寧波市中學優質課評審回顧與反思

胥諾 王蕾

內容摘要：音樂課堂教學是音樂教育研究的重要內容之一。本研究選取寧波市中學音樂優質課評比活動的16節觀摩課例作為研究對象，概括出寧波市音樂課堂教學發展的共性和個性特征，并分析現存的問題，提出合理性建議，為我國音樂課堂教學研究提供參考。

關鍵詞：優質課 音樂教育 評審

趙冬臣認為“優質課是研究者和教師對特定時期的教育理念，課程內容和教學思想的解讀，反映了特定時期人們的價值取向”。①優質課是優質課堂教學成果的集中展示。寧波市教育局教研室于2021年4月7日—9日在寧波市海曙區外國語學校舉辦寧波市中學音樂優質課評比活動，此次參與評比的16節優質課均為音樂鑒賞類課程，主要以探戈音樂和中國民族音樂為主，穿插著一些音樂劇和舞劇。此次活動的舉辦，是的廣大一線教育工作者能夠通過一個公開透明的平臺，展示自己的教學認識和理念。授課教師在教學中都充分地展示“自我”的教學風格，創新教學模式，根據不同作品的特點進行充分挖掘。參與評比的每節課教學目標都定位清晰、教學重難點突出、模式新穎、結構科學合理、師生互動平等合作。筆者在全程觀摩此次評比活動后，看到了授課教師如何從不同的角度進行課堂教學，主要總結為以下幾點。

一.在音樂要素中進行體驗感受

中學階段的欣賞教學并不是簡單的隨意聆聽，而是通過對不同作品的旋律、節奏、音色、力度等方面進行深度剖析從而體會不同作品風格、情緒的表達，使學生能夠更為清晰地感受、體驗音樂。音樂作品之所以表達不同的情緒，關鍵在于音樂要素的使用，將音樂要素貫穿于欣賞教學的整個過程中，不僅可以幫助學生更好地掌握音樂基本知識，了解作品的情緒，還可以建立音樂與人的密切聯系，更好地促進人生觀、價值觀的形成。

楊岳軍在“中小學音樂教育”發表的《談音樂教學的四個要素》中提出音樂要素主要包括“情”“美“活”“實”四個方面，要求教師從根本上轉變教學思想和觀念，探索音樂審美教育的新思路、新方法和新途徑。②本次評比中，曹靜練的《化妝舞會》、朱宜聞的《自由探戈》、呂夢奕《魅力探戈》和黃利華的《夜鶯》四節課中重點加強對音樂要素的把握。前三位老師在欣賞教學中把探戈節奏作為重點進行體驗教學，通過敲打節奏、律動等方式感受作品的特點，加深對探戈音樂的理解。曹靜練和朱宜聞兩位老師把探戈的主要樂器——手風琴作為上課的輔助工具，更好的感受作品。曹靜練在《化妝舞會》中對樂曲分段欣賞，引導學生對不同段落進行哼唱，了解作品的主要旋律，使學生對作品有初步的情感體驗，最后在完整聆聽時能夠準確捕捉到主題的變化。《夜鶯》一課中，教師讓學生多次聆聽旋律，通過畫旋律線、分辨音色、對比民歌等方式感受樂曲中所包含的“中國化”元素，引導學生在變奏部分對比音色、旋律等方面，從而發現作品的主題，加深對樂曲的了解。

此次評比中，授課教師以“音樂要素”為主線引導學生進行一系列音樂實踐活動，對音樂要素的感知主要歸于以下幾個方式：1.通過哼唱主題加強對作品風格的把握，在《化妝舞會》中引導學生對不同段落進行哼唱，加深對作品的了解。2.視聽結合，此次活動的授課教師多借助圖形譜、圖片等直觀的視覺感知方式引導學生深度體驗音樂，從而激發欣賞音樂的興趣。其中朱宜聞在欣賞《自由探戈》的不同主題時，使用點狀旋律線描繪“動感的舞蹈主題”，連貫起伏的線型旋律線描繪“暗淡憂傷的歌唱主題”，音符的高低分布表現探戈音樂的“動機主題”，通過這種方式完美地將“視聽”結合在一起，既吸引學生注意力，又了解了音樂作品。3.“動”“靜”結合，教師將音樂作品引入到課堂活躍的氣氛中，《魅力探戈》一節課中女生演唱主題旋律，男生敲打“米隆加”節奏，老師哼唱舞蹈主題的旋律，三者同時演繹形成了三聲部，真正將“動”“靜”結合在一起。

二.生本導向培養審美價值

音樂是一門聽覺藝術，“感受和欣賞”是音樂教學的重要組成部分，是整個音樂活動的基礎。“感受和欣賞”更應該關注音樂本身，以此獲得審美和情感體驗。此次評比的16節鑒賞課中，有六節課是我國少數民族音樂，分別是《聽見堆諧》《地圖——尋回消失中的根籟》《絲路花雨》《地平線交響曲》《西南情韻之侗族大哥與苗族飛歌》《熱巴舞曲》。六位音樂教師在教學中關注學生的認知規律和身心特點，利用作品的地方特色展現“民族化”特征，激發學生對民族音樂的熱愛和強烈的探究精神。

