教育寫作照亮教育人生

一

走上教育寫作之路，有些偶然。2005年是我走出師范學校，從事教育工作第12個年頭，激情早已退去，倦怠時時襲來，盼著早點退休。那年夏天，我到省城成都參加新課程培訓，對于我這樣一個山區教師而言，可以說是開了眼界，見了世面，外面的教育原來這樣美好。“語文老師就該讀點書，寫點文。”總結會上楊東老師的話印在了我心里。培訓回來，我自費訂閱了《語文報》《教育文摘周報》《教育時報》《小學教學》等雜志。閱讀過程中，我摘抄了不少教學妙招和教育故事。漸漸地，我發現報刊上老師的做法，自己也曾做過，有些故事班上也發生過，為什么他們能夠寫出來發表？要是我的教學思考、教育故事也能在這些刊物上發表，該多好啊。于是，我開始在大作業本上記錄班級故事、教學思考。

那時候，電腦在鄉村還是稀罕物，學校有兩臺，一臺在行政辦公室，一臺在多媒體教室，沒有聯網。老師們下班后，有的回家干農活，有的回鎮上。我住在學校，晚飯后到辦公室把那些“流水賬”用“一指禪”敲在電腦上，轉存優盤。這樣懵懵懂懂地寫了一年多，竟然萌生了投稿的念頭。周末，我騎著自行車到十幾里外街上買菜，順便找網吧，拿出從報刊抄的郵箱，向別人請教如何發電子郵件。翻看我的第一封郵件：2006年7月22日，一篇教學思考《等等學生又何妨》發給《教育導報》。投出稿件如泥牛入海，我沒有灰心，堅信寫下去，遲早會發表文章。

一天晚飯后，我在公路上散步，鄉郵遞員送來一個長長的窄窄的牛皮紙信封，右下角有“語文報”字樣。莫非我的文章發表了？我急切地撕開信封，在版面中尋找著，“張道明”三個字赫然映入眼簾。原來是我寫的識字教學思考《在體驗中識字》發表了，足足興奮了一個星期。文章僅有400余字，真的是“豆腐塊”，卻極大地鼓舞了我的寫作信心。我忘不了“處女作”發在山西師范大學主辦的《語文報》（小學教師版）第20期，總第92期，2006年10月25日。

《語文報》是全國小學語文教學研究會會報，我這個草根能夠在這樣“高大上”的報刊發表文章，比學校發給我獎金還高興百倍。從此，我的閱讀和寫作更加勤奮了。2007年冬天，我突然接到一個0371區號的座機電話，對方自稱是《小學教學》編輯廖巧燕老師，她夸獎我寫的一篇生字教學的短文鮮活生動，擬用了。這篇《由“門”而生的靈感》不到500字，發表在《小學教學》（語文版）2008年1期。這是我在教學期刊上發表第一篇“豆腐塊”。拿到樣刊，我發現同期雜志上有于永正、陳琴、周益民、孫建鋒、朱華賢、何捷、朱瑛……由此可見這本期刊的含金量，能夠與專家名師同上一期雜志，何等幸運。這是一本不薄草根的教學刊物。

編輯的厚愛與鼓勵讓我這個偏居山區的草根教師也能夠發出自己的聲音，“到”得了遠方，閱讀與寫作成為我教育生活不可或缺的內容。就這樣，我發表的文章越來越多，成了學校甚至全鎮第一個公開發表教育文章的老師。

二

“老師寫文章是不務正業，搞好教學工作，提高學生分數，才是正事。”不久，我聽到有這樣的言論，有點納悶：難道那些專家名師也在“不務正業”嗎？

環顧周遭，我發現很多人都是這種認識，也是這樣做：每天上好自己的課，管好學生不出事，再努力提高學生的分數。或許，在閉塞的鄉村，因為思想僵化，視野狹窄，“不務正業”是井底之蛙之見罷了。事實上，那兩三年，我沉浸在教育寫作中，明顯感覺消失了的教育激情回來了，職業倦怠漸漸逃離了。走自己的路，讓別人去說吧，我安慰著自己。

