高中文言文有效閱讀教學(xué)的策略

鄭香香

【摘要】高中語文教學(xué)中，文言文閱讀教學(xué)是重難點(diǎn)。文言文包含策、詩、詞、曲、八股、駢文等多種文體，對(duì)于高中生來說較為晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)力。因此，教師要結(jié)合高中生實(shí)際研究文言文閱讀教學(xué)的有效策略。文章主要對(duì)當(dāng)前高中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并就文言文的閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了研究，從培養(yǎng)學(xué)生文言文理解能力、借助朗讀深入理解文言文內(nèi)涵、通過多元化教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解文言文等方面展開論述。

【關(guān)鍵詞】高中語文；文言文；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G633.23【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）05—0123—04

文言文是以古漢語為基礎(chǔ)經(jīng)過加工的書面語，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的核心內(nèi)容之一，在高中語文教學(xué)中占有重要地位。在教學(xué)文言文的過程中，教師要確保文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性和多元化，并結(jié)合高中生的興趣愛好與真實(shí)學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)文言文閱讀教學(xué)方案。教師不能只關(guān)注文言文句子、詞語的講解，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力、理解能力、文化意識(shí)，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓高中生感知到閱讀、理解文言文知識(shí)的趣味性，從中總結(jié)規(guī)律與學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其良好的思維能力、探究能力，加深對(duì)文言文知識(shí)的領(lǐng)悟與記憶。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面理解文言文知識(shí)的價(jià)值與意義，教導(dǎo)學(xué)生感悟文言文的意境與思想，指導(dǎo)學(xué)生了解文言文中的家國情懷、男兒志在四方、思鄉(xiāng)情結(jié)等思想，從優(yōu)秀作品中汲取民族智慧，升華學(xué)生的民族情感、文化情感和愛國情感。

1.師生缺乏雙向溝通，課堂氣氛沉悶。在當(dāng)前的高中文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，存在著課堂過程缺乏師生雙向溝通的狀況。如，教師依然是以主導(dǎo)者、權(quán)威者的角色來講解知識(shí)，缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)、溝通，無法了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)想法、學(xué)習(xí)困惑，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而參與課堂閱讀活動(dòng)時(shí)存在一定的抵觸、畏難心理。而且，由于課堂教學(xué)是單向的、單一維度的，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，課堂氛圍比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)過程也較為枯燥，無法激起學(xué)習(xí)興趣，也就很難從根本上提高文言文教學(xué)的有效性。

2.注重知識(shí)傳授，缺乏對(duì)人文內(nèi)涵的解析。在當(dāng)前的高中文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師只關(guān)注知識(shí)、技能的傳授，忽視了文言文中蘊(yùn)含的情感價(jià)值、人文內(nèi)涵，缺乏對(duì)人文、歷史背景的深入解析，無法展示出文言文的人文魅力，不利于提升學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。這樣的教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)處于表面理解階段，運(yùn)用模式化思維去學(xué)習(xí)，閱讀文言文的過程中很容易從技術(shù)層面去解析，不能深入研究、領(lǐng)悟其內(nèi)容，甚至缺乏閱讀文言文的興趣，久而久之，文言文閱讀教學(xué)就成為了一個(gè)難點(diǎn)。

3.文言文閱讀教學(xué)方式比較單一，缺乏創(chuàng)新。在高中文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，有些教師還存在著教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容比較單一、缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)狀。一些教師信奉“讀和背是法寶”，通常是以全班默寫、全班背誦、全班朗讀的方式來呈現(xiàn)文言文知識(shí)，學(xué)生只是機(jī)械式地記憶、學(xué)習(xí)文言文知識(shí)，缺乏深入剖析、解讀的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致無法對(duì)文言文知識(shí)有更為全面、深刻的認(rèn)知，從而影響了學(xué)生的深入探究。淺嘗輒止、囫圇吞棗的結(jié)果是，學(xué)生不能理解文言文的深刻內(nèi)涵，無法理解其文字的精妙之處，更談不上領(lǐng)悟其深邃內(nèi)涵。

