高職院校思想政治理論課精準教學模式初探

管小青

摘? 要：因材施教是我國古代教學經驗的結晶，也是現代教學必須堅持的一條重要原則，將精準思維引入高職院校的思想政治理論課教學，對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，具有非常重要的現實意義。尤其在擴招背景下，高職院校思想政治理論課具有人才支撐、生源變化、學生成長的精準教學實施依據。堅持立德樹人，探索“需求引領、知行合一、協同育人”精準教學模式的理論內涵，并以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例，剖析精準協同教學的運行機制、課程體系、課程設計、教學策略、實踐教學和評價方式六方面的實踐理路，培養有理想、有本領和有擔當的職業勞動人才。

關鍵詞：思想政治理論課;精準協同;教學模式

隨著高職擴招百萬政策落地，高職院校急切呼喚面向多元生源且行之有效的教學改革實踐模式的凝練、應用與推廣。然而針對擴招的教學研究相對滯后，學界尤其缺乏擴招背景下的高職院校思想政治理論課教學模式。我國春秋時期孔子提出了“因材施教”理論，根據“有教無類”的教育對象，針對學生性格、愛好、實踐、工作、表現等方面的差異，靈活施教，不拘一格，逐漸形成具有深遠意義的教育原理。高職院校思想政治理論課精準教學模式正是秉承因材施教的教育理念，落實立德樹人的根本任務，以不同生源的思想發展需求為引領，精準把握高職大學生學習生活實踐的特質，遵循思想政治教育知行合一的原則，通過學思踐悟的教學設計、精準適切的教學策略，以及課內課外、線上線下、校內校外的多維協同，開展精準教學改革，消解部分高職院校思想政治理論課堂現存的諸如學情把握不足、未體現個性化差異、項目任務未凸顯專業特質等方面的教學困境，培養有理想、有本領和有擔當的職業勞動人才。

一、高職院校思想政治理論課精準教學模式的實施依據

精準教學作為現代教學模式，是教與學、知識與能力、思維與習慣、內容與形式、目標與結果的高度匹配和精細對位，需要教師分析研究教學各要素，并將它們相互滲透，相互支撐，有效整合，從而達成教學目標的過程。[1]思想政治理論課作為立德樹人的關鍵課程，教師應堅持守正創新，通過教學素養的精深發展、教學對象的精透研究和教學策略的精細運行，遵循習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出的“八個相統一”，精準滴灌青年大學生的“拔節孕穗期”。因此，高職院校思想政治理論課建構精準教學模式，不僅具有傳承因材施教教育古訓的歷史依據，還具有斯金納行為主義學習理論的理論依據，更具有人才支撐、生源變化、學生成長的現實依據。

（一）新時代強國之路的人才支撐需求

人才是推進我國基本實現現代化和全面建成現代化強國這一偉大歷程的關鍵，而提高技術工人隊伍的職業技能是促進中國制造和服務邁向中高端的重要基礎，激勵高職大學生走技能成才、技能報國之路，將為強國歷程提供有力的高技能人才保障。[2]高等職業院校是培養助推我國經濟高質量發展能工巧匠的重要場域[3]，必須把職業技能培養與職業精神培養結合起來。思想政治理論課是思想政治教育的主渠道，培育高職大學生的勞模精神、勞動精神、工匠精神是思想政治理論課重要的課程內容和素質目標，要根據授課班級專業的人才培養方案確定精準對接社會需求的課程目標。同時，要將國家人才需求、行業背景、專業發展等狀況融入教學內容，引導大學生根據社會主義現代化強國“兩步走”戰略規劃大學及人生藍圖，明確強國一代的使命擔當，與國家發展同頻共振。如某藝術類高職院校馬克思主義學院教師根據國家對文藝類人才的需求，將藝術類專業大學生的思想政治理論課目標定位為培育為時代畫像、立傳和明德的文藝工作者，實施精準教學的同時，注重多維協同育人，為文化強國提供未來文藝工作者的人才保障。