2009年全縣開展教學視導，縣師訓中心楊明春老師點贊我的教學反思寫得好，鼓勵我多思考，多記錄。他的鼓勵更加堅定我走教育寫作之路的信心。當年暑期，他邀請我為全縣小學語文骨干教師培養人選作教學反思專題講座，第二年暑假再次作“文本解讀”講座，受到好評。一個普通教師敢給骨干教師作講座，全是教育寫作賦予的底氣。

那時，除了教學反思，我寫得最多的是教育敘事。因為教育敘事寫起來比較順手，更接地氣，容易抒發真情實感。每天班上發生的故事恰好是學生成長的契機，也是教師修煉育人智慧的機會。寫作促使我追問特殊學生的成長經歷：他為什么會這樣，他究竟經歷了什么，他身在怎樣的家庭？我不再急于處理學生，而是探究事情背后的原因，從根上對癥下藥。寫作促進了我對教學的研究，我走上了縣級公開課舞臺。2011年3月，我在西城小學執教一節作文課《抓特點寫具體》，受到好評。我深深地體會到教育寫作并非“不務正業”，而是提升教學水平、積累班級管理經驗的正道。

三

我發表了不少文章，卻在一次職稱評審中敗北，其實倒也沒什么。只是看著那些花錢發的文章也照樣過審，有點氣餒。轉念一想，難道我是沖著職稱寫文章嗎？后來，我逐漸認識到：記錄教育生活，書寫生命經驗，讓自己能夠詩意地棲居在教育大地上，當是我教育寫作的旨歸。

有一次上網，發現2011年4月2日青島新聞網一篇文章《寬于形 容于心》，作者是青島鎮江路小學于婷老師，講述了面對班上調皮學生摔壞鼠標，“想起了張道明老師的那篇《寬容的力量》的文章”，以寬容之心待之，學生發生了可喜的變化。于老師文章結尾寫道：“在看了張道明老師的《寬容的力量》之后，我時刻以張老師的那句樸實卻內蘊深刻的話來鞭策自己……”河南有個學校在教師例會上學習我發在《教育時報》的《教師要學會自我成全》《學習是學生自己的事》等文章。我做夢都想不到，自己的文章能夠影響了千里之外的學校和老師。這讓我真正體會到“腳步到不了地方，文字可以到達”，如果我的文章可以為天下教育同仁提供點滴參考、些許啟示，避免他們少走彎路，豈不是善莫大焉？

一個人的行為如果與周圍的人有丁點兒不一樣，就會成為別人眼中的“另類”。八小時之外，很多人喝茶、聊天、打麻將、唱歌，而我避開無謂的應酬，喜歡與文字耳鬢廝磨。于是，有人說我不食人間煙火，寫作讓我成了“另類”，這種感覺有時也會刺痛我。2011年，我應邀參加《教育科學論壇》雜志在廣元市舉辦的一線作者交流會，見識了省內外的學術大咖;分組交流時我忐忑不安地面對臺下陌生的教師談了農村教師專業發展的瓶頸。與編輯部老師共進午餐，何靜老師夸我：“在這個浮躁功利的時代，張老師能夠靜下心來思考研究教育，寫點東西，實屬難能可貴，好好堅持下去。”我的心里又鼓起信心之帆，寫作讓我有機會見識了專家名師風采，雖達不到他們境界，但是我把他們當作偶像，努力朝向他們。gzslib202204031459

四

很多人問我，怎么找得到那么多內容來寫？我回答：只要身處教育一線，融入火熱校園生活，用心發現就有寫不完的素材、記不完的故事。馬克斯·范梅南說：“教師從事實踐性研究的最好方法，就是說出和不斷地說出一個個真實的教育故事。”教育敘事應該是一線教師最容易把握，最接地氣的教育寫作。我們可以寫教育學生故事、課堂教學故事、觀課評課故事、班級管理故事、讀書看報故事、家校溝通故事等。

