基于“項目學習”的初中物理有效教學策略

摘 要：“項目學習”是基于某一個學習任務分小組進行的學習模式.初中物理教學中通過“項目學習”的模式，可以有效優化物理課堂教學.文章首先分析了對“項目學習”模式產生影響的三個因素，然后以蘇科版初中物理教學為例，從生活情境的創設、評價環節的完善、學習角色的定位等三個方面，對影響“項目學習”模式的因素，有針對性地提出了有效解決途徑，最后以“自制清掃機器人”作為實踐活動的主題，探究基于“項目學習”的初中物理實踐活動案例.

關鍵詞：項目學習;初中物理;影響因素;優化;有效途徑

中圖分類號：G632 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1008-0333（2022）08-0092-03

收稿日期：2021-12-15

作者簡介：朱超（1982.5-），男，江蘇省睢寧人，本科，中小學一級教師，從事初中物理教學研究.

所謂項目學習，代指以小組為主的合作學習方式，是基于某一個學習任務分小組進行的學習模式.教師通常會對每個小組布置自主學習任務，讓學生在群策群力的互動氛圍下，分享彼此的學習經驗.對于初中物理的教學而言，知識點大多偏向于實踐性.這也與項目學習模式十分契合，可以讓學生通過合作交流的過程，探索物理規律，將知識點更好的內化吸收.從短時間看，項目學習可以提高學生的物理學習效率;從長遠分析，項目學習也能培養學生良好的自主學習習慣，促進優秀學習品質的生成.但在實際教學中，想要將項目學習高效落實，初中物理教師還需要針對實踐過程，分析影響項目學習的因素，總結出有效的教學途徑.

1 對“項目學習”模式產生影響的因素

1.1 多元化的學習目標

關于項目學習的教學實踐，在當前，許多物理教師容易步入歧途.比方說，有些教師只針對某個簡單的知識點組織合作學習.在這種情況下，學生們研究的知識內容太過單一，自身的某些學習技能所得到的鍛煉也比較有限.這樣的項目學習不僅范圍狹窄，也很容易浪費課堂時間與學生的精力.因此，教師應當為項目學習預設多元化的目標，制定多層次的學習要求，力求將教學與實踐融合為一個整體.

譬如，教師可以從表層和里層兩個角度規劃三維目標.以蘇科版“摩擦力”一節的項目學習為例，從表層目標看，學生要通過合作學習，了解產生摩擦力的原因以及影響摩擦力大小的因素，掌握有關摩擦力的實驗步驟、實驗理念.而從里層目標入手，學生要在項目學習中鍛煉實踐能力、觀察能力、分析能力、總結能力，并培養出優秀的科學探究精神，能將求知欲轉化成動力，積極主動地參與學習.由此，將表里兩層合一，可以總結出比較全面的三維學習目標，這可以讓初中生的物理項目學習更具有針對性、條理性.

1.2 嚴謹的學習流程

有關項目學習的開展，大多需要通過某個任務來進行驅動.而以任務為載體，需要制定嚴謹的學習流程，才能讓學生以有條不紊的狀態進行合作學習.如果在為學生布置任務的初期，沒有做好下階段的規劃，就要求學生完成預定的教學目標，那么學生的學習過程必定會顯得十分混亂.當前，有關項目學習，可以按照“導入任務——制定計劃——合作實施——完成目標——交流互動——延伸拓展”的順序來進行.其中，若在合作實施階段發現不合理的學習項目，就要針對性的修正調整，并在第二階段重新制定學習計劃.

比方說，教學蘇科版八上有關“長度測量”的知識點時，教師可以按照以下流程讓學生進行項目學習：①確定目標，嘗試測量出一個樓層的高度.②通過討論，制定比較合理的測量計劃.③先進行實踐，分析方案是否合理.若不合理，重新思考實驗方案;若合理，記錄最后的測量結果.④教師和學生一同討論分析，評價哪個小組的測量方法更為科學.⑤在評價過程中，總結每個學生在項目學習中的不足之處，并針對性的加以改進.⑥拓展學習任務，比如測量一張紙的厚度有多少等等，延伸學習思路，加強學習效果.

