在高中語文教學中開展課外閱讀的策略研究

趙騰飛

摘要：閱讀是學生心靈成長過程中的重要一環，在完成教材學習之外，進行有效的課外閱讀，可以拓寬學生的視野，積累語文知識，提升閱讀能力和水平，讓學生在書卷中養成良好的閱讀習慣，提高語文素養。為此教師必須要用有效的方式指導學生閱讀，讓閱讀更深入、更高效，讓每個學生都能浸潤在書香中，充分汲取豐富的知識養料。

關鍵詞：高中語文教學;課外閱讀;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

1 高中語文課外閱讀教學存在的問題

1.1 學生課外閱讀積極性不高

在指導學生閱讀課外經典時，教師通常提前布置閱讀任務，讓學生在課后直接介紹名著梗概，然而，事實是，學生們對課外閱讀并不感興趣。此外，教師通常不檢查閱讀的完成情況，因此一些沒有自控能力的學生只會閱讀內容的簡短提綱，根本無法形成深刻的閱讀體驗。

1.2 師生對課外閱讀的認識有偏差

高中三年的語文學習正在為高考做準備，所以老師們不愿意浪費每一節課甚至每一分鐘，所有的教學重點都與高考相一致，所有的教學計劃和安排都是為了高考。在高考試卷中，關于課外閱讀的題量并不多，所以很多老師不愿意花很多時間指導課外閱讀，而是花時間講解其他考點。名著名篇是絕佳的閱讀材料，可以拓寬知識面，培養學生的文本解讀能力，但是教師對課外閱讀教學的忽視態度，卻導致學生在學習中選擇性地忽視了這個板塊。

2 在高中語文教學中開展課外閱讀的策略

2.1 樹立目標，共同重視課外閱讀

沒有目標就沒有動力，沒有目標就沒有方向。作者首先在課堂上宣傳語文課外閱讀的意義和影響，然后與學生一起設定課外閱讀的目標，其中包括高中課外閱讀要完成的具體書目。考慮到初入高中的學生在課外閱讀書目的選擇上存在一定的困難，筆者編制了一份非常豐富的課外閱讀推薦書目，以經典文學作品為重點，涵蓋文學、歷史、哲學等領域。考慮到碎片化閱讀的影響，筆者推薦的書目大多是中長篇的經典著作，但是循序漸進，高一推薦的是字數相對較少的作品。但是，筆者也強調學生可以自由選擇書目，不一定只在教師推薦書目中選擇。選擇書目完成后，筆者指導學生在選擇書目的基礎上制定閱讀計劃，閱讀計劃具體到每個月。然后每個學生講自己的閱讀書目和閱讀計劃進行整合，作為高中階段課外閱讀的指導性文件。

2.2 立足新課標，傳承經典文化

新課程標準強調高中語文課外閱讀指導選擇的自主性，然而，為了更好地實現民族經典文化的傳承，筆者提出了高中語文課外閱讀書目推薦這一方法。在閱讀推薦中，新課程標準提出了豐富推薦書目的思想，并在推薦書目中規劃了一些民族歷史名著、詩歌和散文。例如，推薦一些古代名著、四大名著、有教育意義的短篇小說、有美感的詩文和精彩的劇本文章，將民族經典文化融入語文閱讀教學，讓學生在閱讀過程中感受民族傳統文化的內在魅力，培養學生深厚的愛國主義情懷。當然，現階段對于新課標所推薦的書目，教育界還沒有得到一個較為統一的結論。部分教育家認為，在高中語文課外閱讀的指導選擇所推薦的書目相對來說過于陳舊，且枯燥乏味的古老書目未必能夠引起學生的閱讀興趣，無法發揮課外閱讀的真正效果。但事實上，新課標推行一些歷史上的經典名著是有著一定的意義的，鼓勵學生選擇一些國家經典名著進行閱讀有助于加深學生對歷史的了解，有助于培養學生的愛國情感。

2.2 立足課內閱讀內容選擇課外閱讀篇目

為了保持高中語文閱讀教學的連續性，我們需要將課堂內外聯系起來，使課外閱讀教學成為課堂閱讀教學的延伸和深化。因此，在高中語文課外閱讀教學中，教師應根據課堂閱讀內容選擇課外閱讀文章，使學生通過課外閱讀了解與課文相關的背景知識。例如，在《祝福》的教學中，教師可以讓學生閱讀小說集《彷徨》中的《在酒樓上》《孤獨者》，讓學生思考《祝福》中的“我”與《彷徨》其他文本中的“我”在人生境遇、思想性格等方面的相似點。學生通過對比多篇文本中的“我”的形象，明白這些“我”是魯迅求索中剖析自我的一面鏡子，魯迅以“我”作為敘述人更能展現知識分子痛苦的靈魂和悲憤的心音。拓展課外篇目的價值在于，參照閱讀不同文本開闊了學生的視野，激發了學生多角度理解課內文本的興趣，同時也便于學生從一篇到多篇地體會作者的寫作風格，構建文本解讀的立體空間。課內外閱讀教學的聯動能有效提高學生的閱讀理解能力，讓學生學習全面感知文本的閱讀方法。

2.3 建立合理有效的閱讀評價體系

有效的評價體系可以監督和促進學生的閱讀。如果沒有有效的評價體系，一些學生的閱讀可能會流于形式。評價體系以鼓勵和引導為基礎，最大限度地激發學生閱讀的主動性和積極性。通過一定的評價體系，鼓勵那些喜歡閱讀的學生，讓他們養成堅持閱讀的好習慣，監督那些不愿意和不喜歡閱讀的學生。筆者的評價體系分為四部分：教師評價、自我評價、同學互評、家長評價。首先是教師評價：包括對學生讀書報告、素材積累、摘抄作業的書面評價，以及對學生讀書交流活動的口頭評價，還包括每學期一次的試卷測評。筆者從推薦、規定的必讀作品中整理出一些知識組合成一套試題對學生進行測試，試題分為選擇題、判斷題、填空題、主觀問答題。根據學生答題情況來檢查閱讀效果;除此之外評價體系還有自我評價、家長評價和學生互評。具體做法是制定評價表，讓學生和家長從閱讀時間、涉獵范圍、讀書方法、認真程度等方面對學生的閱讀進行評價。通過建立這樣的評價體系，讓學生能夠認真對待閱讀，起到鼓勵和監督的作用，讓學生愛上閱讀，養成認真讀書的好習慣。

3 結束語

綜上所述，于高中生的階段性學習而言，提升學生的課外閱讀能力并不僅僅是對語文閱讀教學的一個補充，更是幫助學生做好知識儲備與訓練的橋梁。在閱讀課外書籍的過程中，學生可以提高自身的自主學習能力，這對學生的成長有著深遠的意義。新課標的到來，也使得教師不斷在閱讀教學工作中做出改變，以此來解決最初存在于高中課外閱讀中的相關問題。

參考文獻

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