還有人說，寫作需要文字功底。我認為寫作技巧是其次，重要的是文章的思想觀點。換言之，教育寫作考量的是作者對教育本質的深刻理解和對教育規律的準確把握。我們對教育的理解越深刻，看教育現象越透徹。很多教師喜歡琢磨寫作技巧，這就有點本末倒置了。從某個意義上而言，教育文章不是“寫”出來的，而是“做”出來的，只有“做”得精彩，才可能“寫”得漂亮。磨礪思想的鋒芒遠比琢磨寫作技巧更重要。

2012年，我到城區學校支教，面對新環境和高強度的工作，各種各樣的活動接二連三，每天生活跟打仗一樣，累得喘不過氣來，依然沒有放棄寫作。我積極參加學校的各種活動，寫作視角伸向了校園文化、教師隊伍建設、教師專業成長、德育社團活動等，豐富的實踐與體驗為寫作注入了源頭活水，當年在《教學與管理》等期刊發表了32篇文章，再次證明了教育文章是先“做”后“寫”。

五

寫作能夠讓文字穿越時空，讓遠方的人看見自己。教育寫作讓我走出屏山縣，到宜賓市和成都市作專題講座，分享思考。2017年12月下旬應邀到成都市武侯區交流分享，次月受《教育科學論壇》雜志邀請在川大附小為全國各地讀者介紹教育寫作經驗。這種分享既能夠傳播思想，歷練自己，經受他人檢驗，又能夠打破圈子，開闊眼界，結識優秀的教育同仁，是一種很好的游學。

寫作讓我有更多的機會參加各種教研活動，向別人學習，磨礪自己。2018年4月，我應邀擔任宜賓市班主任風采展評活動評委;我與兩位同事組成賽課團隊，一人負責課前5分鐘說課、一人負責40分鐘講課、一人負責課后5分鐘教學反思，團隊沖出片區，沖到縣上，最終站在市級賽課舞臺，取得了好成績;每年參加宜賓市讀書心得交流，撰寫讀后感年年獲得一等獎。這些都是教育寫作帶給我的福利。

每次外出講學，交流教育寫作經歷，都會引發與會教師共鳴。有的老師把文章發過來，我會誠懇地指出問題，指導對方修改后參賽或發表。2021年5月應邀為成都市龍泉驛區中小學班主任作“德育成果的提煉與撰寫”講座。12月1日，該區西河小學杜盼老師在微信上留言：“張老師好，成都市班主任技能大賽結果出來了，我的教育敘事《我當了一回“行長”》獲得了一等獎。我自己都覺得很驚喜，多虧了您的指導，謝謝。”這樣的故事還有不少，能夠助力教育同仁在專業上有些許進步，是一件開心的事。

六

近10年，我在教育寫作路上不斷跋涉，真切體會到寫作對于教師而言，是一種自我拯救、自我培養、自我成全，讓我們得以跳出圈子，審視教育生活，不斷更新教育思想，升級教學水平。

綜觀當今活躍在一線的專家名師，誰不是善于思考，誰不是寫得一手漂亮文章？閱讀與寫作是教師專業成長的雙翼，幾乎成為教育界的共識。遺憾的是，由于多種因素現實中有很多教師認識不到教育寫作的價值與意義，不愿寫，不敢寫，寫不好，而各種各樣教師培訓中幾乎觸及不到教育寫作。《江蘇教育研究》雜志編輯部主任顏瑩認為：“教育寫作是教師完整生活的一部分，是專業發展的題中應有之義，是走向優秀乃至卓越，遇見更好的自己的必由之路。”著名特級教師薛法根如是說：“教育寫作，對教師來說，應該成為一種習慣，就像吃飯、睡覺那么自然。”筆者深以為然，我要用行動喚醒更多的教師進行教育寫作。

