高職院校思想政治理論課教師隊伍“12345”立體化培養體系的構建與實踐

摘? 要：習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上，明確了高校思想政治理論課教師要用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人、立德樹人的新使命。高職院校作為培養新時代創新型復合型人才的搖籃，更是需要加強思想政治理論課教師隊伍的建設。以廣東建設職業技術學院為例，高職院校可構建思想政治理論課教師隊伍“12345”立體化培養體系。該體系旨在通過“堅定1個核心、緊抓2條主線、貫通3個課堂、攻堅4個突破點和培養5種能力”，打造一支靠譜的思想政治理論課教師隊伍，以更好地為國家培養新時代民族復興接班人。

關鍵詞：高職院校;思想政治理論課教師;隊伍建設;培養體系

習近平總書記高度重視思想政治理論課建設，強調今后只能加強不能削弱，而且必須提高水平，并指出思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大[1]。2020年1月，國家審議通過《關于加強新時代高校教師隊伍建設改革的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）《指導意見》的出臺是因為國家需要思想政治理論課教師隊伍立志于中華民族復興大業，培養一代又一代擁護黨的方針和政策的社會主義建設者和接班人。高職院校作為培養新時代創新型復合型人才的搖籃，更是需要加強思想政治理論課教師隊伍的建設。這是貫徹落實習近平總書記重要講話精神的客觀要求，是實現中華民族偉大復興和培養當代學生人才的時代需要，更是踐行高校立德樹人根本任務和促進思想政治理論課教師隊伍成長的必然要求。

但是，高職院校的思想政治理論課教師隊伍建設中還存在著一系列亟須解決的時代問題和現實問題，包括：政治意識不強，存在政治素質短板;思想政治隊伍擴充，存在結構失衡現象;能力參差不齊，存在教學科研軟肋;職業認同感低，成長和發展空間狹隘;管理制度欠缺，長效培養機制不科學等。

一、高職院校思想政治理論課教師隊伍“12345”培養體系

為了更好地解決思想政治理論課教師隊伍培養中存在的問題，廣東建設職業技術學院立足自身實際，緊緊圍繞立德樹人根本任務，成功探索構建了思想政治理論課教師隊伍“12345”立體化培養體系，逐步解決了校內思想政治理論課教師隊伍建設中存在的主要問題，提高了教師隊伍的業務水平和綜合素養。

思想政治理論課教師隊伍“12345”立體化培養體系具體分為以下4個部分：“1”是通過1個核心（堅定理想信念，塑造過硬本領）來保證思想政治理論課教師的“紅色”底線，“2”是通過2條主線（①構建六維度融合路徑，提升思想政治理論課教師教學能力;②落實青年教師導師制，提升思想政治理論課教師科研能力）來提升思想政治理論課教師的育人效果;“3”是通過3個課堂（第一課堂、第二課堂、第三課堂）讓思想政治理論課教師講好思想政治理論課，建好思想政治教育主陣地，“4”是通過4個突破點（①加強師德師風建設，爭做“四有”和“六要”好教師;②提升教研教改能力，激發思想政治理論課教師隊伍的創新活力;③優化用網執網能力，提升思想政治理論課教師數字化授課技巧;④著力健全管理制度，完善教師隊伍的成長發展機制）來建立思想政治理論課教師隊伍的長效培養機制，“5”是在以上“1個核心、2條主線、3個課堂、4個突破點”的基礎上培養思想政治理論課教師的5種能力，這5種能力分別為：思想引領能力、職業素養能力、思想政治理論課教學能力、科研攻關能力和用網執網能力，如圖1。

