優化初中物理概念教學“四策略”

摘 要：在初中物理教學中，概念教學是重點內容，概念教學的優化能夠有效地促進學生核心素養的提升.通過創設有效情境，優化概念引入;聯系真實生活，引發概念思考;開展物理實驗，促進概念形成;強化鞏固運用，促進概念內化的策略，能夠讓初中生的概念學習更高效.

關鍵詞：初中物理;概念教學;優化

中圖分類號：G632 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1008-0333（2022）08-0086-03

收稿日期：2021-12-15

作者簡介：馮繁榮（1991.8-），女，江蘇省邳州人，碩士，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

根據課程改革的相關要求，初中物理課堂首要培養的是學生的物理學科素養，其次要培養其科學探究能力.但是針對物理學科核心素養的培養，必然是一項極其復雜的工程，其中既包括物理觀念、科學思維，也包括科學探究、科學態度與責任，四個方面構成有機整體，互為補充，相輔相成.針對物理學科素養的培養，有助于完善學生現有的知識結構，發展綜合能力等，這是學科建設的應然要求，更是學生成長過程中不可缺少的重要條件.在物理概念教學中，活動設計是不可或缺的重要構成，也是展開實踐活動的基本形式，高效的設計，既能夠實現鞏固知識、強化記憶的目的，同時還能夠鍛煉學生的探究能力、合作能力以及理解能力，使學生可以就此塑造健全完善的品格.

1 物理概念教學的重要作用

物理概念主要是利用教材中的書面語言幫助學生掌握物理知識中物質的特性和一些物理現象的本質.在物理實踐教學中，物理概念是物理學習中不可或缺的組成部分，也是幫助學生扎實物理知識的重要保障.物理概念是學習物理的基礎也是存在一定原因的，因為很多物理規律都是以物理概念作為前提展開教學的.如，在學習“力”相關概念中“物體對物體的作用”，學生在掌握此知識內容后，可以在接下來的物理規律中幫助學生建立直觀印象.另外，學生還能在物理概念作為支撐下，更加完善自身所掌握的物理知識結構體系，在理解中加以引用相關知識.學生在學習物理知識時需要一個長時間的過程，若學生在不理解概念的情況下展開學習，就會在接觸到新概念時產生更多的疑惑，主要原因還是學生沒有及時理解透徹知識.相反，若學生已經完全掌握物理概念知識，也深入掌握其中所存在的知識聯系，就會快速且輕松從中發現和理解物理現象.因此，初中物理概念在學生的物理學習中起著至關重要的作用，這就需要教師在教學過程中不斷探究出新穎有效的教學方式，進一步優化概念教學的方法.

2 創設有效情境，優化概念引入

概念教學中，概念引入是首個關鍵環節，其核心在于為學生搭建真實的物理情境，為其提供豐富的感性認知，只有完善引入工作，才能夠在初始環節立刻激活學生參與學習的主觀能動性.為了能夠使學生展開主動的比較、架構，能夠自主揭示概念的本質屬性，可以設計學生比較感興趣的典型事例，或者也可以利用這一事例引發學生的觀念沖突，能夠更好的激活學生參與學習的主觀能動性，以此展開更高效的物理教學.

例如，在學習“功”，可以先要求學生說一說帶有“功”的詞語，然后說出各自的含義.之后介紹物理學的“功”，顯然其含義要比語言學中更為狹窄，主要汲取了“成效”的意思.最后就可以回歸課本，觀察其中的插圖：兩個學生用力拉箱子.觀察拉的過程以及結果，以此建立對比，理解何為功，如何判斷是否做功.在這一過程中，所有教學活動的設計與學生的認知規律相吻合，能夠使學生準確把握物理概念，否則一看到和功相關的計算，就會用力和距離相乘，并不會主動分析力和距離之間的關系.因此，在實際教學過程中，我還特別強調功的發生前提，使學生能夠注重物理過程的建立以及分析.對學生而言，其知識會逐漸豐富，在面對新知時，常常會主動利用自己已經掌握的知識對其展開分析，為了能夠使學生原有的概念結構更加完善，可以在設計相關事例的過程中，突出其中的不同之處，這樣就能夠利用典型的現象引發矛盾以及認知沖突.

