信息技術在小學數(shù)學情景教學中整合的策略探究

王冬慧

摘要：近年來，現(xiàn)代信息教育應用水平日漸提高，教育教學模式和教學方法等均發(fā)生了翻天覆地的變化，信息技術在教育教學工作中的應用將成為常態(tài)。信息技術作為教育教學工作的一個有效手段，給傳統(tǒng)教學模式帶來巨大沖擊，同時也帶來空前的發(fā)展機遇，特別是在提升課堂教學效率方面的作用不容小視。基于此， 本文將著眼于小學數(shù)學課堂教學角度，通過對當前信息技術在小學數(shù)學情景教學中的整合應用問題分析，結合筆者的實踐教學經驗，對信息技術在小學數(shù)學情景教學中的整合策略展開深入探究，以更好地提升學生的學習興趣，打造高效小學數(shù)學課堂。

關鍵詞：信息技術;小學;數(shù)學;策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-10-

進入網絡時代，信息技術水平發(fā)展日新月異，給人們的生產和學習生活等帶來了重大而深刻的影響，隨著在教育課堂上應用的日漸深入，其重要作用日漸凸顯。在信息技術與數(shù)學學科的整合應用中，學生從中獲取了豐富的知識，自主探索能力得以提升，有效提升了學生的綜合素養(yǎng)。

1.當前信息技術在小學數(shù)學情境教學職工整合應用的問題分析

經過筆者多年的教學研究和多方走訪調查發(fā)現(xiàn)，信息技術在小學數(shù)學情景教學中的整合應用，在為小學數(shù)學教學工作帶來諸多便利的同時，也帶來了一定的問題，主要涉及到教師和學生兩個方面，其中出現(xiàn)問題最多的主要在教師方面。具體表現(xiàn)包括：第一，教師在教學內容的整合過程中，認識不夠全面，對信息技術的了解和應用能力不佳，其信息素養(yǎng)亟待提升。第二，教學目標的設定不明確，存在為了引入信息技術而引入的應用誤區(qū)，致使信息技術的應用與課程內容的整合之間存在嚴重的脫節(jié)問題。第三，在信息技術的整合應用中，未能對教學方式方法做出及時調整，把信息技術生拉硬套到原有的教學內容中，未能發(fā)揮信息技術的應用效果。第四，信息技術應用過于頻繁，甚至有部分教師在課堂教學中會一節(jié)課都在用課件進行教學，未能將兩者進行有效整合，過多的課件演示讓學生將注意力集中到視覺和聽覺刺激本身，而忽視了課程內容的學習，課堂教學效果微乎其微[1]。

2.信息技術在小學數(shù)學情景教學中的整合優(yōu)化策略

2.1借助網絡技術手段優(yōu)化課程設計，激發(fā)學生的學習興趣

要將信息技術引入到小學數(shù)學課堂教學中，必須有多媒體教學設備的應用，多媒體作為一種近年來備受青睞的教學工具，在課堂應用中具有多樣性的應用特點。結合小學生好奇心強的發(fā)育特點，小學數(shù)學教師在信息技術整合應用中，應側重對多媒體設備的應用探究，充分了解兩者的基本特點進行整合應用，以通過靈活變通的直觀方式來幫助學生降低數(shù)學知識的學習難度，找到適合自己的學習方法，激發(fā)學習興趣，提升數(shù)學知識學習的自主性。

如，在北師大版數(shù)學一年級下冊“統(tǒng)計”內容教學中，僅依靠教師講解學生很難對這部分抽象知識有具體的了解，無形中會增加教學難度，而利用信息技術與數(shù)學知識整合應用的方法，能將課本中的理論知識進行具象化處理，打破時空限制和小學生數(shù)學邏輯思維能力不足的局限，讓學生更加直觀的進行課程內容的體悟。考慮到利用現(xiàn)實材料組織教學的難度和安全性無法保證，筆者借助信息技術，通過多媒體教學的方式，對通過網絡途徑搜羅整理的真實數(shù)據(jù)和視頻等進行模擬展示。在本次課程中，筆者所統(tǒng)計的案例為“某一時間內紅綠燈路口的違章車輛種類”，利用網絡資源選取了某個紅綠燈路口的一部分錄像，讓學生通過自主觀察進行統(tǒng)計，統(tǒng)計的類目包括違章轎車、自行側和行人的數(shù)量等，然后通過分組討論的方式做出相應的統(tǒng)計圖，再依據(jù)小組討論的結果，通過統(tǒng)計圖來判定到底是哪類出行方式的違規(guī)頻次最多，并結合自己的知識儲備和生活經驗等，提出相應的整改措施。通過這樣的教學活動，學生的動手能力和發(fā)散思維均得以提升，同時認識到數(shù)學知識與我們生活現(xiàn)實間的緊密性，意識到數(shù)學學習的重要性，有效激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維[2]。

2.2用好微課資源拓寬學習渠道，做好學生的課下輔導

微課，是當前課堂教學中應用較為普遍的一種教學方式，深受教師和學生們的青睞。通過應用對比發(fā)現(xiàn)，采用微課教學，相比較傳統(tǒng)的教學，具有如下優(yōu)點：第一，課程短小精悍。對于小學生而言，其專注力是有限的，微課短小精悍，充分考慮到了學生的這點學習需求，有效解決了課堂教學時間長的問題。第二，知識點針對性強。微課設計具有非常強的針對性，通過精講某個知識點的方式讓學生深入理解，隨時提問并從中獲取答案。第三，不具有時空約束性。微課可以隨時隨地的觀看，不再受傳統(tǒng)課堂教學的限制，通過微課教學，有效節(jié)約了教學時間，提升課堂教學效率[3]。

如，在北師大版二年級數(shù)學下冊“生活中的大數(shù)”課程習題講解中，大部分學生對這部分知識點都已經熟練掌握，但還有一些學生不很清楚，他們往往礙于面子或先天性格因素使然不敢提問，如果這種教學現(xiàn)狀得不到及時的干預調整，則會加劇兩極分化，讓學困生更加失去數(shù)學學習興趣。而通過微課教學方法創(chuàng)設教學情景，能幫助這部分學生解決畏難情緒，在隨時看，不限次數(shù)地看中彌補自身的不足，同時也能有效節(jié)約課上時間，在幫助學困生的同時也不影響集體教學進度，其應用優(yōu)勢可見一斑。

3.結束語

綜上所述，信息技術在小學數(shù)學情景教學的整合應用中，身為一線教師，應順勢而為，加強信息技術整合應用的探究，不斷調整教學觀念和教學方式方法，優(yōu)化教學內容創(chuàng)設，利用現(xiàn)代技術手段為學生打造豐富、開放、有趣的學習環(huán)境，引導學生在培養(yǎng)數(shù)學學習興趣的過程中，掌握數(shù)學知識，提升學生在合作認知、創(chuàng)新探究等方面的綜合能力，讓學生感受到學習數(shù)學的樂趣，真正變“要我學”為“我要學”，從而激發(fā)學生的學習熱情，提升自主學習能力，打造高效課堂。

參考文獻

[1]沈潔瓊.信息技術與小學數(shù)學教學高度融合的策略研究[J].當代家庭教育. 2021，（10）：143-144.

[2]韓寶鋒.信息技術在小學數(shù)學情景教學中整合的策略探究[J].當代家庭教育. 2020，（12）：142-142.

[3]呂莉.小學數(shù)學與信息技術教學的高效融合[J].科技資訊. 2020，18（29）：111-112+115.