二、高職院校思想政治理論課教師隊伍“12345”培養體系的實踐————以廣東建設職業技術學院為例

（一）堅定一個核心，保證思想政治理論課教師的“紅色”底線

習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上明確提出“六要”要求，首要要求就是政治要強。作為一名合格的思想政治理論課教師，首先要加強政治底色，這也是思想政治理論課教師的政治傾向性所決定的。但經調查發現，隨著思想政治理論課教師隊伍的擴招，數量和質量并未呈現同向發展，部分思想政治理論課教師政治站位缺失、政治立場不穩、政治意識不強、政治敏銳性不高，使得思想政治理論課教學和人才培養質量大打折扣，特別是在擴招中“半路出家”或非對口專業的思想政治理論課教師存在著缺乏馬克思主義信仰、缺乏政治免疫力和政治引領力的現象。因此，思想政治理論課教師首先要堅定一個核心，通過堅定理想信念，塑造過硬本領，保證“紅色”底線。一方面，教師要加強馬克思主義經典著作、習近平新時代中國特色社會主義思想的學習，做到姓馬信馬言馬，有效運用馬克思主義觀點向學生講述理論知識，引導學生解決問題。另一方面，教師要多參與社會實踐，在“走出去”中進一步接受中國紅色文化和傳統文化的熏陶，如，到延安革命圣地、井岡山、湖南韶山、上海石庫門、嘉興南湖等地實地學習，在陶冶中進一步加強共產主義信仰，堅定馬克思主義的指導地位，以更好地培養學生的政治信仰和社會主義核心價值觀。總而言之，具有鮮明政治底色的思想政治理論課教師才能理直氣壯地講好思想政治理論課，發揮思想政治理論課的政治引領功能。

（二）緊抓兩條主線，提升思想政治理論課教師的育人效果

1.構建六維度融合路徑，提升思想政治理論課教師教學能力

習近平總書記強調，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性和創造性[2]。因此，加強思想政治理論課教師隊伍建設，關鍵是要發揮教師的主觀能動性，緊抓“提升教學能力”這一核心要務。但調查顯示出一些問題：第一，由于社會、學校、家長及學生對思想政治理論課教師的認同度并不高，思想政治理論課教師在被邊緣化中產生了職業倦怠，進而在失落中產生了低存在感和低成就感。第二，思想政治理論課教師的擴招帶來了“大而不專、大而不強”的團隊困境。第三，由于學歷、學位和理論水準相比本科院校明顯較低，高職院校思想政治理論課教師在講授理論知識時，容易停留在表面而講不清、講不透，由此容易形成不被認可的惡性循環。因此，廣東建設職業技術學院結合創新型人才和高素質技能復合型人才的培養目標，構建了提升思想政治理論課教師教學能力的“六維度融合”培養路徑：第一，順應學校培養目標，更新教育教學理念;。第二，立足人才培養需要，優化自身知識結構。第三，結合學生專業需求，精準設計校本教材。第四，研究學生心理特征，科學精選教學內容。第五，充分利用三個課堂，實現思想政治理論課和專業教育的互融;⑥基于導師幫帶模式，大膽創新教學方法。實踐證明，“六維度融合”培養路徑，能更好地提升思想政治理論課教師的教學自信，切實發揮了思想政治理論課立德樹人和鑄魂育人的教學實效。

2.落實青年教師導師制，提升思想政治理論課教師科研能力

教學能力和科研能力是衡量高職院校思想政治理論課教師的兩大必備素質，中共中央《2018-2022年全國干部教育培訓規劃》強調指出，“著力提高教師用學術講政治的水平”[3]。這和習近平總書記提出的“思政課要堅持政治性和學理性相統一”[4]的要求不謀而合，都對思想政治理論課教師的科研能力和學術水平提出了高要求。因此，思想政治理論課教師還要同步提升自身的科研能力，以更好地反哺教學工作。但調查顯示出三大問題：一是思想政治理論課教師普遍覺得工作壓力大、教學任務重，缺乏搞科研時間。二是思想政治理論課教師青年教師居多、講師職稱居多、女性老師居多，不合理的年齡結構、職稱結構和性別結構讓眾多青年教師渴望有經驗教師的傳幫帶。三是部分思想政治理論課教師帶著“佛系”和“躺平”的心態在工作上無所追求，對前途帶著悲觀情緒，自然降低和放松了對自己的科研要求。四是因為績效考核和評職稱都需要論文、課題等科研成果的積累，“內卷”競爭態勢容易形成，思想政治理論課教師的競爭壓力和科研壓力變得更大。為了更好地解決以上四大問題，廣東建設職業技術學院構建了青年教師導師制，在導師制的落實中進一步明確部門、教研室和每一位培養人的職責，并通過“十個一”工程——讀一部名著、寫一份好教案、上一堂優質課、發一篇教研論文、搞一次深調研、報一個課題、開一次講座、推一項改革、建一個項目和做一次診斷，加強教師的科研自覺，推進教師對馬克思主義經典著作、教材教學和學生情況的深入研究，循序漸進地提升其理論素養和學術功底，力求實現科研成果和思想政治理論課教學的無縫對接和相得益彰。