1.3 充滿魅力的帶頭者

在絕大多數情況下，學生的學習行為都會受到身邊同伴的影響.假如一同合作學習的同學比較懶惰，喜歡不勞而獲地分享其他同學的學習成果，就會嚴重打擊整個小組的學習“士氣”.相反，若能有一個具有人格魅力、學習品質十分優秀的學優生帶頭學習，項目學習模式必然能向和諧、積極的角度發展.根據教育研究者對初中生的物理學習內容平均留存率的統計，在項目學習過程中，如果成員只是被動的聽從別人的分析、閱讀、演示，知識在腦海中的留存與內化不超過30%，而通過帶頭人的領導，一同討論、實踐，并將總結的知識點傳授給其他學生，知識留存率能立即提高到50%-90%，由此可見，前后的學習效率有著天壤之別.所以，優秀的帶頭者對于項目學習的有效實施而言，具有舉足輕重的影響意義.

2 通過“項目學習”優化初中物理教學的有效途徑 ?從影響“項目學習”的因素進行分析，通過“項目學習”來優化物理教學可以采用以下三點教學途徑：生活情境的創設、學習角色的定位、評價環節的完善，這三個策略分別針對學習目標、學習流程、學習帶頭者三個重要的因素.如此可以保障“項目學習”模式的高效落實，提高學生的合作學習效率，對初中物理教學質量能起到良好的助力作用.

2.1 生活情境的創設

若想將教學目標順利導入在“項目學習”中，需要學生和教師之間有比較默契的教與學的配合.因此，教師在幫助學生制定三維學習目標時，應盡量避免采用單一的方式.而是通過創設生活情境，讓學生能結合熟悉的日常情景來明確自己的方向.

比如蘇科版八上“聲音傳播”知識點的教學.教師可以在課前先播放一段旋律優美的音樂，當學生放松心情后，通過多媒體播放廣場舞、道路施工、音響等發出各種吵鬧聲音的生活畫面，并讓學生思考.在這些情景中，所產生的聲音給自己帶來了什么樣的感受？與之前的優美音樂對比，哪一種能給自己帶來舒服的感覺？讓學生根據前后的情景體驗與教師提出的問題進行針對性的思考.在此基礎上，教師再將“噪聲及其控制”的學習目標逐一列舉，就能將學生的思考過程滲透在情境當中，為接下來的項目學習流程打下良好的基礎.gzslib202204031556

2.2 評價環節的完善

在整個初中物理項目學習流程中，教學評價是必不可少的環節.通過評價，教師和學生能迅速找出教學目標、教學設計、教學實踐中有哪些不足之處，從而在項目學習的過程中或結束之后，找出改進的方向，為下階段的合作學習打好基礎.

以蘇科版八上“物態變化”的教學為例，當學生學習完“汽化、液化、熔化、凝固、升華、凝華”等六種變化形式之后.教師可以選擇一名學生進行學習總結，要求結合生活實際，對其他學生談一談自己對六種變化的理解.教師和其他同學可以對這名學生的匯報進行評價，用委婉的語言與客觀的態度，找出匯報中的亮點.并糾正錯誤，做好查缺補漏，深化學生的學習理解.

2.3 學習角色的定位

針對學習領頭者的問題，物理教師應當重新定位學生的學習角色，在開展項目學習模式之前，就對每個小組的成員進行合理的規劃.其中，學優生與后進生應當以一個合理的比例分配在一起，這樣既能讓后進生找到學習的主心骨，也能為學優生帶來適度的學習壓力.