1.深入閱讀，挖掘文言文的深刻內(nèi)涵。在高中文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師不能只滿足于提升學(xué)生文言文理解能力，而要著力改變傳統(tǒng)教學(xué)中只關(guān)注學(xué)生背誦篇目內(nèi)容的狀況，盡量把注意力放在學(xué)生學(xué)懂學(xué)會(huì)文言文的寫作風(fēng)格和意蘊(yùn)內(nèi)涵上。教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)只是局限于文言文的字詞中，不應(yīng)模式化地給學(xué)生講解實(shí)詞、虛詞等的用法，要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用思維和一定的工具，結(jié)合文言文的特征來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究文言文知識(shí)的基礎(chǔ)上，習(xí)得方法，獲得更多的感悟。

具體做法如下，教師要在課堂活動(dòng)中展示出文言文的結(jié)構(gòu)、行文風(fēng)格、思想內(nèi)涵，不僅要讓學(xué)生掌握文言文中的語法、句式、字詞含義，更重要的是要深入探究古代文化，去了解古代文人的智慧與思想，要把自己放到特定的環(huán)境中，用古人的思維、觀念思考、作文，不應(yīng)站在當(dāng)代人的立場(chǎng)上去看古人，不然，很難理解文言文的深刻內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中要制訂合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、探究任務(wù)，這樣才能夠?qū)ξ难晕墓适隆⑷宋镉懈鼮槿娴恼J(rèn)知，從而提升學(xué)生的文言文理解能力，增強(qiáng)文言文教學(xué)的趣味性。如，在閱讀蘇軾的《赤壁賦》過程中，教師要讓學(xué)生深入體會(huì)作者灑脫與樂觀的人生態(tài)度，要有指點(diǎn)江山、激揚(yáng)文字的胸懷和氣魄；在閱讀王勃的《滕王閣序》時(shí)，教師要讓學(xué)生去感知那種壯志豪情，領(lǐng)悟文人借物言志的寫作風(fēng)格，激勵(lì)學(xué)生勇于面對(duì)困境，用積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)人生變故。因此，在文言文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生深入閱讀文章，挖掘文言文中的內(nèi)涵與思想，把閱讀過程轉(zhuǎn)化為感悟過程，從中了解文言文中的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)總結(jié)與歸納文章的主題，為之后的文言文閱讀學(xué)習(xí)奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)[1]。

2.認(rèn)真朗讀，提升學(xué)生的歸納能力與理解能力。蘇軾曾經(jīng)說過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”在高中語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要借助于朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文言文的內(nèi)涵，以此來提升學(xué)生的文言文理解能力，消除學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的畏懼心理與抵觸心理。文言文學(xué)習(xí)中，朗讀占據(jù)著重要的地位，在具體的朗讀實(shí)踐活動(dòng)中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、準(zhǔn)確發(fā)音，更重要的是要全面、深刻理解字詞意思，明白字詞、句式的古今不同的含義，感知文本中蘊(yùn)含的人文思想、人文內(nèi)涵[2]。

教師要給學(xué)生初步感知文言文知識(shí)的機(jī)會(huì)，在初步感知中理解文言文含義、思想，掌握文本中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容。如，在講解《廉頗藺相如列傳》的時(shí)候，教師可以把“藺相如為什么要把和氏璧往柱子上撞碎？真的摔碎了嗎？”先提出來，這個(gè)問題可以作為朗讀的突破口，讓學(xué)生帶著問題投入到文言文朗讀中去，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生開展有針對(duì)性的信息檢索，這樣能夠讓他們的文言文朗讀更為高效。