（三）貫通三個課堂，實現思想政治理論課與專業教育的互融

1.第一課堂：堅守思想政治教育主陣地

思想政治理論課是對學生進行思想政治教育的第一課堂。習近平總書記強調，要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待[5]。作為一名高職院校的思想政治理論課教師，首先應遵循思想政治理論課“八個相統一”的要求，依照專業人才培養方案、課程標準、學生的學情分析等確定教學目標和教學重難點。其次，思想政治理論課教材是全國統一教材，具有突出的思想性和政治性，是教師教學、學生學習的基本遵循和立足點。但是思想政治理論課教材是面向全國各層次大學生，同時教材修訂具有普遍性和一定的滯后性。因此，思想政治理論課教師應結合高職院校辦校宗旨和人才培養目標，結合學生的專業編制校本活頁式教材，并利用信息化教學平臺建立案例庫，優化教學資源。如，在給建筑設計專業的大一學生上《思想道德與法治》時，可結合“建筑史”和“黨史”設置校本活頁式教材主題，如：傳承工匠精神，做新時代建筑達人;以建筑達理想;紅色建筑鐫黨史;科技賦能——中國建筑創造世界奇跡;如果建筑會說話——中西建筑對比/中國建筑之美;疫情下的中國建筑等。同時，結合學生的專業在職教云或其他信息化教學平臺，設置包括視頻資源、圖片資源、虛擬仿真、文字資料等形式多樣的案例庫。如此能較好地利用校本活頁式教材以及案例庫，實現《思想道德與法治》課程和專業教育的互融。再次，思想政治理論課教師要充分修煉教學基本功，靈活采用角色扮演、案例分析、任務驅動、情景體驗等教學方法和利用信息化教學平臺（如：職教云、超星、藍墨云等）、學習強國、VR、手機游戲、實驗等教學手段，突破教學重難點。最后，利用信息化教學平臺對課程和學生進行全過程監控，結合學生課前、課中和課后的表現進行全方位的可視化評價，分別檢驗素質目標、知識目標和能力目標的實現效果。通過以上四種策略的選擇，思想政治理論課教師可以更好地站穩第一課堂陣營，把握住思想政治理論課的政治性、職業性和創新性，推動教學改革，打造“金課”，加強學生在思想政治理論課上的幸福感和獲得感，有針對性地建好各專業學生的思想政治教育主陣地。

2.第二課堂：實現第一課堂的靈活延伸

第二課堂是思想政治理論課的實踐課堂，是第一課堂（理論課堂）的靈活延伸。理論教學和實踐教學是相輔相成的辯證統一關系，教育部也要求高職院校的思政課要從現有學分中劃出1個學分開展思政課實踐教學[6]。馬克思也指出，全部社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這種實踐的理解中得到合理的解決[7]。作為一名思想政治理論課教師，應大膽挖掘實踐教學模式，在“實踐自覺”中打造“行走中的思想政治理論課”。首先，應順應教材內容體系，在第一課堂開發實踐教學項目，如：課堂最初的5分鐘，設置課前展示項目，讓學生以小組為單位利用話劇演繹黨史故事、唱響紅歌、新聞播報、主題演講等形式引出教學主題，培養學生的創新意識和團隊協作能力;課中利用實踐活動，更好地實現思想政治理論課和專業教育的同向同行和協同育人效果，如：面對建筑相關專業的學生，在講《思想道德與法治》關于“理想信念”的內容時，思想政治理論課教師可以通過“視頻連線參與港珠澳大橋建設的優秀校友、課室現場展示著名建筑模型、致敬建筑行業泰斗人物”等形式構建以學生為中心的課堂。其次，校內依托馬克思主義類或思想政治類社團開展實踐教學活動。思想政治理論課教師擔任社團指導老師，結合學生的成長規律和心理特征開展形式多樣的實踐活動，如：“講中國故事”演講比賽、黨史知識競賽、模擬法庭活動、經典著作閱讀、“建黨百年”社會調研等，引導學生樹立正確三觀、踐行社會主義核心價值觀。最后，還應積極拓展校外實踐教學基地，在“走出去，引進來”的理念中拓寬實踐教學渠道，如：指導學生開展“三下鄉”活動、開展社會義工服務、參觀黨史教育基地、參觀企業實訓基地等。為了更好地實現思思想政治理論課和專業教育的協同育人效果，實踐教學活動的開展要注重和專業教育的結合，如：思想政治理論課教師和專業課教師合作帶隊建筑相關專業的學生參加“三下鄉”活動，讓學生以“我心中的建筑”為主題開展義教活動，讓學生自己講建筑相關知識，帶領孩子們制作建筑模型，一方面，檢驗學生的學習效果，另一方面，同步加強學生的奉獻意識、職業素養和工匠精神。

