淺析基于地理核心素養的高中地理教科書編寫

一、高中地理教科書修訂的背景

教育部曾在2014年4月印發《關于全面深化課程改革?落實立德樹人根本任務的意見》，要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。

根據教育部的要求，地理教育界提出了高中地理核心素養，主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面。人地協調觀是現代公民應具備的重要價值觀;綜合思維和區域認知是分析、理解自然地理過程和規律、人地關系地域系統的重要思想和方法;地理實踐力則是在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況的能力。

培養地理學科核心素養是《普通高中地理課程標準（2017年版）》的關鍵內容。各版本普通高中地理教科書深入落實課程標準，把地理核心素養的具體要求，深化在教科書各個章節之中。將地理核心素養的培養貫穿教科書始終，突出地理學科的育人價值。各版本高中地理教科書因此呈現出貫穿在設計和內容中的一些共性的特點。以高中地理教科書為載體的地理教學，體現出了地理學科的本質和價值，展示了地理學與社會的關聯，致力于使學生學習對其終身發展有用的地理。

二、高中地理教科書修訂的依據及特點

1.人地協調觀

地理學在現代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環境和發展等問題中具有重要作用。人地關系指人類社會與地理環境之間的相互影響、相互作用、相互聯系和相互制約。人地協調觀指通過地理學習，培養學生能正確認識人類社會與地理環境的關系，使他們自覺樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀，熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球，形成可持續發展觀，并能依據正確的人地觀，自覺判斷和認識地理現象和社會問題，規范、判斷和評價社會行為。

根據本版課程標準，參考對于“人地協調觀”核心素養的要求，各版本教科書的編寫做了如下的修訂。第一，各版本教科書將人地協調觀作為主線，貫穿于高中地理教學中。其理念是可持續發展是在人類社會面臨重大的環境和資源問題的背景下的最佳選擇，人地關系的協調是實施可持續發展戰略的核心。在教科書中，力求從整體上建立人類活動，將時間與空間相結合來認識自然環境與人類活動的關系，使學生意識到需要追求二者之間的平衡才能達到可持續發展的目的，認識人類活動不僅要從自然環境及其演變過程，人類基本社會經濟活動等不同要素方面進行，更要認識到這些方面是人類活動同一過程和行為，需要綜合及辯證地看待。第二，人地關系具有系統性、開放性、動態性、時代性的特點。教科書中增加了許多引導學生形成正確全面的人地觀內容，從不同角度使學生感受到他們面臨著一個迅速變化中的世界，科學技術的迅猛發展，特別是隨著世界經濟、科學、技術的發展，全球化的環境問題日益嚴重并需要改善。教科書根據課標要求和學生情感發展特點合理設置情境，通過不同表述方式使學生認識“人對地的影響”“地對人的影響”“人與地的協調發展”，即使是面對復雜的系統動態關系中存在的問題，學生也能從教科書中了解到人地關系論的產生和發展的歷史，要素之間互相依存和制約的本質，從而學會分析和解決與人類可持續發展相關問題。第三，在教科書中融入了社會文化環境特征綜合考慮人地關系的內容。人類社會對自然地理環境作用往往通過社會文化而發生作用，認識人類活動還需要通過人口、城鎮、產業活動等不同要素，如城鎮化過程，既是人口的集中過程、產業結構的空間升級過程，也是自然景觀改變為人文景觀的過程，這些內容呈現了人文地理事物的空間現象及其變化，能夠形成判斷人類活動與資源環境問題的初步意識。今后在教科書關于人地關系的培養內容中，還可考慮下設“資源觀”“環境觀”“人口觀”?等指標，或者適當加入適應論、生態調節論、文化景觀論等從不同的角度研究人地之間的相互關系的觀點。

2.綜合思維

綜合思維能力是地理學科核心能力之一。綜合思維體現地理學認識事物的方法。綜合思維表現在學生面對自然環境諸要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系時體現出地理思維的綜合性。即學生需要對地理事物過程進行分析和預測，解決地理實際問題，形成地理綜合分析能力。綜合思維是地理思維中最重要的思維形式。

根據本版課程標準，參考對于“綜合思維”核心素養的要求，各版本教科書的編寫做了如下的修訂。?第一，在教科書內中加入對自然、經濟、政治、社會文化等綜合要素及其之間相互關系的綜合內容，也包括對地貌、水文、氣候、植被、土壤、人口、聚落、工業、交通等自然和人文要素及其之間相互關系的綜合研究。使學生理解巖石圈、大氣圈、水圈、土壤圈、生物圈等組成的環境是一個有機整體，所有要素都作為整體的一部分，與其他要素互相影響互相聯系。第二，在教科書中增加了組織學生進行生活化實踐教學的內容，拓寬了學生的學習視野。教師可以以此為輔助，引導學生自主探索和應用生活中存在的各類地理知識，在探索過程中，學生的綜合思維素養得以養成。如各種自然地理野外實習方法及地理信息技術的使用，讓學生對自己感興趣的地理話題進行訪談，共享研究成果，提升學生對地理知識的綜合應用能力，也體現了將教科書內容應用于實際生活中解決問題的地理學的初衷。第三，在教科書中搭建思維框架，促進要素綜合和時空綜合。教科書引導學生從綜合角度、時空綜合角度認識和分析地理事物現象，實現對地理基礎知識的梳理，將各類知識搭建成思維框架，打破各個篇章的學習界限，充分體現地球表面全部要素之間的相互關系，達到高層次的綜合研究。建議下一步教科書中可以加入一些培養學生哲學意識的地理案例。因為綜合思維涉及的角度多樣，但思維存在層次性。加入一些相關案例，可以引導學生把思維能力從低級上升到高級，引導他們思考學習的方法和策略，即所謂的授之以漁。

