試論家、園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢

盧潔

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，全社會對于青少年的教育越來越關(guān)注，幼兒教育作為從家庭教育向?qū)W校教育過渡的一個重要階段，是幫助孩子接觸社會的第一課堂。同時，家長在這一階段對幼兒的身心成長也會產(chǎn)生多重影響。但當前很多家庭對幼兒園教育的理解存在偏頗，家園合作不能密切展開，這將會對孩子健康教育理念的樹立及和學(xué)習(xí)進取意識的提升產(chǎn)生多重影響。現(xiàn)從當前家園合作存在的問題分析入手，淺談幼兒園階段家園合作的重要意義及改善策略，以更好的推動家園有效合作，這是當前幼兒教育良性發(fā)展的一個必然趨勢。

關(guān)鍵詞：家庭;幼兒園;合作;健康;發(fā)展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

家庭是幼兒學(xué)習(xí)成長的一個重要起點，而幼兒園則是引導(dǎo)孩子融入集體生活，嘗試接觸社會的第一學(xué)堂。家庭教育與幼兒園教育各有優(yōu)勢，在兩者相互接洽的過程中，由于信息不對稱，交流溝通不及時等，常常出現(xiàn)一些障礙，這就會對幼兒的健康成長產(chǎn)生一些影響。另外，幼兒從家庭進入幼兒園，成長環(huán)境的變化，人際關(guān)系的改變，都會使幼兒產(chǎn)生一定的不適心理，家長在這個過程中的引導(dǎo)起到重要作用，但很少有家長能夠從家園合作的層次對幼兒進行有效引導(dǎo)，這就導(dǎo)致目前家園合作推進遇到重重阻礙。

一、當前家園合作過程中存在的主要問題分析

1.家長參與家園互動的主觀性太強

當前很多家長已經(jīng)有了較強的家園合作意識，但是在推進家園合作的過程中存在主觀性過強的問題，不能夠有效調(diào)動幼兒自身的積極性。如很多家長會配合幼兒園引領(lǐng)孩子參加一些親子活動，但是在活動推進的過程中，家長并不能夠鼓勵幼兒自己去探究和發(fā)現(xiàn)，而是單純按照幼兒園布置的任務(wù)強迫孩子去參加，這樣就變成了家長意念驅(qū)動下的模仿行為，對于幼兒學(xué)習(xí)意識的發(fā)展會產(chǎn)生諸多不利影響。

2.家長本身的家園合作參與意識不強

目前有很多家長在家園合作的過程中，參與意識都不是很強，將孩子送入幼兒園之后，就單純希望幼兒園來完成教育的過程。而家長自身監(jiān)督教育的責(zé)任就大大弱化，這樣一方面會使幼兒產(chǎn)生較大的心理落差，另一方面也不也不利于幼兒的全面教育。在家庭教育推進過程中，家長的注意力都放在幼兒身上，而幼兒進入幼兒園之后，家長方面教育弱化會使幼兒產(chǎn)生較大的心理落差，這些都會對幼兒的長遠性發(fā)展產(chǎn)生多重影響。

3.家長對幼兒園教育存有抗拒意識

很多家長對幼兒園教育存有較強的抗拒意識，這就使得幼兒園的很多教育工作也無法有效推進。很多家長把孩子送進幼兒園是希望他們學(xué)習(xí)知識，但是幼兒園開展的很多活動都是從繪畫、手工、表演等方面來落實，這就使得很多家長從心理上并不認同。以親子互動為例，從幼兒園階段開始，家長就需要積極參與一些親子互動活動，以更好的促進幼兒的智力開發(fā)。

4.家長與幼兒園之間缺乏溝通理解

很多家長本身工作非常繁忙，與幼兒園教師直接接觸的機會并不是很多，幼兒回歸家庭之后，家長也不愿意主動與幼兒進行有效的溝通，這就使得家園合作的溝通渠道變得非常狹窄。同時，家長這種不參與，不表態(tài)的教養(yǎng)態(tài)度，也會對幼兒產(chǎn)生一些影響，使在幼兒園活動參與的過程中也不具備較強的自主進取意識。

二、幼兒教育家園共育合作推進的重要意義

家園合作共育的推進，不僅可以更好地整合家庭與幼兒園兩種教育資源，使幼兒教育效果得以大大強化，更重要的是家長和教師在家園共育中會能夠從多個方面影響幼兒，使他們學(xué)習(xí)意識、進取心理、成就動機都能夠極大的增強，而且家園共育的開展能夠有效拉近親子距離，使幼兒產(chǎn)生很強的安全感。結(jié)合幼兒成長過程中遇到的一些問題，我們還可以因勢利導(dǎo)，使他們變得更加自信，獲得全面發(fā)展。

1.家園合作的開展能夠更好的關(guān)注幼兒的成長需求

無論是家庭還是幼兒園，在對孩子的過程中都要兼顧其社會適應(yīng)能力的發(fā)展，讓孩子在交往中學(xué)會獨立和自信。家園共育的開展能夠為幼兒營造良好的成長環(huán)境，使幼兒身心健康發(fā)展獲得全面關(guān)注。家庭和學(xué)校兩種教育觀念達成共識之后，還能夠使幼兒獲得更強的安全感，進而有效促進幼兒身心健康發(fā)展。

2.家園合作是引領(lǐng)家長參與的一個重要渠道

社會在不斷發(fā)展，家庭教育的很多理念也需要同步更新，很多家長將幼兒的教育單純放給學(xué)校，還有家長對孩子的教育約束過于嚴格，對幼兒園的一些教育理念持否定態(tài)度的，這些都是比較片面的教育態(tài)度。家園共育的開展是以良性溝通為渠道，引導(dǎo)家長對孩子的教育樹立正確的觀念。同時，家長可以向幼兒園教育提出一些建議和期待，圍繞幼兒的健康成長，促進雙方有效溝通密切合作。

3.家園合作的開展能夠促進教師的專業(yè)化成長

教師在對幼兒進行教育的過程中，不僅要關(guān)注幼兒園區(qū)活動狀態(tài)，更要學(xué)會有效溝通，積極獲得家長的配合和幫助，這樣才能夠更好的促進幼兒的全面發(fā)展。因此，家園共育開展的是否有效，如何更好的推進家園共育，是教師專業(yè)化成長過程中需要研究的一個核心問題。持續(xù)推進家園共育可以幫助教師更好地了解和觀察幼兒。

總之，家園合作是家庭及幼兒園有機共進的一個多項互動過程，在家園合作的過程中，每一方都是參與者，同時也是被影響者。因此，家長單純配合幼兒園而推進保育活動，或家長置身事外單純依賴幼兒園采取某種教育活動，這些觀念都是不正確的。以人為本理念推進的過程中，家長、幼兒園都要能夠尊重幼兒成長的天性，通過一些的觀察、互動和參與，積極因勢利導(dǎo)，促進幼兒全面健康發(fā)展。

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