3.第三課堂：開拓第一課堂的新興陣地

習近平總書記強調，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新[8]，而第三課堂正是可以把思想政治理論課教學通過選擇精湛的“工藝”和先進的“配方”進行“時尚”包裝的新興陣地。一方面，思想政治理論課教師要善用信息化教學平臺，充分利用“互聯網+思政”的教學優勢，構建線上線下混合式教學課程。如：在給建筑相關專業上課時，可充分結合“黨史和建筑史”，把課堂分為課前、課中、課后三個環節和認識初構、問題探究、知識內化和知行合一四個階段進行實施，在和建筑史的結合中增強思想政治理論課和專業教育的互融，打通思想政治理論課教學和新興技術的高度融合通道。另一方面，思想政治理論課教師要把每年最新的時事時政、中國故事、中國大事等素材融入教學，創建線上思想政治理論精品課程。如：把疫情、黨史、河南災情等融入思想政治理論線上課堂，錄制系列配套課程或者微課視頻解決教學重難點，實現思想政治理論課教學的與時俱進，加強學生對理論知識的吸收和內化，在順勢而為中打造思想政治理論線上“金課”，實現優質教學資源的共享和思想政治理論課教學的深度改革。

（四）攻堅四個突破點，建立思想政治理論課教師隊伍的長效培養機制

1.加強師德師風建設，爭做“四有”和“六要”好教師

思想政治理論課教師既是傳道授業解惑者，更是堅定的馬克思主義信仰傳播者。其職業的政治性和學理性，決定了一名合格的思想政治理論課教師必須處處以“德”為先。習近平總書記指出，思政課教師要做到有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心，努力成為“四有”好老師[9]，并提出了政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正的“六要”要求[10]。加強思想政治理論課的師德師風建設，要做到三點：一是思想政治理論課教師要加強馬克思主義信仰，信馬言馬，在“紅色”底線的堅守中成為學生的馬克思主義引領者和護航者。二是要加強自身師德建設，不做損害國家、學校、學生合法權益、接受賄賂錢財、弄虛作假、抄襲剽竊、發表違背黨路線、方針、政策的言行等違背師德師風的行為，加強師德踐行自覺，堅守職業操守。三是學校要加強教師的師德師風考評，對師德失范行為實施“零容忍”和“一票否決”機制。一方面，在獎懲分明中對師德模范標兵進行嘉獎，樹立師德師風典型，弘揚良好師風;另一方面，對師德失范行為進行通報、曝光、警示或實施“退出”機制，甚至進行責任追究的落實，全面貫徹從嚴治黨方針政策。

2.提升教研教改能力，激發思想政治理論課教師隊伍的創新活力

基于青年教師導師制，在六維度融合路徑和“十個一”工程的落實中，思想政治理論課教師應進一步提升教研教改能力，把“大而不專、大而不優”的隊伍過渡到“大且專、大且優、大且紅”。一方面，思想政治理論課教師要提升自身理論功底。習近平指出，馬克思主義理論體系和知識體系博大精深，不下大氣力、不下苦功夫是難以掌握真諦、融會貫通的[11]。因此，思想政治理論課教師要認真研讀馬克思主義經典著作，通過“下大力氣和下苦功夫”做到真懂真信馬克思主義，在理論和實踐的“融通結合”中避免馬克思主義在思想政治教育學科中的“失語”、思想政治理論課教材中的“失蹤”和網絡平臺上的“失聲”，并通過研讀教材、研讀學生進一步豐富儲備知識，全面提升教研教改能力。另一方面，思想政治理論課教師要在青年導師制的“傳幫帶”中突破科研瓶頸，積累豐富的實戰經驗，如：青年教師和導師以及專業課教師合作申報課題、撰寫論文、集體備課、參加教學比賽等，在實踐中通過“目標導向和問題導向”加強科研水平，激發思想政治理論課教師隊伍的創新和活力。

