元閱讀材料為例，學生在讀完文本之后，分角色進行表演，在表演中突出龐蒙為了得到仙藥而不擇手段，以及嫦娥奔月之后后羿對妻子的思念，通過神話故事的表演，使學生對于中華民族的傳統節日有了更深的了解和熱愛。

3.讀而辯——辯論比賽。學生在閱讀中不僅要讀懂文本，讀透文本，還要學會對文本進行思考，整合，提出問題，甚至辯駁和批判，敢于發表不同的意見，只有這樣，才能形成正確的價值觀和獨立的人格。人教版八年級下冊第二單元閱讀部分講述某雜志社采訪不同的家長關于孩子是否應該分擔家務的問題，學生在讀完文本之后，筆者將學生分為正方和反方，現場辯論，學生參與熱情高漲，觀點有趣鮮明。通過辯論，學生明白了家長工作的辛苦，自己有責任去分擔家務勞動，同時也希望家長能夠更多地理解孩子，讓他們在繁重的學業負擔下，能夠有放松的機會，做到彼此及時溝通和理解。通過辯論，不僅學習了語言知識，也達到了德育的效果。

4.讀而寫——話題寫作。閱讀是為了更好地寫作，為了提升學生的寫作水平，教師要為學生提供寫作素材，指導寫作結構，讓學生按照邏輯寫作。除了每單元的話題寫作，還可以讓學生續寫、改寫、重寫、合寫故事。寫作的題材分為書信類、說明類、應用類、敘事類，如邀請函、感謝信、祝福卡、說明書、倡議書、讀后感等，以增強寫作的趣味性和實用性。

中學英語教學中，隨著年級的升高，其語法知識也愈發復雜，學生對于英語學習過程中出現的時態語態、非謂語動詞、各種從句容易混淆，也是教師教學過程中的重難點。如果按照語法規則講解，學生則容易遺忘，例如學生經常在做現在進行時會遺漏掉系動詞，如果將各種時態融入趣味性的故事當中，并在一個故事中將所有的時態語態都編排進去，學生根據故事發展的線索，理解時態的概念、構成和應用場景，不僅可以輕松掌握，而且可以永久記憶。也可以將各種從句中的引導詞賦予擬人化的性格特征，將各種從句比作一個個家庭，將從句中的成分比作家庭成員，這樣就能化繁為簡，化難為易，化枯燥為意趣。教師利用自己豐富的知識儲備，可以多角度、跨學科、跨文化地全面講授語法規則，結合課堂上及身邊的人或事，通過一些更加接地氣的例句加以輔助，提升語法教學的趣味性。

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”我國偉大的思想家、教育家孔子早在兩千多年前就對學生的學習興趣與效果之間的關系頗有研究。英語教學是一門藝術，更是一項艱巨的任務，而在英語教學中實施意趣教學對于教師來說還是需要進一步探索和改進[3]。因此，我們還要不斷學習，不斷反思，總結出能夠使學生易學、樂學、趣學的高效學習方法，同時也要使得教師在大量的意趣教學設計中，提升專業能力，教學相長，全面發展。

[1]戈向紅.小學“意趣英語”教學探索[J]中國教師，2017（06）：46.

[2]劉云鳳，甄寒.初中英語閱讀教學活動設計有效性和趣味性兼顧的研究[J].英語廣場，2016（04）：131.

[3]李寧.淺談初中英語課堂中的趣味性教學[J].文化與探索，2016（06）：181.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題“基于綜合語言運用能力提升的初中英語意趣教學探究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3028）

編輯：趙玉梅