3.區域認知

區域認知是指在認識區域內不同要素之間的關系及其在區域整體中的作用、區域之間的聯系以及區域發展變化過程中所具備的思維方式與能力。學生掌握區域認知方法，就能夠利用劃分區域這種手段，并且通過區域綜合分析、區域比較、改變分析的空間尺度等認知方式，來認識和分析區域特征，以及區域人地關系問題，形成因地制宜進行區域開發的觀念。區域性是地理學研究的突出的特點之一，由此而來的區域認知，是學生分析、理解人地關系地域系統的重要思想和方法。

根據本版課程標準，參考對于“區域認知”核心素養的要求，各版本教科書的編寫做了如下的修訂。第一，增加不同尺度的區域案例。不同尺度的區域有不同的分析方法，同一問題在不同尺度的區域中也有不同的表現。增加不同尺度的區域案例，以及同一問題在不同區域視角下的分析方法，培養學生通過確定區域大小和屬性認識區域的能力，和將局部區域放到所處整體大區域背景中進行思考的習慣。第二，增加反省取向的區域案例。各版本教科書中的區域案例，大部分為正向案例，即以某個經驗成熟區域作為案例的主題，學生對于案例的分析過程也是學習該區域決策的過程。但事實上，各個地區在面臨區域發展問題時，也有過不少失敗的案例和正在爭論中的問題，這些不成功的案例同樣能作為案例供學生分析。根據新課標對于“區域認知”水平的要求，教科書中應繼續適當增加反省型案例，培養學生分析決策得失的能力。第三，在教科書中提供了更為豐富的區域認知的素材。通過提供地圖、數據、圖片、當事者描述等多種形式的資料為學生提供區域案例，培養學生收集整理區域信息的能力。第四，突出了對于區域分析方法的培養。區域學習的落腳點是使學生掌握區域認知的方法，并能靈活地將認識區域的方法與工具運用于不熟悉或較為復雜的情境中。因此，方法培養是貫穿高中地理區域學習的最重要的線索。

4.地理實踐力

地理實踐力是指在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質，是在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查等活動中，人們實踐能力與品質的綜合表現。學生具備地理實踐力，就能夠提高地理知識和方法的應用能力、環境適應能力、發現和分析解決實際問題的能力，保持良好的好奇心、自信心、責任感和團結意識。

本版課程標準在學生地理實踐力方面提出了較以為更加明確、細化的要求，因此，各版本教科書做出如下幾個方面的修訂。第一，安排不同難度水平的實驗和考察活動。在本版地理課程標準中，對核心素養的掌握程度進行了水平分級。在地理實踐力的部分，要求學生在使用地理實驗工具方面，由“借助別人幫助”到逐步達到“獨立且熟練使用”;在觀察與欣賞方面由“初步觀察與欣賞”逐步達到“細微觀察與欣賞”“分類觀察與欣賞”“系統觀察與欣賞”，等等。因此，教科書在進行實驗和考察的設計時，也考慮到了難度水平的進階。第二，提供了豐富的課程資源，方便教學。當前，高中地理教學中的實驗和考察活動較少，即使在有條件的地區，教師若進行一節實驗課，也需要準備較長的時間，缺乏成熟的實驗案例。因此，在本版課標實施的初期，對學生和教師進行地理實踐力方面的操作指導是必不可少的。各版本教科書可以針對這一需求持續提供并完善全方位配套的教學資源，方便教師教學。第三，增加了教科書中實驗和考察的內容及提高了可操作性。教科書中的這些實驗和考察，為教師組織教學活動提供了資源和素材，鍛煉了學生的地理實踐能力，突出了地理學科的實用價值。但是在對各版本教科書的研究中，我們發現，教科書中的部分實驗的可操作性可以進行進一步提升。

教科書是學生學習、?教師教學的重要資源，是學生地理學科核心素養的基本載體?，?對?實現學生學科核心素養的培養具有重要意義。高中地理教科書應該通過地理核心素養的滲透，不斷地完善和提升，全面推進素質教育，完成新時代賦予地理教育的使命。

陳瑤（cylfor@126.com?北京市白紙坊西街三號中國地圖出版社B507?100054?手機13681536138）