教師在為學生創設情境教學時，也要促進學生的發散思維，讓學生可以根據固定的思維強化學生對實驗思維的轉變，可以此案用物理知識中的共同點來進行總結，利用語言對本質內涵進行總結.這個過程可以促進學生的物理學習，一些教師經常會忽略這個環節，如，在學習“壓強”概念知識時，教師可以讓學生在實驗中理解壓力越大壓強也是更大這個重要知識，教師需要改變以往單一的教學模式，轉變讓學生直接從物理概念中進行理解的方式，通過實驗可以更加明確概念的意義，通過壓力強化學生對壓強的理解定義.教師可以為學生設置問題，如怎樣才能有效比對壓強的大小，引發學生的思考，并鼓勵學生在實驗中驗證壓強的相關定義，讓學生形成深刻的學習印象，才能更加扎實和鞏固物理知識概念.為了準確展現概念的不同特點，可以立足于直觀的體驗、熟悉的生活元素或者新舊之間的連接，呈現趣味例子、矛盾例子，以實現對概念的靈活引入.

3 聯系真實生活，引發概念思考

在初中物理新課標中，特別強調：要使學生在學習的過程中，樹立較強的問題意識，能夠敢于質疑、主動質疑，能夠勇于思考、勤于探索，就此形成獨立思考的良好能力.然而常規的物理教學實踐中，習題過于抽象，只要學生可以結合相關知識點、經過簡單的分析，得出某一答案即可.這樣的學習過程，只是為了借助思考得出結論，所以，很多學生在面對此類問題時，常常難以提起興趣，甚至不能夠對物理知識形成深刻的理解，在解題過程中并沒有落實科學的思維以及培養.教師可以結合具體的問題創設真實的情境，使物理概念得以理解，還能夠在情境中展開積極主動的思考，在充分審題之后，完成對物理問題的分析以及處理.當學生置于真實的情境中時，就能夠觸發有價值的思考，能夠充分調動思維的積極性、主動性，使學生可以在持續思考的過程中深化對知識的理解，展開有效的科學思維訓練.

以“力是使物體運動狀態發生改變的原因”為例，可以創設以下情境，向學生呈現一段火箭發射的視頻，然后給出問題：（1）火箭點火之前處于怎樣的狀態？如何繪制火箭的受力情況？（2）火箭在點火之后又處于怎樣的狀態？此時受力情況發生了怎樣的改變？（3）什么原因導致點火前后火箭運動狀態的改變？通過架設真實的情境，能夠更有效的激活學生參與其中的興趣，而且這三個問題環環相扣，既能夠解決力和運動之間的定性關系，還能夠幫助學生建立深刻理解，使其可以感受到力才是促使物體運動狀態發生改變的根本原因，就此樹立科學思維培養目標.gzslib202204031549

4 開展物理實驗，促進概念形成

物理這門學科以實驗為基礎，同時又與生活緊密相連.然而當前學生的邏輯以及抽象等思維能力仍處于發展狀態，針對問題的思考必須要依托于具象化的事物，同時高效的學習自然不可能脫離學生的親身體驗.蘇霍姆林斯基認為，兒童的智慧應當立足于實踐所得.所以，在教學物理知識的過程中，應當為學生提供更豐富的做的機會，使學生親自去做，親自感知，親自生成物理概念，揭示物理規律，這樣才能從中掌握正確的科學方法.最后，還要對學生做的過程展開分析和概括，既能夠體會科學思維的樂趣，也能夠透過實驗現象自主進行歸納總結.

