淺析初中歷史信息化教學策略

程娟

摘要：部分歷史教師由于傳統教學帶來的深刻影響，導致了他們在課堂上依舊以提高學生的考試成績為主，并采取傳統的教學方式，使得學生無法在歷史課堂上提高個人的歷史素養。在信息技術廣泛應用的今天，歷史教師也需要在信息技術的幫助下，轉變教學模式，讓學生能夠在課堂上有所收獲，實現歷史這門科目存在的價值。本文立足于初中歷史教學角度，分析了初中歷史信息化教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中歷史;信息化;課堂教學

引言：對于初中生而言，他們通過學習歷史知識可以了解整個社會的發展史，能夠洞察事情的發展脈絡與前因后果，能夠了解中華民族過去發生的事情。通過對歷史知識的學習，學生可以豐富自身的知識體系，還能夠拓展對自我、對世界的認知，而不僅是為了考試、為了提高分數。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于初中歷史信息化教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、初中歷史教學與現代信息技術相整合的價值

（一）激發學生的歷史學習興趣

很多的初中生由于歷史在中考中所占比重不大的因素，導致他們對于歷史這門課程不夠重視，因此對于歷史知識也就毫無興趣。在課堂上，教師就需要激發學生對于歷史的興趣。教師可以在信息技術的幫助下，通過營造真實的歷史情境，吸引他們的注意力，在短時間內就幫助學生快速進入學習狀態，讓學生在情境中感受時代氛圍，增強學生對歷史事件的情感體驗，引發學生的共鳴。

（二）促進學生的思維發展

在初中歷史教學中，教師需要通過課堂教學提高學生的歷史思維能力，促進學生思維能力的發展，利用信息技術就可以很好地達成這一目標。教師可以在課堂上通過創設問題情境，引發學生對歷史事件的思考和分析，讓學生在思考中成長。例如，在學習《辛丑條約》一課的相關內容時，教師就可以完整地展示《辛丑條約》的內容，讓學生逐條分析，共同探討。學生在探討條款的過程中，就能夠了解《辛丑條約》的簽訂帶來的屈辱，還能夠加強對該知識點的記憶。

（三）豐富歷史課堂教學內容

雖然初中歷史教材中的內容都是經過專家學者精心編撰的，且經過不斷完善才形成的，但是依然無法滿足初中生的學習需求。而信息技術就能很好地彌補教材中的不足，能夠豐富教學內容，而且使得教學內容更加生動、直觀。

二、初中歷史信息化教學策略

（一）利用視頻素材，有效激發學生興趣

認知負荷理論認為，學生興趣能極大地激發學生學習主動性，從而影響學生工作記憶能力。在初中歷史的課堂教學中，激發學生興趣也是提高課堂教學質量的重要方法。相比傳統以講授法為主的教學方法，信息技術資源以視頻形式為主，能在短時間內吸引學生注意力，對激發學生興趣有著巨大的作用。故在初中歷史的教學中，尤其是在課前導入環節，教師需要積極利用視頻資源，有效激發學生興趣，為之后的高效教學奠定堅實的基礎。

例如在教學“百家爭鳴”這一課時，在每個代表學派的思想引入中，教師都可以應用《百家講壇》中相應的視頻。在道家思想的引入中，教師可以播放《百家講壇———老子》的相關片段;而在儒家思想的引入中，教師則可以播放《百家講壇：孔子是怎樣煉成的》的片段。在后續的學習中，教師能明顯發現學生表現得更加積極。通過信息技術引入視頻素材，教師有效激發學生興趣，讓學生更好地參與進課堂教學中，從而一定程度上提高學生學習效率。

（二）布置前置作業，合理確定教學重點

如今探究式教學方法逐漸流行。課堂教學的時間是相當有限的，教師通常會采用先學后教的教學方法，將一部分較為簡單的知識讓學生課下自學。在這樣的情況下，如何檢驗學生自學的效果，確定學生知識的薄弱點成為課堂教學的重點、難點。前置性作業的布置就顯得相當必要。相比書面作業，以智慧課堂為作業布置的渠道能更加快速便捷地收集學生數據，這對更好地突出教學的重點、難點有著巨大的作用。

例如，在“秦統一中國”這一課，在課前預習的過程中，教師就可以利用智慧課堂向學生布置前置性作業。基于對課前測驗基礎性的考慮，在題目難度的選擇上，教師要選擇容易或者較易難度的題目，如“秦朝負責監察百官的是（）”。當然，教師也需要注重題目考查知識點的多樣性。在這一過程中，教師發現學生在“鞏固統一的措施”這一節相關題目錯誤率較高，在備課和講解環節，就可以側重于這一節。這樣，通過前置作業的布置，教師合理確定了教學重點，這有利于教學效率的提高。

（三）利用線上社交，促進完成合作任務

相比過去，如今的教學越發注重實用性。而在初中的教學中，實踐活動也成為學生自學最重要的方法之一。相比書面作業，其雖然能更好地培養學生知識應用能力，但其較大的任務量也往往對學生提出了更高的要求。在這樣的情況下，小組合作成為配套的活動模式。信息技術的發展大幅度改變信息傳遞的方式，讓人們的遠程交流與合作成為可能，這對學生課下更好地進行分工和實踐起到巨大的作用。故在初中歷史的教學中，在信息技術的支持下，教師需要積極立足于線上社交，開展課下的實踐活動，以此充分促進學生完成實踐任務，更好地培養學生素養與能力。

例如，在初一假期，教師可以向學生布置以“錢幣的歷史”為主題的探究作業。在這一過程中，學生需要充分收集資料和實物，最終以手抄報的形式將具體的研究結果展現出來。這一活動顯然是單個學生無法完成的。而在信息技術的支持下，教師即可以將學生劃分為合適的小組，讓學生以QQ、微信、電話等手段遠程交流，合理分工并調整計劃。這樣，利用線上社交，教師有效促進學生完成了合作任務，更好地開展了實踐活動。

結論：綜上所述，現代信息化技術給教育領域注入了新的活力，讓教師的教學手段可以更加豐富多樣，還能夠使得教學內容得到拓展，豐富了學生的知識廣度和深度。但是在歷史教學中，教師需要認識到，無論是現代信息技術手段亦或是傳統的教學，最終目的都是為了提高教學質量，為了幫助學生樹立正確的歷史價值觀。如果不合理地應用信息技術手段，也會影響到歷史課堂教學質量的提高。因此，教師要根據不同的教學內容合理應用現代信息化手段，最大限度地在歷史課堂上發揮信息技術的作用。

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