讀者教者作者

必須得承認(rèn)，我個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)與閱讀有著密不可分的關(guān)系，可以說(shuō)，是閱讀讓我從一個(gè)普通的小學(xué)語(yǔ)文教師成長(zhǎng)為特級(jí)教師、正高級(jí)教師，教育部首批領(lǐng)航名師。

閱讀，我一直有一個(gè)習(xí)慣：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，雖然說(shuō)現(xiàn)在閱讀電子書(shū)籍很方便，但我卻獨(dú)鐘于翻動(dòng)書(shū)頁(yè)的感覺(jué)，拿一支筆，泡一壺茶，捧一本書(shū)，圈點(diǎn)勾畫(huà)，仿佛只有這樣才算是真正的閱讀，即便是閱讀專業(yè)雜志，我都會(huì)如此。有時(shí)候，在某個(gè)公眾號(hào)中看到了特別好的文章，我甚至都會(huì)復(fù)制粘貼，整理打印，然后用屬于自己的方式來(lái)閱讀。

大約在十年前，我在河南的《教育時(shí)報(bào)》“書(shū)卷”欄目，發(fā)表過(guò)一篇文章《行走于網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)閱讀之間》。我鐘情于傳統(tǒng)閱讀方式，但每一本書(shū)的形成都需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，教育書(shū)籍尤其如此，從作者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法，到形成文稿，走完編校流程最終付印，往往需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期。因而當(dāng)我們拿到這本書(shū)的時(shí)候，新鮮感就不是那么足了。有沒(méi)有一種可能，可以讀到更新鮮的文字，同時(shí)又有著翻閱紙質(zhì)書(shū)籍的感覺(jué)？于是，我開(kāi)始了行走于網(wǎng)絡(luò)與傳統(tǒng)閱讀之間的讀書(shū)模式。

那段時(shí)間里，我打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)入名師們的博客中去收集他們最新發(fā)布的教學(xué)實(shí)錄，整理成文稿，打印成冊(cè)進(jìn)行閱讀。為了讓閱讀更加有效，讓研究更加深入，我決定從讀者變身為教者，讓自己同名師進(jìn)行同課異構(gòu)。

要閱讀一篇教學(xué)實(shí)錄，我一般不會(huì)直接開(kāi)始，一定會(huì)做好充分的準(zhǔn)備。一方面，我會(huì)根據(jù)這一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后走進(jìn)課堂進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐;另一方面，我會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上下載這位名師這一課的教學(xué)視頻。前期的準(zhǔn)備完成后，我開(kāi)始閱讀，這時(shí)候的閱讀是一種比較式的閱讀。在閱讀打印出來(lái)的文字版教學(xué)實(shí)錄的時(shí)候，我會(huì)把自己的教學(xué)與名師的教學(xué)進(jìn)行比較。這樣的同課異構(gòu)很有效，在比較中，我能更清晰地看到名師設(shè)計(jì)的精妙之處，因?yàn)榻?jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐，我的體驗(yàn)也更加深刻了，感受也更多了，圈點(diǎn)勾畫(huà)、批注體會(huì)讓我的閱讀變得更加有效了。及時(shí)將自己的體會(huì)撰寫(xiě)成文，一篇教學(xué)賞析類的文章就出爐了。同時(shí)，我還將名師的教學(xué)實(shí)錄文字版與視頻版進(jìn)行對(duì)比，我們知道文字版實(shí)錄是有所省略的，兩者對(duì)比，我會(huì)看到課堂上更多精彩的生成，特別是那些師生互動(dòng)、氛圍營(yíng)造的小細(xì)節(jié)。這樣一來(lái)，我看到的就是更加完整、更加全面的一節(jié)語(yǔ)文課了。

這樣的閱讀速度不快，卻十分深入，一節(jié)課的閱讀就是一次深入的教學(xué)研討，每一次都會(huì)讓我收獲良多。經(jīng)歷了對(duì)教學(xué)實(shí)錄的閱讀，再去閱讀名師的其他理論文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)沒(méi)讀懂的或者不好理解的，現(xiàn)在，都變得那么輕松，體會(huì)也更加深刻了。