（二）擴招后生源之變的思想政治理論課教學訴求

高職擴招增加了退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民等社會群體，[4]從而使高職院校的生源趨于復雜：既有年齡相仿，求學經歷相似，思想可塑性強的高中、中職畢業生;也有已在各行各業工作，思想成熟，受社會思潮影響較大的退役軍人、下崗職工、農民工等。同時，這兩大類學生群體在同一所學校學習，因有著不同的家庭背景、學歷經歷與技能水平，學習基礎參差不齊，入學的需求差異較大，[5]導致高職院校的思想政治教育面臨前所未有的復雜局面。這些生源之變呼吁思想政治理論課教學這一思想政治教育主渠道必須增強針對性和精準度、系統性和協同性。思想政治理論課教師要研究授課班級生源結構，了解學生在職業成才成長過程中的職業觀念和職業態度方面的發展需求，改革與構建能夠與專業技能培養過程相協同、符合高職教育教學規律和學生學習特性的個性化教學方案。同時，也要善于將復雜的生源結構轉換為教學的素材優勢，發揮不同類型學生的特質開展課堂的朋輩活動。如請退役軍人分享服兵役的故事，為總體國家安全觀講授提供更鮮活的案例;請在校參與互聯網+創新創業大賽的同學分享參賽的成長經歷，為講授創新理念提供更有力的素材;請新型職業農民講述家鄉鄉村振興的歷程，為教師講述“在發展中增進民生福祉”的科學理論提供生動的現實展示等等。通過精準教學和多維協同推進高職院校思想政治理論課的教學能更加貼近高職各類學生的思想成長需要，使學生具有真正意義上的收獲、進步和增值。

（三）高職大學生素質之需的成長發展要求

作為強國一代的高職大學生要成長為社會主義的建設者，不僅要有較高的專業技能，還必須具備愛崗敬業等職業道德，以及強烈的社會責任感和使命擔當感。德智體美勞是新時代高職大學生的成才方向，還是大學生職業素質的重要內容。推進高職大學生德智體美勞全面發展，要激發思想政治理論課作為立德樹人的關鍵課程的功能，以提升職業素質為著力點開展思想政治理論課的精準教學，在課程教學中導善育德，使高職大學生不斷歷練“勤學、修德、明辨、篤實”，成為有大愛大德大情懷的新時代職業勞動人才。[6]思想政治理論課教師要堅守為黨育人，為國育才，按照高職教育培養高級技術應用性人才的目標，結合高職大學生的職業發展、企業和社會需求，將教育部統編的教材理論和精神轉化為對接大學生專業特質的教學內容體系，將職業道德和科學職業觀融入思想政治理論課程體系教學中，采用學生喜聞樂見的教學方法弘揚紅色主旋律，運用探究教學法、問題鏈教學法以及小組探究合作的學法，將思政小課堂和社會大課堂有效融合，樹立實事求是的世界觀，服務他人的人生觀，奉獻社會的價值觀，引導學生求真、崇善、向美。

二、高職院校思想政治理論課精準教學模式的理論內涵

高職思想政治理論課“需求引領、協同育人、知行合一”精準教學模式是貫徹落實我國關于思想政治教育的相關政策，遵循學生的認知規律，以高職大學生的思想成長需求為引領，準確定位為培養政治正確思想端正的技術技能人才，精準對接學生專業特質及個性化差異開展學思踐悟的教學設計，融合理論講授優勢同現代信息技術優勢，凸顯信息化、作品化和個性化的特色教學，協同校內外的人力、思想、技術和資源優勢增強實效，推進思想政治理論的知行合一，落實立德樹人根本任務的現代教學模式（如圖1）。

（一）準確定位，需求引領

高職教育是為社會培養職業素質高、專業能力強、富有創新實踐精神的技術技能人才，這就決定了高職思想政治理論課不是培養政治理論研究者，而是培養政治正確、思想端正的技術技能型人才。因此，思想政治理論課的主要任務是確保思想政治理論傳授的同時，為其專業教育“補鈣”，培養學生熱愛勞動、愛崗敬業、肯于鉆研、勇于創新的精神，提高學生的職業素養。百萬擴招后的社會人員所占比例增大，[7]生源職業構成豐富，生源的學習動機、技能需求、知識構成、思想成熟度、職業發展需求均不大一樣，而且他們大部分還承擔著社會的多種角色，使全日制教學較為受限，呼吁更為個性化的教學需求。因此，高職院校的教學應以各類學生的發展需求為引領，采用彈性學制以及線上線下混合教學，設置信息化教學和學分制相融合的個性化培養方案。同時，作為高職思想政治理論課教師更應充分研究高職大學生的成長發展需求的現狀，尤其是大學生的精神需求這一實現美好生活的重要內容，把握與回應有些學生面臨的精神孤獨感、價值選擇的困惑感以及精神世界的迷茫感[8]和職業發展需求，分類教學，因材施教，精準滴灌。

