優化初中物理實驗教學質量策略研究

丁甜

摘要：在新課改深化下，要求在初中物理教學中將學生學科核心素養的培養作為重要教學目標。物理實驗是學生學習和探究物理知識的有效途徑，也是促使學生物理學科核心素養發展的重要方式。但在傳統初中物理教學中有些問題尚未得到妥善解決，進而影響到實驗教學的有效性，限制學生物理學科核心素養的發展。這就要求初中物理教師應加強對這些問題的重視，并積極探索更為高效的物理實驗教學方式，提升實驗教學效率。

關鍵詞：優化;初中物理;實驗教學;質量策略;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在初中物理教學中，應該注重培養學生的物理實驗能力，不僅能夠鍛煉學生的動手能力，也為其今后的發展打下堅實的基礎.但對于初中生而言，物理實驗既是難點，也是重點，大部分學生在學習實驗相關知識時感到困難，容易出錯，導致其對物理實驗失去信心.鑒于此，初中物理教師在開展教學時便要創新教學方式，不斷優化實驗教學，讓學生對物理實驗不懼怕，甚至是積極主動配合教師開展教學，也能夠獨立完成教學中的相關實驗，只有這樣，物理教學的質量以及效率才能進一步提升.

一、教師與學生共同探究，激發學生探究興趣

探究式教學是一種有效提高課堂效率的方法。對于初中生來說，他們對于未知的事情更加充滿好奇與想象，所以教師可以給學生提供探究的思路與途徑，而且這種方法還可以激起學生對物理知識的求知欲。除此之外，在探究教學的過程中，教師可以向學生分享一下自己的思考思路與方法，讓學生學習并模仿，從而在做物理實驗時可以找到正確的思路與方法。而且教師在與學生一起探究實驗的過程中，告訴學生本知識點所涉及的理論知識，在一邊實驗一邊思考的過程中，加深學生對實驗知識的印象。這種由教師提出問題，然后讓學生自己去思考與發現的探究式教學可以有效地提高學生的探究意識與欲望。學生在教師步步帶領下進行探究學習，自己尋找實驗過程中的不同點，可以提高對實驗的觀察能力，而且在教學過程中，學生也復習了之前的力學知識，有效地提高了實驗課堂的效率。

二、優化實驗過程，培養學生物理素養

把課本上的“想想做做”變為“做做想想”。對于“先想后做”的方式，大部分學生覺得很無聊，“先做后想”強調讓學生在課下進行自主實驗探究，引導學生帶著好奇心學習。比如：在學習人教版八年級下冊的第九章第二節“液體的壓強”時，在講授新課之前，有個“想想做做”欄目：“家里洗菜池中沒有水時，要提起池底排水口的橡皮塞很容易;洗菜池裝滿水時，要提起橡皮塞就比較費力，為什么？”對于這一現象，很多學生都有過這種體驗，可是并沒有思考過為什么？為此，教師在講這一節時為了讓學生對液體的壓強獲得直接的感知并理解其中的原理，教師將這個體驗活動放在了講授新課之前，作為預習活動讓學生進行體驗，然后引導他們思考為什么？引導學生帶著這個問題學習新的知識點，在學習了液體對容器底和容器壁都有壓強的特點之后，學生將有種恍然大悟的感覺，能夠快速解決課堂問題，這種設計只是改變了“做”和“想”一下順序，卻能產生意想不到的良好教學效果。

三、實驗教學情景化，提高物理課堂效率

對于初中生而言，物理屬于陌生領域，在大部分初中生的意識里，物理很難，因此，學生很容易產生懼怕心理.教師在開展教學時如果不采取積極的教學方式改變這樣的現狀，或者教學中誤導學生，便會讓學生討厭物理學科，最終導致整體教學質量下降.因此，教師必須激發學生的興趣，改變學生對物理的心理，讓學生主動探索物理知識.教師可采用情景教學的方式，讓學生直觀感受物理實驗，通過實驗來引導學生的思維，以此激發學生的探索欲，讓學生主動投入到物理學科的學習當中來，只有讓學生對物理實驗感興趣、想探索，才能實現物理課堂效率的提高.例如：教師在進行《摩擦力》一課內容教學時，便可采用情景教學的方式，讓學生對摩擦力的了解不僅僅是停留于表面.首先，教師在上課前便可先對學生進行提問，讓學生主動起來回答問題，問題：大家知道什么是摩擦力嗎？教師提問后給學生考慮，然后讓其說出自己理解的摩擦力.學生發表自己的觀點之后，教師可順勢將學生引入到課堂中：大家知道摩擦力在生活中有哪些作用嗎同樣讓學生進行回答.之后，教師可借助實驗的方式來讓學生進一步理解摩擦力.教師可選擇一個光滑面和一個不平整的面，將其傾斜放置，然后使用同樣一個小球從上往下滾落，讓同學們觀察兩者有什么不同.此時學生會發現，光滑面上，小球滾落速度非常快，但在粗糙面，小球滾落的比較慢，甚至有停留.教師通過一個簡單的實驗，讓學生觀察，便是借助了情景教學的方式讓學生對摩擦力的相關知識有一定的了解.通過實驗，學生們已經有了一定的探索欲望，這時，教師便要推波助瀾，給學生深入講解摩擦力，并與實際的生活聯系，讓學生更容易接受和理解.通過情景教學的方式優化實驗教學，學生對所學知識有了更深的把握，也在很大程度上提高了物理課堂的效率。

結束語

綜上所述，實驗教學是初中物理教學中的重要環節，通過加強實驗教學有效性的研究，對于提升物理教學水平，促進學生物理核心素養發展具有重大意義。

參考文獻

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