比方說，在教學有關“牛頓第一定律”的知識點時.由于課程內容比較復雜，教師需要根據學生的學習特點來分配成員，盡量將學習不積極的學生平均分配到各個小組當中，由其他學習動力強的學生來加以帶動.同時，在合作學習前，還要讓學生們各司其職，分配好彼此的學習任務.例如，讓學習性格比較嚴謹的成員負責總結這節課程的概念與重要知識點;讓理論能力強的學生負責設計實驗;由動手能力強的學生負責操作實驗過程等等.在此過程中，學習帶頭者的身份不必固定為某個人.當學習內容涉及到某個學生的特長，該生就可以主動擔任領導者，帶領全體組員一同學習，讓項目學習能始終保持良好的效率.

3 基于“項目學習”的初中物理實踐活動案例

在充分理解關于項目學習的核心要素和實施途徑之后，本文以“自制清掃機器人”作為實踐活動的主題，探究基于“項目學習”的初中物理實踐活動案例.

3.1 展現項目價值

項目學習的目的不只是為了鞏固知識，更是要做到學以致用，這樣才能體現項目學習的價值.教師在引出實踐活動項目課題時，首先要讓學生知道，研究這個活動有什么樣的意義，能對生活、社會起到什么樣的幫助.比如，教師可以先對學生提出一些問題：干凈的環境和骯臟的環境，你更愿意在什么樣的地方生活？如果家中的灰塵較多，會滋生多少對人體健康有害的細菌？在打掃衛生的過程中，有哪些衛生死角無法照顧到？以此類推，讓學生認識到居住環境的重要性，并結合生活經歷，聯想到床底、柜邊等衛生死角在清潔時的困難.在此基礎上，教師就能自然而然地引出項目學習實踐活動主題“自制清掃機器人”.有效激發學生的探究熱情.

3.2 交流推動創新

根據前文的論述，項目學習是以學生作為教學主體.因此，對于項目學習的實踐活動，教師應當積極鼓勵學生合作交流，以培養學生團結合作、主動探究的學習精神.針對“自制清掃機器人”這個項目主題，學生可以在以下環節中分享彼此的探究經驗：①結合物理知識，研究清掃原理的討論環節.②關于機器人材料的選擇環節.③成功制作完機器人之后，對其工作功能的測試環節.④如何進一步優化清掃機器人的功能的總結環節.通過以上交流互動的過程，學生可以將碎片化的物理知識點總結起來，構建成嚴謹的結構化知識體系.同時，也能汲取他人的實驗經驗，促進自身對物理知識的多元化理解.

3.3 優化制造方案

當學生經歷過交流和反思，最后就是改良、精進的環節，對于本次項目學習實踐活動案例，學生們通過合作互動，發現了以下幾點問題，并提出了相應的改進方案.例如，有的機器人在工作時發現沒有吸塵的效果，經分析，可能因為扇葉裝反了，或電池的正負極安裝不對.再比如以下改進的方案：在保證電動機相同的情況下，如果能合理調整扇葉的大小、長短、面積、數量，就能獲得更大的風量，提高清掃機器人的工作效率.由此可見，學生們在優化方案的同時，可以對學習項目延伸出更多的思考.

教師需要謹記，項目學習不只是加強物理教學質量的措施，也是培養學生人際交往能力、深化學生情感體驗的有效途徑.因此，物理教師可以將學生的“項目學習”經歷做為教育鋪墊，將復雜的物理知識轉化成多種多樣的學習任務，鼓勵學生自主探究知識的內涵.并通過恰到好處的評價指導，引領學生形成健康的學習價值觀.通過這種方式，既可以保證物理課程的穩定實施，也能將素質教育的目標全面落實.

參考文獻：

[1] 李亞子.基于項目學習的初中物理實驗探究教學[J].中學物理，2021，39（04）：24-26.

[2] 楊勇誠，白孝忠，顧曉芳.項目驅動 自主合作 共同提升——基于項目學習的初中物理學習方式研究[J].中學教學參考，2020（35）：37-39.