3.優化用網執網能力，提升思想政治理論課教師數字化授課技巧

在新媒體和大數據時代，思想政治理論課教師應優化用網執網能力，以更好地應對時代之需、學生之需和教學之需。調查發現，思想政治理論課教師在信息化教學方面，還存在著一系列問題：第一，高職院校對思想政治理論課教師信息化技術的培訓力度不夠。第二，年長教師教學經驗豐富但信息技術使用能力和接受新事物能力較弱，傳幫帶效果不明顯。第三，教師純粹為迎合“新生代網民”的喜好而在信息化教學平臺設置教學活動，“重形式輕實質”導致信息化手段并未真正有效服務或輔助于提升教學實效。“抬頭率”雖然提高了，但“點頭率”并未提升。久而久之，學生會產生困倦和質疑，不利于思想政治理論課教學的改革。因此，作為一名高職院校的思想政治理論課教師，要優化用網執網的能力，提升數字化授課技巧，創造“互聯網+思政”的“金課”：其一，教師應主動多參與信息化相關的培訓和比賽，達到以賽促長、以賽促學、以賽促改。其二，教師應組建互幫互助的教學團隊，實現信息化教學的協同攻關，打破“各自為政、單打獨斗”的現狀，在共建合作中發揮每一位思政老師的優勢和特長[12]。其三，樹立“以學生為中心”的理念，建立現代教學新模式，加強信息意識和信息自覺，及時更新自身的網絡儲備知識，避免陷入“本領恐慌”困境。其四，探索思想政治理論課的信息化教學改革和創新形式，積累信息化實戰經驗，提升數字化授課技巧，通過信息化手段結合學生的專業實現“做中學、學中做”，培養學生的信息媒介素養，進一步實現思想政治理論課和信息技術的融合。

4.著力健全管理制度，完善教師隊伍的成長發展機制

習近平總書記強調，要讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感，讓教師成為讓人羨慕的職業[13]。這就需要著力健全管理制度，完善教師隊伍的成長發展機制。首先，“黨政軍民學，東西南北中，黨是領導一切的。”[14]“辦好中國的事情，關鍵在黨。”[15]因此，高職院校要按照國家文件要求，在編制內按照師生比例不低于1：350的比例配齊思想政治理論課教師。其次，高校要在配齊的基礎上把思想政治理論課教師“育強”，實現思想政治理論課教師隊伍的“大而優”：第一，保障思想政治理論課教師隊伍的培養經費，提高思想政治理論課教師的待遇，加強職業認同感和榮譽感。第二，分層分類地加強思想政治理論課教師隊伍的培訓，通過“線上線下專題培訓、教學比賽、青椒論壇、比賽觀摩”等活動提升教師的教科研能力，解決高職院校目前存在的“重引進，輕培養”問題，實施嚴格的人才引進和退出機制。第三，改革思想政治理論課教師的評價機制。習近平同志指出，要著力破除唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。[16]因此，學校應破除“五唯”弊端，改革教學評價和職稱評選機制，把“重科研輕教學”的評價指標轉向“重科研更重教學”，通過獎懲機制鼓勵教師注重提升課堂教學質量、積極參加教學比賽、全力提升教學能力，以更好地實現人才培養目標。最后，思想政治理論課教師自身要打破空間和時間的限制，積極組建教科研團隊，加強和部門教師、專業教師和校外教師的合作，通過集體備課、共同培訓、共報課題、組隊比賽等形式拆除“部門圍墻”和“學校圍墻”，加強校內合作和校際合作，在“人員和學科的互融”中探索思想政治理論課和專業教育的協同育人效果，實現合作的“共贏”。

（五）培養5種能力，爭做新時代優秀思想政治理論課教師

習近平總書記指出，我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課[17]，而理直氣壯開好思想政治理論課的關鍵在于教師，新時代優秀的思想政治理論課教師需要具備5種能力：