多民族融合的中華民族蘊含著民族精神與意志，承載民族文化傳承的脈絡與精華，學習傳統音樂的內涵和精髓是音樂鑒賞課不可缺少的重要組成部分，培養學生民族優秀文化，逐步形成正確的審美和情感表現方式。在這六節課中教師們大多運用地方文化資源，通過多層次、多方式引入到教學中，圍繞核心素養架構的思維組織能力展開教學，達到較為主動、深刻的中華文化認同感。

裘列娜老師的《地平線交響曲》一課讓學生吟誦“六字真經”，感受“人聲”里無規則、自由的藏族音樂，通過親身體驗加強情感上的刺激，從而與作品產生情感共鳴。陳嘉瑋老師的《聽見堆諧》和項嘯塵老師的《熱巴舞曲》兩節課里兩位教師身著藏族服飾，教學生藏族語言，通過“彈、唱、動”的方式表演藏族“堆諧”，給學生帶來更為直觀的感受，通過學習少數民族舞蹈，感受不同民族風格特點，在愉快的氛圍中體會作品的內涵，提升審美體驗。其中陳嘉瑋幾乎每年假期都去藏族采風，熟知藏族的語言和風俗，所以課堂上更加注重使用藏族特色幫助教學。項嘯塵在學生掌握在踢踏舞的基礎上進一步了解藏族“圓圈舞”和“熱巴舞”，通過多次分段聆聽感受樂曲的主要樂器，了解藏族音樂風格特點。《地圖》一課中教師用石頭模仿樂曲發出的聲音，通過看視頻了解湘西傳統“儺戲”，了解作品中包含的民間音樂特色，感受作曲家的創作情感。

林爽老師在《絲路花雨》中現場演繹“敦煌飛天舞”，讓學生跟隨音樂律動，在欣賞作品時通過多次聆聽、觀看視頻等方式加深對樂曲的了解，把握敦煌音樂的“音”“形”合一，體會民族獨特的音樂風格，豐富情感體驗。王倩老師的《西南情韻之侗族大哥與苗族飛歌》同樣讓學生親身體驗少數民族音樂，在導入環節與學生相互配合演繹侗族傳統音樂——拉嗓子，感受多聲部無伴奏演唱形式，之后又讓學生即興創編旋律，親身體驗侗族音樂中獨有的“眾低獨高”的演唱形式，形成了“動靜結合”的互襯美。通過這種方式既可以吸引學生的興趣，又培養學生熱愛中華優秀文化的情感，增強民族自豪感。

除了以上六節少數民族音樂的課例，王文穎老師的《魅力音樂劇》中更為注重審美價值的體現，先帶學生了解歌曲，學唱主題，對音樂有初步的感知之后讓學生扮演演唱者、囚犯和旁白的三個角色模擬音樂劇真實場景，塑造了愉快悠揚的學習氛圍，感受作品所帶來的藝術體驗，真正領悟到了音樂所帶來的藝術美感。

通過觀摩本次教學評比，對比后發現中學教學中實施審美教育都遵循以下幾個方面：1.形象性，教師在教學普遍中借助圖形譜、多媒體課件等加深對歌曲的了解。2.情感性，各位教師都在唱、奏、演的過程中感受作品表達的情感，引起學生的情感共鳴。3.實踐性，在通過多次聆聽、表演作品等實踐方式親身感受音樂。體會藏族音樂時，兩位教師都讓學生學做表演踢踏舞感受音樂。4.挖掘作品的地方特色：課堂教學中充分利用文化資源，學習藏族音樂時通過大量律動、吟誦、舞蹈等方式讓學生充分感受民族特色。

三.傳承民族精神，凸顯思政元素

音樂教學對人類的精神、思維、情感都有著至關重要的作用，具有較高的藝術價值和審美價值，形式多樣，但思想深度不夠。思政教學更側重于社會和人類歷史發展過程中所形成的普世價值觀，但形式較為單一，相對枯燥。將音樂與思政教育相結合，實現跨學科的融合，讓思想政治教育始終滲透、貫穿于音樂課堂，并以課堂教學為載體，思想政治作為靈魂指導，在教學過程中突出育人功能，便可以互相取長補短，既可以讓課程思政對音樂教育進行指引，又可以使學生深刻領悟到作品中包含的情緒，對學生進行多角度、多層次的培養，促進審美素養的提升，得到更加全面的發展。