很多老師常常會(huì)抱怨，我也想閱讀，但是真的沒(méi)有時(shí)間，學(xué)校工作很忙，回到家還有那么多的家務(wù)要干。其實(shí)，如果我們真的愿意閱讀的話，一定是有時(shí)間的。課間，當(dāng)我們放下手機(jī)開(kāi)始閱讀時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)即便是沸騰的校園也不能影響到自己。我常常出差，機(jī)場(chǎng)、高鐵站、火車(chē)站都是常去的地方，在那里，我不僅閱讀過(guò)，還寫(xiě)過(guò)不少東西。當(dāng)你設(shè)定好鬧鐘裝進(jìn)口袋后，就可以放心地閱讀或者寫(xiě)作了。一開(kāi)始，或許鄰座孩子的哭鬧聲會(huì)干擾到你，四周聊天的聲音會(huì)讓你分心，但只要你沉靜下來(lái)，這個(gè)世界就變得安靜了。潛下心來(lái)，即便是火車(chē)站候車(chē)廳的喧鬧都打擾不了你。記得很多次，我都是感受到鬧鈴的震動(dòng)后，合上書(shū)，或是抱上筆記本電腦跑上飛機(jī)的。

整理并打印了那么多資料，閱讀了那么多名師的實(shí)錄，做了那么多的批注，原以為，后面要上課了，可以去取取經(jīng)，用上幾個(gè)妙招，讓自己的課堂有些亮點(diǎn)。但實(shí)際上，那一摞摞的資料后來(lái)很少再拿出來(lái)翻看，不過(guò)，自己上課的感覺(jué)卻越來(lái)越好了，學(xué)生越來(lái)越喜歡了。這大概就是閱讀的魅力，就是積淀的力量吧！就像有的人所說(shuō)的：不是讀書(shū)沒(méi)有用，而是你讀的書(shū)還不夠多。厚積方可薄發(fā)，我們要開(kāi)始閱讀，更要持續(xù)地進(jìn)行閱讀，潛下心來(lái)將閱讀進(jìn)行到底。

有位名師曾說(shuō)：如果你有五十節(jié)好課，那你就可以行走“江湖”了。或許，這句話有些極端，但必須得承認(rèn)，作為一名老師，上好課是立根之本。在充分地閱讀與思考的基礎(chǔ)上，我敞開(kāi)課堂上公開(kāi)課，讓想來(lái)聽(tīng)課的老師都來(lái)聽(tīng)課，而且不斷挑戰(zhàn)新課。2019年到2020年，我先后上過(guò)九十多節(jié)公開(kāi)課。我去過(guò)很多城市上課，無(wú)論是到哪所城市上課，我所上的大都是新課，甚至同一個(gè)周末，在兩個(gè)省上課，我都會(huì)上不同的課。我相信實(shí)踐的力量，我堅(jiān)信，作為一名老師，只有上好了課，才更有底氣，更有發(fā)言權(quán)。

還記得2019年7月，全國(guó)名校聯(lián)盟的會(huì)議在山東青島舉行，主辦方約我上一節(jié)統(tǒng)編版教材文言文教學(xué)的課，同時(shí)做一個(gè)講座。為了那次講座，我把整個(gè)小學(xué)階段的所有文言文都拿出來(lái)做了研究，并且每?jī)?cè)書(shū)都拿出一節(jié)課做了教學(xué)嘗試，也正因?yàn)槿绱耍谴握n和講座深受老師們的歡迎和認(rèn)可。那次活動(dòng)結(jié)束后，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志約我把那節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄和講座內(nèi)容加以整理，進(jìn)行刊發(fā)。

因?yàn)樯线^(guò)很多的課，我有了更多的體會(huì)和收獲，所寫(xiě)的文章也更有啟發(fā)性和操作性，老師們很喜歡。這幾年，我刊發(fā)了不少關(guān)于統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的文章，2019年，我出版了全國(guó)十大青年名師系列叢書(shū)的《指向語(yǔ)用，識(shí)體而教》一書(shū)，2021年，我先后出版了《聽(tīng)王林波老師上統(tǒng)編語(yǔ)文課》《統(tǒng)編教材，這樣教更有效》兩本書(shū)。2021年年底，《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》雜志社約我錄一段視頻，進(jìn)行刊物宣傳，我在其中講到這樣一段話：“曾經(jīng)，我是這本刊物的忠實(shí)讀者，再到后來(lái)，我變成了作者，最終，我還成為這本刊物的封面人物。從讀者，到作者，再到封面人物，我們要相信閱讀和思考的力量。”

迄今，我已出版過(guò)七本專著，成為七家刊物的封面人物，回想成長(zhǎng)之路，必須得說(shuō)，閱讀功不可沒(méi)。從閱讀開(kāi)始，不斷深入思考，逐漸走向?qū)嵺`，從讀者到教者，邊閱讀，邊思考，邊實(shí)踐，最終，你必將成為作者。

請(qǐng)相信閱讀、思考、實(shí)踐與寫(xiě)作的力量，相信天道酬勤，厚積薄發(fā)。

（作者單位：陜西師范大學(xué)附屬小學(xué)）