新時代高校勞動教育的實踐路徑

吳輝劍 麥曉文

摘? 要：大學生社團組織是大學校園特有的文化。深入探究以學生社團為載體的勞動教育是對大學勞動教育平臺的拓展，是對勞動教育內涵的豐富，同時是踐行勞動教育的重要渠道。探索以學生社團為載體的勞動教育實踐路徑，需要明確以學生社團為載體的勞動教育目標、內容、實施以及評價體系。同時以學生社團為載體的勞動教育要做到勞動技能教育與勞動觀念教育的結合;以社團為載體的勞動教育與自身專業學習的結合;專業學習中的勞動教育與日常生活中勞動教育的結合;以社團為載體的勞動教育與學生職業發展的結合。

關鍵詞：學生社團;勞動教育;勞動教育實踐路徑

勞動教育是高等院校教育的重要內容，是培養“工匠精神”的重要手段，也是全面建設社會主義現代化對青年學子的必然要求。[1]2020年3月國務院頒布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱“勞動教育意見”），要求“把勞動教育納入人才培養全過程”。 [2]高校生社團是在學校黨委領導下，在學校老師指導下，學生自主管理、自我監督、自我成長的重要平臺。以學生社團為載體的勞動教育是在高校開展勞動教育的特色，也是高校開展勞動教育的顯著優勢。深入推進高校開展勞動教育，需要充分挖掘學生社會的勞動教育功能，探索以學生社團為載體的有效的勞動教育模式。

一、以人為本，堅持勞動教育“四結合”原則

以學生社團為載體的勞動教育是高校開展勞動教育的特色和優勢。“勞動教育意見”指出高等院校勞動教育要“強化馬克思主義勞動觀教育，注重圍繞創新創業，結合學科專業開展生產勞動和服務性勞動，積累職業經驗，培育創造性勞動能力和誠實守信的合法勞動意識。” [3]根據這一要求，高校以學生社團為載體的社團勞動教育要做到“四結合”。

（一）勞動技能教育與勞動觀念教育的結合

觀念是技能的先導，只有具備社會主義勞動觀才可能成為社會主義合格的建設者和接班人。[4]當前我國正處于全面建設社會主義現代化的新時期，青年大學生推進社會主義現代化建設的中堅力量。通過以學生社團為載體的勞動教育鍛煉學生高超勞動技能的同時也是十分重視對青年學生理想抱負、責任擔當、本領立身觀念的教育。引導青年學生成為具有堅定理想信念，志存高遠，腳踏實地的時代弄潮兒。

（二）高校開展勞動教育與自身專業學習的結合

專業學習是以學生社團為載體的勞動教育的基礎，以學生社團為載體的勞動教育是專業學習的拓展和延伸。通過系統深入的專業學習，學生掌握了基本的專業技能才能在社團中實現自我發展、自我管理和自主勞動。同時以學生社團為載體的勞動教育活動也為專業學習提供實踐的平臺和機會，在社團勞動活動中，學生可以將所學到的專業知識運用到實際的生產生活的中，在實踐中鞏固專業知識。

（三）專業學習中勞動教育與日常勞動教育的結合

高校開展勞動教育需要做到專業學習中勞動教育與日常勞動教育的結合。日常勞動教育是每個人生存與發展的基礎，包括日常衛生勞動、學習活動、基本的生存技能等都是每個人必須具備基本勞動技能。[5]只有具備日常的基本勞動技能人們才可能進一步開展專業性較強的勞動活動。為此，以學生社團為載體的勞動教育要始終將日常勞動教育貫穿其中，例如開展完社團勞動活動要求成員打掃場室衛生，要養成節約各種資源的習慣等。

（四）以學生社團為載體的勞動教育與學生職業發展的結合

一個人的社會價值需要在生產實踐中體現出來，高校開展勞動教育的目標是提高學生的勞動能力以更好地從事社會生產實踐活動。從人生的發展階段來看，大學階段是一個人從學校人到職業人的準備階段。為此，包括以學生社團為載體的勞動教育在內容上都要堅持與學生的職業發展相結合。在勞動教育中幫助學生認識社會環境、行業發展趨勢、職場守則等，引導學生從學校人到職業人的轉變。

二、完善機制，建立健全勞動教育實施體系

勞動教育作為一項傳統教育內容，進入中國特色社會主義新時代黨和國家賦予了勞動教育新的使命和內容，這就需要高校開展勞動教育適應新時代的要求，用新思維區構建勞動教育的新路徑。[6]以廣州軟件學院為例，學校共設有學生社團56個（詳見表1）。

為了深入貫徹“勞動教育意見”我校立足學校專業結構和學科特點制定了學校勞動教育實施方案，旨在引導青年大學生樹立正確的勞動觀，培養學生積極的勞動精神，養成良好的勞動品質和習慣，鍛煉和提升勞動技能。以學校勞動教育頂層設計為指導，圍繞培養大國工匠精神，促進人的全面發展，立足社團開展勞動教育，始終圍繞目標設計、勞動教育內容界定、勞動教育實施途徑選擇、勞動教育結果評估四個方面開展基于高校學生社團的勞動教育實施體系（詳見圖1）。