此次評比的16節課中，無論是民族音樂還是國外的音樂，教師都或多或少地與課堂思政相結合，主要體現在以下幾方面。

1.紅色經典（紅色基因）

在《黃河（鋼琴協奏曲）》一課中，蔡晨璐老師運用了現代化的教學手段，初步欣賞作品后，使用多媒體課件進一步感知，課件中的所有語言、情景展示和旋律線條都隨著音樂的展開而同步進行。在欣賞第四樂章時通過反復聆聽歌曲，引導學生探索樂曲中出現的《東方紅》和《國際歌》的旋律，感受作品創作時激昂澎湃的斗爭情景，用音樂代表共產國際對我們的指引，把音樂與當時的革命背景結合起來。結尾部分與“建黨一百周年”相結合，并且引用了習總書記的話：“通過更多更優秀的作品提升整個民族的氣質”將音樂課堂與思政教育相結合。通過創作背景入手融和課堂思政教育，讓學生在欣賞樂曲中提升思想認識高度，獲得全面的發展。

2.民族樂舞（民族元素）

在《絲路花雨》中林爽老師抓住了民族戲曲中“緊打”和“慢唱”的創作手法，男生用敲筆模仿揚琴，感受緊張、不安的“緊打”部分，女生用律動表現應娘主題中舒展的“慢唱”，把學生帶入到敦煌音樂之中，以“形神之和”“音聲之和”為線索對作品進行梳理。《絲路花雨》作為文革后首部以敦煌為題材的大型舞劇，融合了各種民族化音樂元素，開辟出新的形式，教師從樂曲融合不同國家音樂的角度引入到我國不同民族間思想文化的融合，體現出中華民族之“大和”，對作品主題進行升華，從音樂元素引入到思想政治教育，加強對學生思想政治的引導。

3.西方經典音樂（愛國主義）

《第九交響曲——新世界》一課中，周浩江老師分段欣賞不同的樂章，在欣賞的過程中以“德沃夏克”在異國的心情為主線對樂曲進行梳理，引導學生對樂曲的音樂情緒進行區分，感受不同的樂器音色營造的不同心理活動，并結合當時政治環境幫助學生更好地理解作品，讓音樂更有感染力，使學生對作品產生心靈的觸動。教師在最后的總結中提到：“德沃夏克用自己的方式詮釋著愛國主義精神，而今天的我們更應該詮釋這種精神”，借助作曲家的創作歷程與愛國主義相結合，不管身處何方都應該對自己的祖國充滿熱愛，以此激發學生的愛國熱情。

綜上，本次評比的授課教師大多可以發揮自己的優勢，深度挖掘教材，教學成果的達成度很高，但是也存在諸如師生互動較薄弱、應變能力有待增強等一些問題，這些問題在中小學音樂教學中也普遍存在。在筆者看來，優質課評比不僅需要精美的課件、對時間精確的把控，更需要教師扎實的基本功，備課中如何對教材進行深度挖掘？教學中如何提高應變能力？如何設計出高質量的問答等等，這些都深刻反映了教師的基本素養。一節好的優質課體現了學生的深度參與、師生之間思維的深度碰撞，教師在課堂中既要把握教與學的節奏，突出音樂的感染力，又要引導學生激發自主學習的能力。

此次優質課評比，更加嚴格的考驗了教師的基本素養，教學中更契合學生的身心特點和自身發展規律。促進了教育工作者們更好的進行教學交流，從優質課中汲取更多的精華，并從中歸納總結更多的教學方法和思路，積累更多的教學經驗互相取長補短，在教學中讓學生主動參與，體驗音樂所帶來的快樂，在不斷的改變、重組的過程中慢慢深入教學，才能呈現出更為精彩的課堂。

在這些優秀的課堂中，每位教師都展現出超群的教學實力，還有著較強的音樂專業技能，在課堂中充分展現自己的優勢，極大地提高教學質量。通過這些課例發現：一位優秀的音樂教師除了具備極高的音樂素養、人文修養以及高超的課堂駕馭能力，還要具備深厚的演唱、演奏、語言等音樂教學功底，只有這樣才能在課堂中激起學生的情感共鳴，通過授課教師將作品中蘊含的“美”傳達給學生。

此次優質課評比為寧波市各音樂教師提供了難得的學習機會，筆者在此次研究中對課例的教學結構、教學方法、教學過程等方面進行分析歸納，教學環節環環相扣、循序漸進，教學理論、教學模式不斷更新，符合“新課改”提出的“創新”觀點。此次優質課評比是寧波市教育工作經驗的集中展示，通過本次研究使得廣大教育工作者更深層次的了解到音樂優質課的內在模式與特征，了解教學方法、課堂設置等方面的寶貴意見，更有利于將優秀教師的經驗與真正的課堂相結合，具有極為重要的理論與實踐意義。

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注 釋

①趙冬臣，小學數學優質課堂的特征分析[D].東北師范大學，2012.

②楊岳軍.談音樂教學的四個要素[J].中小學音樂教育，2015（02）：11-12.

（作者單位：寧波大學音樂學院）