1.思想引領能力

改革開放以來，一些錯誤思潮趁機而入，比如，歷史虛無主義、新自由主義、民主社會主義、“普世價值”論等[18]，以及西方價值觀的滲透都極具影響著學生的價值判斷，干擾著三觀正處于“拔節孕穗期”的學生的思想。這就需要思想政治理論課教師守好思想政治教育主陣地，按照思想政治理論課“八個相統一”的要求，敢于亮劍，敢于批判錯誤思潮，勇于提升自身的思想引領能力，引導學生樹立正確的價值觀念和理想信念。

2.職業素養能力

職業素養指職業人能順利完成某項工作所必需具備的職業道德操守與職業技藝[19]。這就決定了思想政治理論課教師應具備高尚的職業道德情操、仁愛的師者之心、豐富的知識儲備、健康的身心素養和強大的工作能力，并在思想政治理論課的三個課堂中注重培養學生的社會實踐能力和提高學生的綜合素養，增強思想政治理論課的獲得感和幸福感。

3.思想政治理論課教學能力

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，思想政治理論課教師教學能力的提高需要日經月累的實戰。作為高職院校學生的思想政治理論課教師，更要結合學生專業進行教學上的巧妙設計。如，在給建筑設計專業的新生上《思想道德與法治》時，針對該專業學生培養中存在的“專業基礎知識薄弱、歷史基礎知識不扎實、主觀能動性弱、學習目標聚焦點散落”等主要問題，可采用“三個結合（黨史和建筑史相結合、校本活頁式教材和案例庫相結合、思政小課堂和社會大課堂相結合）+ 典范人物的范式引領（行業典范人物和專業典范人物的范式引領）”實現思想政治理論課教學和專業教育的協同育人效果，如：在建筑設計專業學生的思想政治理論課上采用“使用VR體驗長征的飛奪瀘定橋、話劇演繹黨史故事、致敬建筑設計行業泰斗人物何鏡堂、繪制港珠澳大橋、墻繪助力鄉村振興”等形式循序漸進展開教學。這一方面較好地解決了該專業學生培養中存在的主要問題，另一方面較好地實現了思想政治理論課的教學效果，加強了師生同頻共振的幸福感，如圖2。

4.科研攻關能力

馬克思指出，教育者本人一定是受教育的[20]。針對思想政治理論課教師科研能力較欠缺的現狀，教師要把科研攻關能力的提升放在重要位置，認真學習馬克思主義和馬克思主義中國化的最新成果，聚焦高職學生的思想、情感、需求及行為動態，遵循教學規律，積極參與課題申報和論文撰寫，在“實踐—認識—實踐”中提升科研意識和科研攻關能力。

5.用網執網能力

在信息化日新月異的時代，具備信息化素養、信息化意識以及通過努力掌握信息化技術，提高教研水平，將成為思想政治理論課教師的一個新要求。首先，網絡越來越成為思想政治理論課教學的“新平臺”。這就需要思想政治理論課教師提升用網執網能力，即學網懂網用網，利用互聯網提升思想政治理論課教學。其次，思想政治理論課教師要利用信息化能力，不斷升級自身的學習和創造能力，勇于保持對新興事物的濃厚興趣，敢于嘗試，敢于拓展教學平臺，敢于融入思想政治理論課教學中，敢于運用網絡改變學生的學習方式，實現思想政治理論課的時俱進。最后，思想政治理論課教師要充分認識到用網執網能力的提升不是目的，而是教學的輔助手段的道理。作為一名思想政治理論課教師，應該在用網執網中讓自身的能力和素質都得到質的飛躍，以更好地服務學生，構建“以學生為中心”的課堂。

三、結語

高職院校思想政治理論課教師隊伍“12345”立體化培養體系，致力于讓高職院校按照習近平總書記的“六個要”和“八個統一”要求，打造一支“可信、可敬、可靠、樂為、敢為、有為”的思想政治理論課教師隊伍，并通過建立一支優秀的思想政治理論課教師隊伍去培養新一代“理想信念堅定、學習業務精湛、勇于創新創造，敢于突破自我”的民族復興接班人。

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[19]徐興林.新時代民辦應用型高校思想政治理論課教師核心素養提升研究[J].教育與職業，2020（13）：75-79.

[20]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2012：134.

責任編輯? 楊定明