首先，以學生社團為載體的勞動教育的目標、內容、實施以及評價構成了勞動教育實施的主體任務，而且構成了勞動教育實施的循環狀態。首先，各學生社團依據勞動教育整體規劃設定本社團的勞動教育的目標，然后將勞動教育目標分解成具體的勞動教育內容，進而將勞動教育內容可以實施的勞動教育活動，最后對標勞動教育目標制定合理的勞動教育評價指標。一輪勞動教育實施完成后需要對照評價結果對勞動教育的目標、內容以及實施過程進行修正，使勞動教育日趨完善。

其次，學生社團的勞動教育是一項需要學校各專業、合作企業、兄弟社團共同參與的系統性任務。一是社團的組建與運營需要專業老師及專業團隊的指導，各專業是學生社團開展勞動教育的重要基礎。二是高校開展勞動教育的最終目標是鍛煉和提高學生的生產、生活能力，勞動能力及勞動價值最終需要在生產實踐和生活實踐中體現出來，“勞動教育意見”明確指出要“加強高等學校與行業骨干企業、高新企業、中小微企業緊密協同”。 [7]為此勞動教育必須要與企業生產實踐活動相聯系，為此學生社團的勞動教育需要積極尋求合作企業及社會各界的大力支持。三是任何人的生存與發展不是一項勞動技能可以支撐的，而是多項勞動技能的綜合體。開展以社團為載體的勞動教育需要校內外各社團的合作，一方面在合作中創作色彩繽紛的社團文化;另一方面在合作中使人的綜合勞動素養得到發展和提升。

三、拓展平臺，豐富高校開展勞動教育的路徑選擇

實踐以學生社團為載體的勞動教育需要將抽象的目標、內容、實施以及評價具體化為可操作的內容，只有這樣路徑才可能變成現實，這是一種從抽象概念到方法論的實踐邏輯（如圖2）。

（一）以學生社團為載體的勞動教育目標

目標是勞動教育的基本導向。開展學生社團為載體的勞動教育首先學生社團結合自身的功能和特點，明確勞動教育的目標。“勞動教育意見”對我國學校勞動教育總體目標的要求是“準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養要求，全面提高學生勞動素養”，具體包括樹立正確的勞動觀念;具有必備的勞動能力;培育積極的勞動精神;養成良好的勞動習慣和品質四個方面。[8]那么各學生社團就需要在這個總目標的基礎上，明確自己的勞動教育目標。例如創新與創業服務協會勞動教育目標包括以下幾個方面：一是牢固樹立會員創新是第一動力，人才是第一資源的觀念;二是具備較強動手能力和實踐能力，具有較強的創新思維能;三是勤于開展社團創新活動，樂于參與科普宣傳活動，敢于嘗試創新實踐活動。四是養成創新思維習慣，強化創新行為習慣。

（二）以學生社團為載體的勞動教育內容

明確了勞動教育的目標就需要思考如何將抽象的目標轉化為具體的內容，這是抽象目標與具體行為連接起來的必經途徑。按照“勞動教育意見”的要求，勞動教育“主要包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀”。高等院校教育是培養具有生產實踐能力的，能夠直接從事生產實踐活動的技能型一線生產技術性人才和管理人才，為此在“勞動教育意見”中專門針對高校開展勞動教育提出要“重視生產勞動鍛煉，積極參加實習實訓、專業服務和創新創業活動，重視新知識、新技術、新工藝、新方法的運用，提高在生產實踐中發現問題和創造性解決問題的能力，在動手實踐的過程中創造有價值的物化勞動成果。” [9]例如創新與創業服務協會依據上述勞動教育四個方面的目標設置了該協會日常運營的四個方面的內容：一是創新思維鍛煉;二是創新技能大比拼;三是科技下鄉;四是科技創新觀摩與交流（具體安排表如表2）。

（三）以學生社團為載體的勞動教育實施

以學生社團為載體的勞動教育實施途徑是勞動從理論到實踐的關鍵。“勞動教育意見”要求大中小學“將勞動教育納入人才培養全過程，豐富、拓展勞動教育實施途徑”，并且明確指出要專門開設勞動教育選修課，并且本科階段不能少于32個課時。[10]以學生社團為載體的勞動教育就是通過有效的組織形式和途徑將社團勞動教育內容轉化為有操作性、可參與、可測評的具體活動。在活動設計中，我們參照職業教育的課程教學模式采用了項目化課程勞動教育的模式。例如創新與創業服務協會依據創新的基本邏輯，設置該協會年度勞動教學項目（如表3）。

從表三可以看出創新與創業服務協會依據創新思維的培養——創新能力的提升——創新成果的運用這種邏輯分別設置三個勞動教育項目，并且明確了每個勞動項目的設置目的，思路十分清晰。在勞動項目設置的基礎上，該社團還進一步針對每個項目設置了8個具體的科技創新勞動活動，如選修科技創新課程、參觀高新技術產業園等十分具體的活動。