2020年7月13日，我在公眾號發布了“教育寫作共同體”招募令，得到全國各地教師響應。目前，“教育寫作共同體”共有35名成員，來自北京、江蘇、新疆、四川等10多個省市，其中有中小學校長、特級教師、教研員、一線教師，涵蓋小學、初中、高中學段，抱團發展，共同成長。我們堅持閱讀與寫作，“作業”周更千字文，發布微信群，大家閱讀點評，沒完成作業主動發紅包20元作為成長基金，獎勵在紙媒發文者價格50元內的教育專著。2021年5月至12月，我陸續策劃了“勞動教育”“兒童視角活動”“傳統文化教育”“公開課后，教師應該做什么”“雙減作業”“中小學黨建”“在線教育”等熱點話題，鼓勵共同體成員聯系教育實踐，積極思考，撰寫文章。每次組稿，我會總結分析稿件優點與不足，為成員指明改進方向。四川《教育導報》多次以“話題”專版形式刊發團隊成果，共計26篇。據不完全統計，2021年共同體成員在自媒體發布文章1480篇;在《中國教師》《中國教師報》《中國青年報》《中小學班主任》《德育報》《教育導報》等十幾種刊物發表教育文章60多篇。

不少老師加入共同體后，實現了從教以來公開發表文章的“0突破”，打破了教育寫作的神秘感，消減了畏難情緒。更為重要的是，“周更千字文”改變了老師們的生活方式和思想觀念。四川羅慶蘭老師特別熱愛寫作，負責統計每周文章。考慮其即將臨產，我讓其他人統計，她為此難過得掉眼淚，懇求生產一周后繼續負責統計。說來沒人會信，羅老師坐月子第一天也寫了一篇文章。她用勤奮在《教育導報》《教育家》各“澆灌”出1篇文章。

“加入共同體前，我沒有公開發表過文章。……我多次參加過《中學政治教學參考》《教學月刊》組織的教育寫作講座，但是收獲很少。究其原因，我臨淵羨魚，從不動筆。對我來說有吸引力的是特級教師和正高職稱，眼里只有核心期刊，可是我能力不及。現在我的想法改變了，寫作記錄教育生活，留存教學記憶，就是一筆寶貴的財富。”這是蘇州昆山市孫中兵老師看了我的年度總結《教育寫作共同體的那些事兒》后，發在微信群里的一段話。

“早就想加入，逼一下自己，不愿躺平吃老本。”高級教師宜賓陳俊龍，已過天命之年，卻毅然加入教育寫作共同體。是的，成長沒有年齡限制，只要愿意，任何時候開始教育寫作，都不算晚。

一群人陌不相識，因為教育寫作走到了一起。我能夠為他們搭建一個交流、分享、成長的平臺，算是做了一件有意思的事。我深信教育寫作的種子已然在共同體許多人的心田萌芽。

七

今年元旦，我在教育寫作共同體群里寫下了這樣的內容：

今年，你公開發表了文章，哪怕只是一篇“豆腐塊”，你已經邁出了很大一步，或者說邁出了幾年、10年、20年都不曾邁出的一步。堅持下去吧，你的思考會不斷沉淀，文字會不斷見諸報端。我想對今年還沒公開發表文章的成員說，不要灰心，不要喪氣。這一年，雖無文章見報，但是你至少寫下4周×12個月×1000字，用50000字記錄教育生活，留住了2021年的記憶，一筆多么寶貴的“財富”。

現在的我，一天不寫，有失落感;幾天不動筆，坐立難安;一周不寫，丟了魂一樣。毫不夸張地說我中了教育寫作的“毒”，然而這個“毒”賦予了每一個庸常日子一種別樣的價值與意義。駐足細想，在這個喧囂功利的時代，我在八小時之外，潛心教育寫作，與自己對話，拔節了思維，珍藏了記憶，把平凡的教育生活釀造出詩意與芬芳，這是一種美妙的教育幸福。

每每看著書房300多份樣刊，我很慶幸自己找到教師成長的另外一種可能，在教育寫作中遇見了更好的自己，看見了美好的風景。回望教育寫作路，我真切地體會到：記錄不為評優，寫作無關職稱，只為生命留痕，但求修煉心性。記下來是痕跡，連起來便是人生。教育寫作的根是苦的，但其果實卻是甜美的。愿更多的教師，用文字記錄教育生活，生命因教育寫作燦爛芬芳。

（作者單位：四川宜賓市屏山縣學苑街小學）