如何提高語文課堂教學質量的探究

文小利

內容概述：語文教師要在充分理解雙減的實質的基礎上，創新教學模式，讓學生動起來，減少非必要的作業，來做到既落實“雙減”，又提升自己的語文教學質量。

關鍵詞： 語文教學 創新 動起來 減量? 提質

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“雙減"工作的總體目標就是要在減輕學生課業負擔的前提下，促使學校提升服務水平，提高教師的教學質量，讓人民群眾對學校的教育教學滿意。作為一線的語文教師，我們站在教育教學的主陣地，如何將“雙減”體現在自己的教學行為中？做到既落實“雙減”，又提升自己的語文教學質量。

第一、我們要明白國家教育部“雙減”政策的深層原因，還要知道語文教師在“雙減”中的角色和作用。國家的基礎教育是為了提高國民的基本素質，在這個基礎上，再篩選出具有高素質的創新人才。前一個階段，學校教育和課后輔導機構通過加重學生的課業負擔，制造無休止的教育內卷，致使家長無休止的教育焦慮，傳導給學生無休止的學習焦慮。成績好的，分數高的，不一定是具有創造能力的人才，國家高考失去了篩選高素質人才的應有功能。從國家的這個深層原因來看，“雙減”政策，不是讓語文教師遠離課堂教學，更不是讓學生忽視語文學科的學習;而是在減少學生課業負擔的基礎上，提高語文課堂教學的質量，落實語文作為母語教學的工具性作用和思維訓練的作用。國家提出這樣的要求，其實對語文老師的業務素養提出了更高的要求，也對語文課堂的教學質量提出了更高的要求。

第二、我們要多種途徑提高語文課堂的教學質量。

首先，我們語文教師要根據學生的時代變化特點，創造性的教學，讓學生喜歡我們的語文課堂，才能發揮學生在課堂中的主體地位，主動學習，達到提高語文課堂教學效率的目的。當今學生有兩個顯著的特點：其一，學生處于電子化時代，他們對信息網絡的喜愛程度達到了一個新的高度，電子產品成為當代學生的生活必需品;其二，學生頭腦靈活，只要是自己感興趣的問題，喜歡自己動手、動腦，一探究竟。學生這些特點給我們語文教師的課堂教學模式帶來了新的思考——語文閱讀課堂可以利用已近成熟化的信息化技術，構建師生互動探究閱讀模式，讓學生在課堂上“動起來”。

學生如何“動起來”呢？主要從三方面思考。第一方面，課前自學活動，讓學生動起來。語文教師可以制作好課前預習的導學案，讓學生利用信息網，在家長的監管下合理的使用電子產品，在家里完成預習導學案的自主探究。俗話說，覺知此時要躬行。通過學生自己探究獲得的知識可能不全面，但是學生獲得的不僅僅是知識，還獲得了解決問題的思路和方法。第二方面，課堂師生的互動探究活動，讓學生“動”起來。課堂閱讀教學時，語文教師用問題教學法，把課文解讀的要求以閱讀導學問題的方式拋給學生，讓學生自由的閱讀課文，在充分閱讀的基礎上，思考總結自己對導學問題的的解讀。接著，小組組內交流，要求每個同學都要發言，其余同學在聽取組內同學觀點后，取長補短，認真的做好記錄和總結，形成各組的結論，展示在多媒體上。這時，教師把備課時利用網絡收集的對課文解讀的不同的理解，也展示在多媒體上。讓學生充分討論，比較各種解讀的合理處和不合理處，教師在學生充分交流的基礎上，適當的總結，形成符合自己班級的本堂課的文本解讀成果。

學生動起來的學習探究，學生自然成為語文課堂學習的主人，師生合作探究，又給了學生正確的方向引導，確保了語文閱讀課堂的效率。

其次，“雙減”提質，要在課后作業上下功夫，精心挑選，合理安排，形式多樣。“雙減”背景下，語文的課后作業不能沒有，因為語文學科也需要學生復習，完成課堂知識的內化，形成知識系統，語文學科還需要培養學生解決實際問題的能力，養成閱讀的好習慣。“雙減”時代的語文作業要精挑細選，根據學生的學情特點和教師自己的訓練目的，尋找合適的學生作業。作業的形式主要以課堂作業為主，這樣既可以保障學生完成的時間，也可以保證學生完成的質量。教師在巡視的過程中，還可以發現課堂探究時的不足，及時進行補救性個別單獨輔導。作業要分層設計，根據學生的學習能力來設置對應的作業難度和作業數量。學習能力強的學生，做作業的時間用得可能要少一些，我們要增加作業的難度，以學生自主探究的作業內容為主。學習能力相對弱一些的學生作業，主要以回憶、鞏固為作業的內容。學生可以根據自己的學習能力自主的選擇完成，不浪費寶貴的課堂時間。

最后，語文教師還要構建符合語文教學特點的學情反饋方式，把學生學習的效果盡量量化的方式，加以呈現。課堂學業，我們要檢查，逐一分析每份作業的問題，總結課堂學習中學生還存在的問題，家庭作業主要以課堂展示方式來反饋，適當的表揚和肯定，對學會具有良好的榜樣引導的作用。還要采用階段性學情檢測，把學生對重點知識掌握情況及時反饋出來，便于教師及時復習，讓學生更加牢固的掌握所學習的內容。

總之，在國家“雙減”的背景下，我們語文教師要向課堂要質量，做到提高教學質量和落實“雙減”責任兩不誤。