綜上所述，經過上述對勞動教育相關概念的解析，使勞動教育成為具體的內容，再通過設置勞動教育項目、具體勞動教育活動，從而實現了勞動教育從文件到教學轉化、從概念到實施的轉變、從理論到實踐的連接。

四、創新理念，科學設計勞動教育評價手段

評價是課程設計的必須環節，是檢驗課程建設效果的基本手段。開展以學生社團為載體的大學生勞動教育必須要有科學的測評手段對勞動教育的效果進行評價，指導社團勞動教育的改進（如圖3）。

（一）高校開展勞動教育評價對象

勞動評價對象指的是主要對以學生社團為載體的勞動教育的哪些方面進行評價。在以學生社團為載體的勞動教育評價中，評價的對象應該包括勞動教育的全部內容，具體包括社團的組織與管理、勞動教育學習小組、社團成員以及社團勞動的成果。各社團前三個方面基本是一致的，由于各社團功能不同，其勞動成果也各不相同，這也是勞動教育評價的重點內容。例如創新與創業服務協會勞動成果主要包括學生的各種科技創新作品。

（二）高校開展勞動教育評價主體

高校開展勞動教育評價主體指的是由哪些人或組織來對學生社團的勞動教育進行評價。在以學生社團為載體的勞動教育評價主體的選擇上需要做到評價主體的多元化和多樣化，在以學生社團為載體的勞動教育評價主體主要包括高校教師及社團指導老師、企業技術能手及行業專業、社團內部自我評價以及其他社會各界對學生社團開展勞動教育的評價。社團指導老師對社團組建、運營以及社團成員是較為熟悉的，主要負責對整體運營及成員的評價，行業專家及技術能手主要負責對社團勞動產品進行評價，例如創新與創業服務協會的勞動產品大多是科技創新作品，這就需要聘請學校專業教師以及對口的高新技術企業、行業的專家來對勞動產品進行評價。社團內部自我評價是一種自我審視，包括社團負責人對社團成員的評價、社團勞動小組之間的評價以及社團成員的自評和互評等。社會各界的評價可以是來自兄弟社團的、學校老師及同學、兄弟院校的以及社區、企業等組織機構，主要評價對該社團的認知度、認可度、滿意度等。

（三）高校開展勞動教育評價過程

對高校開展勞動教育的評價主要包括過程性評價和結果性評價。過程性評價主要評價社團的組織、運營情況，以及每次學生社團開展勞動教育的組織實施情況。例如創新與創業服務協會每次開展勞動教育活動都要求由活出方案、活動實施過程材料、活動實施總結等文字及圖片材料，這是評價學生社團開展勞動教育管理規范性、勞動教育內容充實性、勞動教育結果有效性的重要指標。勞動教育結果性評價主要評價的是勞動實施的效益，包括勞動教育所產生的直接效果，例如凈化了校園環境、創造一項新科技產品、勞動產品獲得了什么獎勵與表彰等，同時還包括勞動產生的成果，例如總結了勞動教育有效經驗、提煉了勞動教育模式、開發了勞動教育教材等。

（四）高校開展勞動教育評價手段

高校開展勞動教育評價手段指的是評價學生社團開展勞動教育的具體方法，是使評價工作從體系到操作的具體實踐。對以學生社團為載體的勞動教育評價手段主要包括問卷調查、勞動產品評價、勞動比拼結果評價等。問卷調查指的是通過設計問卷，并發放給特點群體。問卷調查可以重點了解學生社團開展勞動教育基本情況的認知度、對學生社團開展勞動教育的建議等。勞動產品評價是結果性評價。例如創新與創業服務協會的勞動產品評價主要是評價科技創新作品是否功能上的創新、結構上的創新、因果關系上的創新等。勞動比拼結果評價主要評價的是在各種勞動技能比拼中學生社團及成員所獲的成績。

五、結語

習近平總書記在黨的十九大報告指出“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。” [11]高等院校是培養高質量社會主義建設接班人和建設者的主陣地，大學生社團組織是大學校園特有的文化，勞動教育是黨中央賦予高校教育的重要使命。作為高校教育工作者，我們要牢記“辦人民滿意的教育”的初心，肩負起培養社會主義現代化接班人和建設者的偉大使命，深入探究以學生社團為載體的勞動教育，為豐富大學勞動教育內涵，拓展大學勞動教育路徑，探索大學勞動教育方法而不懈努力。

參考文獻：

[1]孫晉超.新時代青少年勞動教育研究[D].上海：上海師范大學，2020.

[2][7][8][9][10]中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學動教育的意見[EB/OL].（2020-03-20）[2021-03-01].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[3]楊小紅.民族院校學生社團德育功能研究[D].寧夏：北方民族大學.2019.

[4]蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基論勞動教育[M].北京：教育科學出版社有限公司，2019.

[5]檀傳寶.勞動創造美好生活--勞動教育課教材[M]北京：中國勞動社會保障出版社.2020.

[6]劉巖.習近平勞動觀探究[D].內蒙古：內蒙古科技大學.2020.

[11]習近平.習近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社.2020：4.

責任編輯? 苗存龍