（二）突出特色，知行合一

高職院校思想政治理論課教師要在注重提升學生思想政治素質的同時，提升高職大學生的職業素養，圍繞擴招生源的結構差異和高職專業人才培養方案進行教學設計，突顯信息化、作品化和個性化三大特色。運用教學平臺設置多個線上教學環節，以及助推高職大學生學習的多類考核或由淺入深的通關手段，并根據考核結果及時調整教學策略;根據統一性和多樣性相統一的要求，錄制對接教材統一性的思想政治理論課的內容微課，以及貼合不同生源特點的多樣性教學微課，供不同生源的高職大學生自主點播學習;尋找行業熱點話題和典型案例進行剖析講解，并及時在線答疑解惑，解釋學生的思想疑慮;貼合不同生源特點設置教學專題以及開展理論學習任務和實踐項目。其中實踐項目應注重課程與黨的路線、方針、政策的緊密聯系，秉持“以學生為中心，知行合一”的教學理念，注重課程教學與現實社會環境、感性體悟與理性思辨相契合，堅持小組探究合作通過項目作品輸出理論，促使學生在“學中做、做中學”，使課程理論在創作中得以強化和鞏固，提高高職大學生學以致用的能力，錘煉敬業、勤業、樂業和團結協作的職業精神。

（三）協同育人，增強實效

協同育人是育人各方整合資源、匯聚力量、多維互動的育人過程。[9]針對擴招高職大學生的結構差異，必須采取精準協同的培養模式。在教學管理上，細化人才培養方案，堅持學分制、選課制與現代信息化教學協同，以滿足不同生源的精準學習需求。在思想政治理論課的具體教學方面，與時俱進地突破單純說教封閉的教學模式，應通過問題鏈教學法、采用混合式教學模式，有機融合課程內容與信息技術，運用開放式的教學特點，結合高職學生個性發展規律，注重教學主體間的對話、互動與交流，構建教師與教師、教師與學生、學生與學生的協作生態課堂，使課堂充滿激情、智慧與歡樂。在課程的協同方面，應激活課堂教學培育人的功能，思想政治理論課教師直接擔任二級學院的德育導師或班主任等學生工作，參與二級學院的課程思政的建設，從而構建育人協同場;專業教師不僅在課堂上潤物無聲地融入育人元素，同時參與思想政治理論課的項目作品指導、評審與提升，確保課程之間、教師之間的有效協同。在實踐教學方面，更應激發和協同學校各部門、校內外的人力、思想、資源和技術優勢，有效開展對接社會的實踐項目，讓枯燥的理論在社會的廣闊而貼合的職業場域中綻放魅力，達成育人目標。

三、高職院校思想政治理論課精準教學模式的實踐理路

思想政治教育是一個系統工程，研究教學模式應聚焦立德樹人，基于“大思政教育”理念，從運行機制、課程體系、課程設計、教學策略、實踐教學和評價方式等方面展開。本研究以某高職院校影視動畫專業的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例，從宏觀把握的建章立制到具體而微的章節教學，探討高職思想政治理論課精準教學模式的邏輯理路。

（一）設置精準協同的運行機制

健全高校大思政工作格局，設置系列思想政治教育精準協同的運行機制，將顯性教育和隱性教育相統一，構建全員全程全方位育人的教育體系。首先是落實“黨委主責，多方協同”的工作保障體系，學校黨委要擔負起協同育人的主體責任，統籌設計相關體制機制，[10]發揮黨委、黨總支和黨支部的組織優勢，全面推進全校的思想政治工作。其次是協同學校各部門，構建一體化的協同育人管理和評價機制，如課程思政示范課遴選與建設機制、課程思政教學名師和教學團隊培養和建設機制、思政工作專項教改與科研項目申報和立項制度、思政工作與職稱晉升和評優評先掛鉤的機制等等，尤其是構建課程思政的管理、保障及質量考評制度。最后是通過以上體制機制的設置，構建人人參與、各部門配合、上下聯動、齊抓共管的育人格局，形成參與主體全員化、工作平臺多樣化、運行機制系統化和考核評價綜合化的大思政格局。

（二）構建精準協同的課程體系

針對授課班級的專業特質及人才培養方案，構建協同育人的精準協同課程體系，堅持思想政治理論課程在學校教育教學中的主導地位不動搖，充分發揮思想政治理論課顯性育人的作用，同時激活課程思政潤物無聲的育人功能。如某高職院校，根據珠三角中小型動畫設計公司、游戲設計公司、影視傳媒制作公司等企業對畢業生職業核心能力和專業核心能力的要求，構建了適切的“4+1”課程體系（即基礎素質課程、職業核心能力課程、專業基礎課程、專業核心課程+專業拓展課程）。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課是該專業必修的基礎素質課程之一，為先修思想政治理論課程——“思想道德與法治”課、其他公共基礎課和專業基礎課的延伸;為專業核心課和后續本科思想政治理論課程的基礎;為思想政治理論課程與課程思政同向同行的重要橋梁;所有課程均能協同并實現價值塑造、知識傳授和能力培養，培養合格的原畫設計師、動畫師、特效合成師以及模型制作師。