教師要通過示范性教學(xué)來吸引學(xué)生去朗讀，從中感知文本知識(shí)中的深層次含義，也可以讓學(xué)生自主批注文言文重點(diǎn)段落，提升學(xué)生感知文言文知識(shí)的能力。如，學(xué)生通過初步朗讀《廉頗藺相如列傳》，對(duì)故事背景已經(jīng)有了大概的了解，這時(shí)教師再主動(dòng)和學(xué)生投入到朗讀中去，在讀中逐步思考文章的故事脈絡(luò)與主題內(nèi)容。在教師講析文章后，再想一想，看看自己領(lǐng)悟的怎么樣，把老師講到的、自己沒有思考的，做一個(gè)查漏補(bǔ)缺，以此提升學(xué)生的整體歸納能力與閱讀理解能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀文言文，從中感受文學(xué)素材中的語言魅力。如，在朗讀《師說》《勸學(xué)》等議論類的文言文時(shí)，教師要讓學(xué)生用正確的節(jié)奏和語氣去朗讀，在誦讀中鞏固所學(xué)知識(shí)，從中掌握文言文的篇章結(jié)構(gòu)。除此之外，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試著鑒賞文言文，全面賞析文言文中包含的寫作模式以及修辭手法，提升學(xué)生的文本賞析能力、思維能力，和作者產(chǎn)生情感共鳴。

3.借助文言故事，深入理解文言文主旨。在高中文言文教學(xué)活動(dòng)中，教師要尋找適當(dāng)契機(jī)，融入趣味性文言文故事，借助故事的趣味性和針對(duì)性，提高學(xué)生參與文言文閱讀的主觀能動(dòng)性，深化學(xué)生對(duì)文言文的理解和認(rèn)知能力。教學(xué)前，教師可以從文言文中提煉出一兩個(gè)小故事，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，用趣味小故事導(dǎo)出正文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解文言文過程中，不時(shí)穿插一些人物、歷史故事。通過巧設(shè)故事懸念，讓學(xué)生能夠把所有的專注力都投放在語文課堂上。課后，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用電腦等工具，搜集一些相關(guān)信息，讓學(xué)生了解文章中事件的起因以及背景知識(shí)，以此深化對(duì)所學(xué)文言文知識(shí)的理解，充分感知文本知識(shí)中的人文內(nèi)涵和人文精神。如，在講解《荊軻刺秦王》時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解荊軻刺殺秦王的瞬間，將緊張、刺激的氛圍營造起來，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再介紹相關(guān)的時(shí)代背景知識(shí)，讓學(xué)生了解荊軻刺秦故事前后的相關(guān)情節(jié)。當(dāng)學(xué)生了解重要內(nèi)容之后，再投入到文言文閱讀中，他們就能獲得更為深刻的感悟與認(rèn)知[3]。

由于高中文言文知識(shí)較為枯燥復(fù)雜，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，把文言文課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，通過設(shè)定角色扮演實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深層次感知文本知識(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如，在講解《鴻門宴》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以角色扮演的形式，來詮釋自己對(duì)人物形象、性格的理解，在角色扮演中展示文言文的故事情節(jié)，這樣的文言文教學(xué)更具趣味性，更具深刻的啟迪性，能引導(dǎo)學(xué)生感知探究文言文知識(shí)的趣味性。此外，教師也要多多鼓勵(lì)、肯定學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的正確想法、觀點(diǎn)要及時(shí)肯定，指導(dǎo)學(xué)生擁有正確的事物辨別能力，面對(duì)事物擁有自己獨(dú)特的見解與認(rèn)知[4]。

4.通過多元化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生理解文言文。在高中文言文教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過多元化教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解文言文，提升學(xué)生的文言文水平，讓學(xué)生能夠自主分析、合作探究文言文知識(shí)，具備獨(dú)立的觀點(diǎn)、想法，在文言文學(xué)習(xí)中真正有所學(xué)習(xí)、感悟。如，在講解《六國論》相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用小組合作的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生理解文言文內(nèi)容，教師先讓學(xué)生了解這篇文言文的時(shí)代背景，然后讓學(xué)生以小組合作的方式來思考這篇文言文所要表達(dá)的思想內(nèi)容，學(xué)生在小組合作中感悟到古代學(xué)者胸懷大志的品格與精神，表示自己也要努力學(xué)習(xí)，為國家發(fā)展奉獻(xiàn)一份力量，這樣既能夠滲透德育教育，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)判意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

