職專思政課教學模式分析

楊昊靖

摘要：職專思政課是職專學校落實立德樹人根本任務的主渠道。職專思政課是思想與思想的碰撞、能量與能量的交換。職專思政課只有實現師生互動，才具有實效性，才具有課程價值。基于此，本文章對職專思政課教學模式分析進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：職專;思政課;教學模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

在職業教育工作中，核心的教育目標是實現“樂業”和“謀生”的深度融合，保證職專生和社會發展相互統一、協調。在職專思政課新課標的引導下，要注重培養職專生良好的職業精神，把就業作為重要的教育導向，讓職專生在掌握專業技能知識的同時，擁有較強的團隊協作、實干和愛崗敬業等精神。

一、當前職專思政課教學開展中的問題

（一）教學內容空泛

在倡導提高人才綜合素養的當今時代，德育在教學中的比重越來越大，即便是注重技能教學的職業院校也紛紛加強了對思政課程的展開力度。而相較于院校對于思政課程的重視程度，當前職專院校思政教學開展呈現出與時代發展需求不匹配等的問題。首先是教學內容。在目前的思政教學開展中，教學內容寬泛而缺乏具體性，且由于對教材的依賴度較高，使其內容的時效性也較差，導致教學的開展都是圍繞一些泛泛的內容喊口號，形式化的情況嚴重，不僅不利于教學效果的提升，還會令職專學生增強對這一學科開展的抵觸心理。尤其在倡導“立德樹人”的新時代，這樣的教學內容必須得到改善。

（二）學生學習的主動性不足

職專學生往往把自身專業的學習與思政課程分離開來，沒有意識到：職業意識、職業素養的養成，法律意識、經濟意識、政治意識、文化意識的培養，人生觀、價值觀的形成，職業生涯的規劃，這些內容都對自身的專業發展有著長遠而深刻的影響。學生對思政課存在著講大道理、講純理論的刻板印象。在急功近利、急于出人頭地、追求自身利益最大化等社會不良價值觀念的影響下，學生對思政課立德樹人的職業素養、敬業精神等正確高尚的價值理念往往不能感同身受，缺乏認同感，影響了學習的興趣與積極性。

二、職專思政課教學模式的應用

（一）創設角色扮演展開情境教學

在心理健康與職業生涯這一模塊“如何正確理解認識自我和健康成長兩者之間的關系”的學習中，教師根據職專學生即將走出學校面向社會進行面試為場景，讓學生扮演父母和職場中的面試官，通過這種方式讓學生扮演的父母對學生進行人生指導與探索，在指導中讓老師和同學共同攜手幫助個人進行自我認知，讓負責扮演面試官的學生搜集并思考在以后的面試中面試官可能會問的問題，在面試官的情景提問中讓每位學生提前感知未來職業場景，這種課堂授課方式切實體現了以學生為主體的課堂，通過角色扮演、情景模擬在線，不僅可以讓學生對于純理論知識感到親切，還可以積累自身成長經驗。職專學生活潑好動、喜歡表演和表現自己的特性得到充分展現，主動參與到課堂學習中，并且還可以在這種角色扮演的過程中潛移默化地提高學生感知生活的能力。

（二）融合新媒體創新教育方法

隨著網絡技術的快速發展，新媒體已經成為大眾思想文化的聚集地，人們可以隨時隨地在網絡上閱覽信息。因此，職專思政課教師要創新教學模式，充分運用新媒體、新技術進行教育教學。部分職專生對未來充滿了迷茫，因此思政課教師要通過微信、微博等新媒體平臺進行思政教育，傳播主流文化，引導職專生樹立正確的三觀，合理地規劃人生。同時思政課教師要將學生視為課堂的主人，并利用新媒體技術將枯燥的知識演化為視頻素材，通過直觀的視覺感受，激發學生的學習興趣。教師還可以通過開展課堂活動的形式，給予學生充分的表現機會和空間，將課堂交付給學生，使學生變被動學習為主動學習，全面提升思政課教學質量。

（三）篩選體現職業技能本位的教學內容

在新時代背景下，中職思政課教育已不單單是為了提高學生的素質教育，為了適應我國經濟發展，更多地在教育上提出“以就業為導向，職業技能本位”的教育思想，教師要根據學生的專業學習特點和社會勞動者的素質要求對課程內容進行取舍、充實、添加與改造，篩選出課程中與培養職業能力直接相關的內容，充分發揮思政課的職業教育功能。如，《職業道德與法律》課程可以篩選出職業禮儀練習、模擬法庭辯論、職業道德演講等職業素養課程內容;《經濟政治與社會》可以篩選出模擬商品推銷員、企業創始人、銀行職員、記者、社會觀察員、民間藝術家等不同職業的實用技能課程內容;《職業生涯規劃》可以篩選出社會調查、社會訪談、模擬求職招聘、模擬職業場景等社會實踐課程內容。

（四）搭建問答平臺

有“問”有“答”，才能實現師生智慧的碰撞，也是檢驗職專思政課是否有效的試金石。課前提問，主要問上節課的知識點，一方面，這是他們學過的知識，應當能回答，另一方面，也有利于他們復習鞏固舊知識，如上課主題、基本觀點、典型案例等等。課中提問，主要是考察他們對新知識的掌握，提供一段新的精彩視頻，讓他們談感想，如，從職業生涯發展的角度，發表對鐘南山院士榮獲共和國勛章的看法。或提供一張圖片，讓職專生看圖說話，談觀點、談想法等等。課后提問，可以用作業的形式出現，一種是書上能找到的知識點，如概念、原理、觀念等，另一種是開放性的，如，談談你對專業的看法，談談你的職業理想等等。

結束語

綜上所述，各院校應當給予思政課教學有效性提升事宜更多關注，教師作為教育活動的發起者和驅動者，其需要結合固有的教育問題，針對性解決相應教育問題。在倡導“立德樹人”的時代背景下，思政教育的開展應當更加注重理論知識與實踐的有機結合。職專院校的學生面對著即將進入社會的壓力，此時對其思想道德素養的教學和磨煉顯得十分關鍵。對此，相關教師應秉承“立德樹人”原則，改善原有的陳舊教學觀念和教學方法，對學生思想政治的教學展開理論知識深層拓展和提高活動實踐的融合教學，以令職專學生在就業前能夠得到思想與行為方面的雙重提升，并為其就業后更好地服務社會帶來鋪墊。

參考文獻

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