（三）進行精準適切的課程設計

在教學對象——高職院校影視動畫二年級學生的特點分析、學習基礎情況和學習能力分析的基礎上，按照“八個相統一”的要求，設置了以實現影視動畫大學生成為有理想、有本領、有擔當的現代職業勞動人才，為時代畫像、立傳和明德的文藝工作者的課程總目標。設置凸顯個性化的課程標準和教學進度表，精準進行課程項目任務的設計及針對不同專業特色的實踐教學。根據教育部對思想政治理論課的相關要求以及高職院校課程內容選取的職業性原則，針對影視動畫學生的職業發展需求，設計15個專題的個性化教學內容（含理論教學、方法論延伸與實踐教學），將教材體系向教學體系轉化、教學體系向信仰體系轉化、信仰體系向行為體系轉化，凸顯知行合一特征，根據“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學與影視動畫專業學生職業核心能力培養的耦合關系，滲透職業核心能力的培養，接軌職業核心能力認證。依托自建的校級精品在線開放課程平臺，運用學習強國APP、虛擬展館、思維導圖、云班課、微信專插本政治理論群及復習答題平臺等技術手段，構建豐富的數字資源庫，打造“立體化”的教學空間，為學生提供了交互式的學習環境，實現課程內容和形式的有效統一。

（四）實施精準有效的教學策略

根據各類生源，精準設計課程標準、教學計劃、教學內容及教案開展各類課程的精準教學。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課的精準教學實施策略包括邏輯理路、貴在得法和信息助力。遵循大學生的認知規律，依從“現實究詰（是什么）-理論言說（為什么）-策略審思（怎么樣）”的邏輯理路，設置“課前學懂新理論-課中弄通重難點-課后做實踐行者”三階段，課中“突破教學重點-化解教學難點”兩環節的教學過程（如圖2）。采用問題鏈、案例分析、情景模擬和探究式教學法等教法和自主學習、小組探究的學法。有效運用學習強國APP、大數據、課程平臺、云班課、原創虛擬畫展等信息技術，化解傳統教學痛點;運用云班課及時獲取教學動態數據，全過程有效監測，教師及時調整教學節奏及重點講解，讓理論課堂活起來，引導學生認知、認同與內化理論知識，進而主動踐行，達成內化于心、外化于行的教學效果。

（五）開展精準協同的實踐教學

知行合一是思想政治理論課教學追求的境界，以知促行、以行促知，知行互構。[11]畫好理論與實踐的“同心圓”，協同校內外資源構建精準的實踐教學體系（如圖3），鞏固和提升教學效果，使大學生養成傳播社會正能量的行為定勢，固化為校園文化，互化為良好的教育情境和育人環境。某高職院校影視動畫專業的校內協同平臺主要包括動漫社和動漫實訓室，尤其是大師工作室綜合拓展項目，有效運用了本行業的工匠大師育人資源;校外協同平臺主要包括全國青少年井岡山革命傳統教育基地和學校鄉村振興對口幫扶點，打造了團中央“井岡情·中國夢”大學生主題實踐季精品活動和美麗鄉村紅色印記墻繪活動。堅持理論性和實踐性相統一，提升了大學生的社會認知能力和責任擔當，實現了優質資源的有效協同，精準育人。

（六）采取精準協同的評價方式

運用信息技術對教學過程進行精準檢測、師生協同參與教學評價，采取形成性考核和終結性考核相結合的課程考核方式，設置激勵職業核心能力養成的評價體系，培育大學生的職業核心能力，獲得職業核心能力認證。形成性考核占總評60%，主要考察學生平時表現（含網絡自主學習、出勤等，占70%，由信息技術自動生成計算）和項目實踐（作品完成情況，占30%，評價主體為師生，權重分別為師評40%、互評30%、自評30%）。終結性考核即期末閉卷書面筆試，占總評40%，主要對接高職大學生專科插本科升學需求的理論識記和理解情況，以及適應生產生活實際的理論運用能力。終結性考核應針對不同專業進行靈活變動，如某學院影視動畫專業的終結性考核采取兩種方式，在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課上學期的教學（導論至第七章）中，課程理論涉及專科插本科升學的政治理論考試，采用的期末書面考試的方式;在下學期的教學（第八章至結束語）中，主要側重于學生的理論學以致用的能力，則采用課程作品替代期末閉卷考試的方式。這種考核方式既能滿足學生升學的理論需求，又能激發藝術學子的創作熱情和用畫筆繪制科學理論的知識運用能力。

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責任編輯? 苗存龍