教學(xué)中，教師要借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，將相關(guān)知識(shí)用視頻、動(dòng)畫、文字等形式表現(xiàn)出來，創(chuàng)建出聲情并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解更加準(zhǔn)確，從而提升文言文教學(xué)效率[5]。如，在講解《阿房宮賦》這篇文章時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)播放圖片、視頻、音樂，讓學(xué)生在輕松的氛圍中感知阿房宮的雄偉壯觀，詳細(xì)了解作者寫作的現(xiàn)實(shí)意義，消除學(xué)生對(duì)文言文閱讀理解的畏懼心理，提升駕馭、統(tǒng)籌文言文知識(shí)的能力，并引導(dǎo)學(xué)生掌握古今異義詞與一詞多義等文言文知識(shí)。此外，在高考中，會(huì)考查部分課外文言文篇目，由此來看，理解文言文作者情況與背景知識(shí)也是非常有必要的。除此之外，教師一定要給予學(xué)生自主思考與積極發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠隨心所欲地表達(dá)自己的想法，加深對(duì)文言文的理解，這樣才能夠真正提升學(xué)生的文言文理解能力。

5.深度剖析，體悟文言文作者的思想情感。在高中文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要強(qiáng)化對(duì)精品文言文的閱讀、剖析，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)文言文知識(shí)的記憶和鞏固，構(gòu)建完整的文言文知識(shí)結(jié)構(gòu)、體系，鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力、實(shí)踐能力、知識(shí)歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)。教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，精選文言文內(nèi)容，讓學(xué)生了解文章中的主旨、內(nèi)容，潛移默化地了解文言文知識(shí)，從中領(lǐng)悟文章的精華，感知特定歷史時(shí)期的文化魅力，鍛煉學(xué)生的自主探析能力、學(xué)習(xí)能力。如，在講解《桃花源記》一課時(shí)，學(xué)生剛閱讀的時(shí)候，會(huì)被陶淵明描寫的桃花源深深吸引，那里美好、單純，沒有稅賦，沒有戰(zhàn)亂，表現(xiàn)出了作者追求美好生活的理想和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的不滿，從而明白陶淵明回歸田園，實(shí)在是不想被俗物纏身，不愿在官場(chǎng)沉浮，更好地理解其不同流合污、潔身自好的自由追求和高尚品格。因此，教師要讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)法、探究法來了解文言文知識(shí)，讓學(xué)生感知到文言文中的文化魅力、情感魅力。

總而言之，在高中文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要把高中生作為文言文課堂教學(xué)的主體對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生從文言文中真正有所感悟與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的文言文閱讀理解能力。同時(shí)，由于高中文言文知識(shí)較為難懂、復(fù)雜，教師一定要注重開展多元化的課堂教學(xué)模式，以此增強(qiáng)文言文教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生能夠更加專注地投入到文言文學(xué)習(xí)中去，加深對(duì)所學(xué)文言文知識(shí)的理解與記憶，構(gòu)建完整的文言文知識(shí)體系。除此之外，教師要注重科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的文言文理解能力與閱讀能力，注重提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，為之后的文言文研究與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

[1]韋忠華.綱舉目張授之以漁——試論高中文言文教學(xué)的系統(tǒng)性[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（05）：86-89.

[2]陳莉.賞文言之美通古人之情——淺談文言文課堂教學(xué)的有效性[J].語文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊），2014（03）：42-43.

[3]童志斌.關(guān)于普通高中語文教材中文言課文編排與教學(xué)的思考——7種版本高中語文新課標(biāo)必修教材比較[J].教育理論與實(shí)踐，2009（17）：17-19.

[4]王斌.基于初、高中語文知識(shí)銜接的繼續(xù)教育課程設(shè)置——以烏魯木齊市初高中語文教師繼續(xù)教育為例[J].烏魯木齊職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（23）：84-86+90.

[5]任強(qiáng).試論高中語文有效課堂教學(xué)的四條標(biāo)準(zhǔn)——以高中語文必修教材文言文教學(xué)為例[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（01）：76-79.

編輯：張慧敏