趣味識(shí)字教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

王燕群

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，只有具備一定的識(shí)字量，學(xué)生才能進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作。教師要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生熟練地掌握漢字，為他們之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，趣味識(shí)字教學(xué)就是將識(shí)字教學(xué)的過(guò)程趣味化，這樣不僅可以集中學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生真正喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字;小學(xué);語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在早期教育中，識(shí)字教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它不僅可以為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文奠定基礎(chǔ)，也能為學(xué)生有效學(xué)習(xí)其他課程打好基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師在識(shí)字指導(dǎo)中忽視了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，學(xué)習(xí)效果不理想[1]。其實(shí)，小學(xué)生有著好玩、好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，教師應(yīng)抓住這一契機(jī)，在教學(xué)中采取趣味教學(xué)法，讓學(xué)生的識(shí)字過(guò)程變得快樂(lè)有趣，從而使識(shí)字教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、自足全局，合理規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂有效性的提高需要著眼于教學(xué)的全局，從課前準(zhǔn)備到課中教學(xué)再到課后復(fù)習(xí)，都需要進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。首先，在正式的課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師就要引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，幫助學(xué)生建立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教會(huì)學(xué)生在課前查閱上課所需要的材料，讓學(xué)生在做好充足準(zhǔn)備的情況下進(jìn)入正式的課堂授課環(huán)節(jié)[2]。其次，在實(shí)際的授課環(huán)節(jié)，教師需要時(shí)刻注意學(xué)生的注意力集中狀態(tài)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。最后，在授課結(jié)束之后，教師還要及時(shí)地做好課堂反饋工作，幫助學(xué)生解決在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為下一次課堂教學(xué)的有效性提高做好準(zhǔn)備。

以部編版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《夜色》這篇課文的教學(xué)為例，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行通讀，初步認(rèn)識(shí)“晚、外、再”等生字，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大致了解，為之后的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。接下來(lái)，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師即可以采取提問(wèn)的形式，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，提高學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活躍度。比如，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“是什么讓從小怕黑的‘我’變得勇敢”，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)再次閱讀文章，以解決問(wèn)題的心態(tài)來(lái)進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生變成課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，以此來(lái)提升課堂教學(xué)的有效性。最后，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)能夠高效學(xué)習(xí)的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)的形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)思考文章內(nèi)容。

二、構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍

良好的識(shí)字氛圍往往是趣味識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)，教師想要讓學(xué)生更好地識(shí)字，就要讓學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)感興趣，從而主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生都是好動(dòng)的，他們希望教師能夠安排一些動(dòng)手操作的活動(dòng)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍[3]。因?yàn)榱己玫慕虒W(xué)氛圍往往會(huì)讓學(xué)生專(zhuān)注于趣味識(shí)字活動(dòng)，感受到趣味識(shí)字活動(dòng)的豐富性。另外，教師不能機(jī)械地教給學(xué)生知識(shí)，因?yàn)樽R(shí)字活動(dòng)是為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)打基礎(chǔ)的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生多讀課文，感受文字的深層含義，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，引導(dǎo)學(xué)生真正喜歡上趣味識(shí)字課程。

三、利用猜字謎，引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字

在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，猜字謎是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式。它一方面能夠喚醒學(xué)生識(shí)字的興趣，另一方面能讓學(xué)生通過(guò)深入分析謎面，記住漢字的音和形。所以在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用猜字謎的方式引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字，使識(shí)字過(guò)程充滿樂(lè)趣[4]。例如，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“甜”字時(shí)，教師可給學(xué)生出示謎面：“舌頭舔甘蔗”，然后讓學(xué)生根據(jù)謎面去猜測(cè)對(duì)應(yīng)的漢字。在學(xué)生想出答案后，教師再帶學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字的結(jié)構(gòu)和意思進(jìn)行分析。“甜”由左右兩邊構(gòu)成，左邊是舌，右邊是甘，所以，“用舌頭舔甘蔗”這個(gè)謎語(yǔ)有效展示了“甜”字的結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，教師再問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們說(shuō)，甘蔗是什么味道的啊？”“是甜的！”學(xué)生們異口同聲地回答。這樣，根據(jù)“舌頭舔甘蔗”這個(gè)謎語(yǔ)，學(xué)生就能有效理解并掌握“甜”字的結(jié)構(gòu)和含義。又如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“步”這個(gè)漢字時(shí)，可以給學(xué)生出示謎語(yǔ)：“下面少字丟一點(diǎn)，上面正字少一橫”;在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“量”這個(gè)漢字時(shí)，給學(xué)生出示謎語(yǔ)：“日行一里”;在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“棉”這個(gè)漢字時(shí)，給學(xué)生出示謎語(yǔ)：“樹(shù)上掛著白毛巾”。

四、聯(lián)系實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生趣味識(shí)字

眾所周知，熟悉的東西總能給人一種親切感。在識(shí)字教學(xué)中，教師可以采取生活情境教學(xué)法，利用熟悉的生活場(chǎng)景、情境指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。首先，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的漢字時(shí)，教師可以引進(jìn)生活實(shí)例，利用學(xué)生熟悉的生活事物指導(dǎo)學(xué)生理解和記憶。例如，學(xué)習(xí)“奶”字時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備一盒牛奶，然后在課堂上以這盒牛奶為載體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)盒子上印有的“奶”字。這樣既能深化學(xué)生的記憶，又能培養(yǎng)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)漢字的意識(shí)。又如，在講解《姓氏歌》時(shí)，教師可以班上學(xué)生的姓氏為資源展開(kāi)識(shí)字活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“張”字時(shí)，可以找姓張的學(xué)生上臺(tái)，向大家介紹“張”這個(gè)字。同樣，在學(xué)習(xí)“趙”“李”“孫”等姓氏時(shí)，則找相應(yīng)的學(xué)生上臺(tái)介紹自己的姓氏，以此突出學(xué)生的主體性，也讓識(shí)字教學(xué)充滿趣味性。其次，教師不能僅依靠書(shū)本上有限的漢字展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生從生活中識(shí)字。譬如，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生每個(gè)星期從生活中學(xué)習(xí)至少20個(gè)生字。具體來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生每天上下學(xué)路上通過(guò)公交車(chē)站牌、沿街商鋪的招牌等載體識(shí)字，或者通過(guò)看動(dòng)畫(huà)片、零食包裝袋等方式識(shí)字，及時(shí)摘抄下自己想要認(rèn)識(shí)的生字，然后查閱工具書(shū)，了解這個(gè)漢字的音形義。這種貼近實(shí)際生活指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的方式，既讓識(shí)字過(guò)程充滿趣味性，又能提升學(xué)生的識(shí)字效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握小學(xué)生的特點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)采取富有趣味性的教學(xué)方式，如本文闡述的猜字謎活動(dòng)、生活情境等。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用這些教學(xué)方法能夠增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的趣味性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓識(shí)字教學(xué)效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)

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[3]金瑞蘭.趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].學(xué)周刊，2020（26）：133-134.

[4]王宏英.趣味識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2020（22）：58-59.