在初中物理教學實踐中，針對物理活動的設計具有挑戰性，既需要教師深入了解教材內容，還要準確把握學生的知識水平、接受能力等，這樣所有的教學以及作業設計才能夠以學生為出發點，才能給予其充分的尊重.此外，在設計活動時，還應當聚焦于單元知識的核心重點，要展現核心知識體系的層次性，對于存在個體差異的學生而言，作業的結果也要能夠呈現學情的層次性.應基于知識這一載體，使活動設計可以成功連接教材和學生，最終提高學生的物理學科素養，這也就意味著，課后習題方面不僅要多元化，而且要設置不同的難度檔位，使每一個層次的學生都能夠有所學習有所掌握，可以包括基礎題、中等題以及提升題，分別針對低等、中等以及優等生，這樣只要學生參與練習，都能夠有所收獲，能夠順利實現學習目標.

5 強化鞏固運用，促進概念內化

當學生初步接觸物理概念時，經常出現掌握不準確、印象不深刻的現象，還容易與之前所學習過的舊概念發生混淆，此時，就需要輔助鞏固練習，幫助學生深化理解和記憶.在這一環節中，一方面可以呈現典型例題，由師生共同討論解決;另一方面也可以引導學生靈活運用所學，梳理解題過程中的規律、揭示相似問題的解題思路以及方法.

在物理這門學科中，包含兩類概念：其一為定性概念，就是用語言描述一類事物的特征，完成歸納概括以及抽象.其二為定量概念，需要輔助相應的物理量描述具體的物理現象.實際教學過程中，為了幫助學生深刻體會這些概念及其中的物理意義，也可以引入修改定義的方法.例如，在學習壓強時，要求學生能夠說明壓強的物理意義，此時可以呈現第2種定義方法，為學生建立直觀的表象、提供理解的基礎.可見，對于物理概念而言，高度的概括性是其中一個典型特征，但是也會因此變得更加抽象.我們可以在教學的過程中以其為基礎，再定義新的物理量，這樣就能夠有效緩解學生對物理這門學科的畏難心理，同時也提高了教學質量.

學生在剛剛接觸到物理概念時，經常處于掌握模糊且不深刻的狀態，學生也經常容易將新知識和已經學過的知識進行混淆.這就需要教師有針對性的設置一些與概念相關的問題，來強化學生新學的物理概念.如，在學習“摩擦力”和“彈力”知識概念時，教師可以為學生設置疑問：在相接觸的兩個物體中一定會產生彈力嗎？在兩個物體接觸之間存在摩擦力時也會存在彈力嗎？摩擦力一定會阻礙物體的運動嗎？接著，可以和生活中的實力進行詳細分析，幫助學生清楚物體產生彈力需要的條件：“物體相互接觸發生擠壓產生彈性形變時產生彈力”.相對摩擦力而言，需要兩個物體之間在產生彈力之后，出現相對運動或者出現運動的趨勢才會出現.同時，摩擦力也可以成為物體的動力，如，學生在生活中經常看到的傳送到運輸貨物，人在生活中的走動.教師在知識的反復練習中，加強學生對概念的理解和掌握，不僅有利于學生在物理知識上的學習，還能促進學生的思維活躍性.另外，教師還要注重對學生的階段性概念教學，要結合學生對知識的學習和接受能力，確保學生有序的深化對物理概念知識的掌握.在一些復雜且重要的概念知識中，教師可以利用理論和實踐相結合的方式，實現物理概念教學的真正意義.

總之，在初中物理學科中，需要以核心素養為導向，此時，物理活動設計就是一項極其關鍵的內容，需要教師不斷優化活動思路、不斷探索新的活動路徑，這樣的活動才能夠與當前時代的學生相吻合，才能充分展現其應有的價值，提高學生的物理學科素養.

參考文獻：

[1] 孔令鑫.初中物理教學模式和教學方法創新的有效性探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（24）：9.