不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

葉多勇

摘要：在以往的教學(xué)過(guò)程中，歷史課程教學(xué)工作的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的人生觀的塑造起著非常重要的作用。歷史這門(mén)學(xué)科可以讓學(xué)生更全面地了解我國(guó)的歷史，根據(jù)這些史實(shí)來(lái)規(guī)劃自己未來(lái)的發(fā)展。而高中生的歷史課程學(xué)習(xí)情況在一定的情況下會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。教師只有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，才能讓歷史課堂的教學(xué)工作變得更加高效。所以本文將教學(xué)實(shí)踐作為基礎(chǔ)，討論如何讓不同圖像史料在歷史教學(xué)過(guò)程中變得重要，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;圖像史料;教學(xué)策略。

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

在以往的課堂教學(xué)中，教師往往只會(huì)采取單一的教學(xué)方法，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生深入進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的要求。學(xué)生對(duì)于大多數(shù)歷史知識(shí)無(wú)法把握，導(dǎo)致歷史成績(jī)達(dá)不到理想的目標(biāo)。教師如果能將圖像史料運(yùn)用到歷史課程教學(xué)中，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深學(xué)生的歷史記憶。因此，歷史教師需要能夠?qū)D像史料的方法與課堂教學(xué)有效地結(jié)合，讓高中課堂教學(xué)效率變得高效。

二、使用不同圖像史料的益處

（一）具有真實(shí)性

與教材上的文字相比，采用圖像史料的方法能夠讓學(xué)生更加真實(shí)地了解到史實(shí)。并且圖像的有效運(yùn)用能讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更加高效。圖像不僅能反映歷史事件的真實(shí)性，還能通過(guò)多媒體的方式讓學(xué)生加深自身對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的印象。還能夠鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，不同的圖像資料能夠讓學(xué)生感受到歷史事件背后的故事，體會(huì)歷史事件帶來(lái)的情緒。教師能采用地圖、照片、電影作品等教學(xué)方法來(lái)根據(jù)授課內(nèi)容的不同作出適當(dāng)?shù)母淖儯哂幸欢ǖ恼f(shuō)服力和真實(shí)性。

（二）提高學(xué)生興趣

在以往的教學(xué)中，教師一般都是使用口頭講授的方式，學(xué)生無(wú)法真正地理解知識(shí)。而教師使用不同圖像史料的方法能夠?qū)⒖菰锓ξ兜闹R(shí)點(diǎn)，通過(guò)圖像來(lái)生動(dòng)的展現(xiàn)，這不但能夠吸引學(xué)生在課堂中的注意力，還能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻。這就要求教師在擁有教學(xué)能力之外，還要能夠?qū)σ酝慕虒W(xué)工作進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)于歷史課堂的教學(xué)方式不斷進(jìn)行完善。圖像史料的教學(xué)方式能為學(xué)生們呈現(xiàn)較為清楚的歷史環(huán)境，與教材上呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)相比，圖像史料的教學(xué)方法更具優(yōu)勢(shì)[1]。運(yùn)用圖片和照片的方式反映歷史史實(shí)，能為課堂增添更多的歷史意象，為歷史教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造歡快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正地了解到歷史是如何發(fā)現(xiàn)的，從而達(dá)到提高高中歷史教師課堂教學(xué)效率的目的。

三、不同圖像史料的運(yùn)用策略

（一）使用歷史地圖教學(xué)

在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的時(shí)候，許多的教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)如果教授的歷史知識(shí)太過(guò)枯燥乏味，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行深層次的探究。但如果在教學(xué)的過(guò)程中加入例子，這種狀況也會(huì)隨之改變。所以當(dāng)教師在進(jìn)行歷史教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)這一特點(diǎn)做出相應(yīng)的改變。當(dāng)進(jìn)行到非常重要的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引入地圖向?qū)W生來(lái)進(jìn)行展示，特別是在歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到空間變化的歷史知識(shí)，教師就更需要采用不同的圖像史料的教學(xué)方法。

比如，在進(jìn)行《紅軍長(zhǎng)征》這一節(jié)課程的時(shí)候，教師可以使用地圖來(lái)教授相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。紅軍長(zhǎng)征的路線分為四個(gè)路線，分別是紅一方面軍長(zhǎng)征路線、紅二方面軍長(zhǎng)征路線、紅四方面軍長(zhǎng)征路線以及紅二十五軍長(zhǎng)征路線。這四條路線如果是教師進(jìn)行口頭描述，很可能讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生混淆[2]。而使用地圖的方法，能讓學(xué)生更加直觀地了解到四條路線的區(qū)別，比較方便進(jìn)行觀察，將抽象的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行具體化，構(gòu)建更好的空間意識(shí)，也能更深層次的掌握歷史知識(shí)點(diǎn)。教師也可以根據(jù)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的擴(kuò)展，增加學(xué)生的知識(shí)，不只局限于教材上的知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的掌握和運(yùn)用。

（二）使用歷史影像教學(xué)

除了使用地圖教學(xué)，教師還可以采用影像教學(xué)，其在現(xiàn)階段的歷史教學(xué)也起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將影像的運(yùn)用發(fā)揮到極致，對(duì)于學(xué)生的困惑恰當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)和解釋。

比如，在教授《夏商周的政治制度》時(shí)，教師可以播放大禹治水的影像片段，提出為什么禹死了之后，他的兒子啟是用世襲制來(lái)繼承王位，而不是禪讓制的問(wèn)題，從而引出后面的知識(shí)點(diǎn)[3]。這種方法可以讓教師使用多媒體對(duì)當(dāng)時(shí)的政治制度生動(dòng)地展現(xiàn)。教師通過(guò)影像讓學(xué)生感受到千百年之前的政治制度，體會(huì)到政治制度的由來(lái)。通過(guò)這樣的歷史教學(xué)方式，讓學(xué)生了解現(xiàn)在的生活一朝一夕都來(lái)之不易，通過(guò)千百年的演變，才能有今天的幸福生活，學(xué)習(xí)先輩們身上蘊(yùn)含的民族氣節(jié)，樹(shù)立正確的人生觀。

結(jié)論

在如今新課改的要求下，以往較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不適合如今的歷史教學(xué)課堂。采用不同圖像史料的方法能讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對(duì)于教師的教學(xué)難度也大大降低。將學(xué)生的好奇心進(jìn)行有效地利用，讓學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。還運(yùn)用了地圖和影像的直觀和貼近史實(shí)的特點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生能夠更加直觀地了解歷史事件，并挖掘背后的蘊(yùn)含的深層次意義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)的記憶能力。在高中的歷史教學(xué)中，如果圖像史料能夠正確并高效地運(yùn)用，教師的課堂教學(xué)工作也會(huì)得到一個(gè)巨大的改變，讓學(xué)生能成為課堂學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀產(chǎn)生促進(jìn)作用。所以，在高中歷史課程教學(xué)，使用不同的圖像史料的方法是促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的非常重要的一步。如果能夠高效地使用，不但能讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，而且能增強(qiáng)教師的教學(xué)效率，這個(gè)方法是十分值得使用的。

參考文獻(xiàn)

[1]朱冬，陳琴. 不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J]. 中外交流，2021，28（5）：269.

[2]崔風(fēng)義. 不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略分析[J]. 南北橋，2021（3）：182. DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.176.

[3]車(chē)雙艷，史風(fēng)春. 不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，24（4）：109-113. DOI：10.3969/j.issn.1671-0916.2011.04.032.