巧借本土資源，推進智慧閱讀

黃丁群

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

為了進一步落實新課程標準中關于弘揚民族文化精髓，加強學生民族文化底蘊的要求，開拓學生視野，培養良好的閱讀和學習習慣，同時讓學生了解家鄉的歷史及深厚的文化底蘊，感悟生養自己的這塊土地，增強對地域文化的認同感。這學期，我結合本校建設書香校園的實際，巧借從化的本土資源，大力推進了智慧閱讀工作。

一、整體規劃，措施落實，推進閱讀

要推進閱讀工作，整體規劃至關重要。為此，我結合學校實際制定了“走讀從化”全科閱讀活動計劃。

1.構建兩個平臺，拓展全科閱讀時空

為了實現全方位全學科閱讀，學校統籌規劃了閱讀時間和閱讀空間的布局，為全科閱讀提供時空保障。

（1）時間平臺，共四個時段，一是早晨誦讀時段，閱讀經典美文;二是午間靜讀，閱讀推薦書目;三是課前三分鐘，進行閱讀分享;四是家庭時間，進行親子間的閱讀。

（2）空間平臺，共有四個讀書空間，一是教師空間，利用圖書角，在不同時段，由班干部、班主任、科任老師引領學生閱讀;二是校園書吧，利用書香氛圍與同伴榜樣引領學生在課余時間閱讀;三是家庭空間，通過學校溝通，讓家長營造閱讀氛圍，引領孩子閱讀;四是社會空間，讓家長利用節假日帶領孩子走進從化的每一個角落，通過眼睛與心靈的探索，拓寬閱讀的視野。

2.推行三個計劃，打造全科閱讀特色

（1）推行全科閱讀“領頭羊”計劃。以科組長和骨干教師擔當學科閱讀“領頭羊”，帶領同學科老師積極參與“走讀從化”的閱讀活動。

（2）推行閱讀共同體計劃。一是建立班級共同體，利用老師的力量，查找有關從化的文章、圖片、書籍，與學生一起共讀、共享、共成長。二是建立家校共同體，把課內閱讀與課外閱讀相結合，開展親子閱讀，三是建立區校共同體，利用區組織的“田園閱讀”的機會，與圖書館聯手共建閱讀展示活動。

（3）推行個人閱讀目標計劃。一是完成閱讀量，每學期完成老師推薦的閱讀書目;二是拓寬閱讀面，要求學生閱讀不僅要全學科涉獵，還要通過實地探訪等形式了解從化的風土人情、田園山水。三是提高閱讀力，通過精讀、賞讀、略讀、誦讀、瀏覽、交流、分享等方式，提高閱讀能力

相信有了這些周密的計劃，學生一定能在這次的主題閱讀活動拓寬視野、積累知識、充實文化底蘊，從而更加了解和熱愛從化這片土地。

二、豐富活動，務實開展，推進閱讀

為了讓這次的主題閱讀有效開展，在計劃的引領下，我校組織開展了豐富多彩的活動：

1.號召親子暢游，引領學生了解從化

為了讓學生更加貼切地感受從化山水田園、風土人情，我們鼓勵學生參加“邊走邊讀”從化活動，與家長一同實地參觀從化景點，如從化文峰塔、從化北回歸線塔、從化廣裕祠等，并拍照留影。通過把留影分享到班群的形式，吸引廣大師生和家長一起交流、宣傳從化。

2.激勵自主閱讀，引領學生品味從化

為了讓學生更加了解從化，我們收集了大量有關“從化”的書籍，如《從化風采》《從化鄉村史記》《從化大寫意》等，然后通過讓學生自主借閱、打印給學生閱讀等方式，讓學生去閱讀，我們還充分利用閱讀指導課，指導學生閱讀，通過書籍來品味從化。

3. 組織班隊活動，引領學生探索從化

為了讓學生更加多方面、深層次了解從化，同時引導學生廣泛閱讀關于從化歷史、人文、地理等書籍資料，我們要求每個班每學年都舉行一節“走讀從化”主題班會。通過班會，帶領學生了解從化的歷史變遷、知名建筑及風俗習慣等，讓學生更加深入地了解從化，感受一方水土養一方人，感悟生養自己的這塊土地，增強對地域文化的認同感和自豪感，同時引導學生產生建設美好家鄉的愿望。

例如在《走讀從化人文歷史》的主題班會上，老師帶著學生了解《從化簡史》《歷史遺跡》《語言文化》等知識;觀看有關從化歷史建筑、偉人等圖片，讓學生了解到“從化北回歸線塔”是世界最高的北回歸線塔標志;從“溫泉財富小鎮歷史與人文”“溫泉與名人”等圖片，讓學生知道周恩來、劉少奇、朱德、鄧小平、陳毅等偉人都來過從化溫泉。 從“從化古村”的圖片，追尋從化錢崗古村、廣裕祠、大江埔古村、鳳凰客家古圍等足跡。我們還帶著學生通過視頻漫游了“從化童話小鎮” “蓮麻小鎮”“西和風情小鎮”“溪頭徒步悠閑小鎮”“錦洞桃花小鎮”“溫泉財富小鎮”，了解了各鎮的變遷與風貌，還認識了從化的五道菜——泥焗走地雞、桂峰釀豆腐、流溪大魚頭、呂田燜大肉、香葉烏鬃鵝等。一節課下來，學生們意猶未盡，更激發起想馬上去觀賞從化人文歷史印記的欲想。

4.開展詩詞誦讀，引領學生感悟從化

學生通過閱讀與探尋，了解了許多有關從化的古詩詞，在這樣的基礎上，我們鼓勵每班舉行“詩歌誦讀會”，進一步品讀從化的文化韻味。誦讀展示的內容緊扣從化人文歷史、風土人情、山水風光等，形式豐富多彩，有個人朗誦、男女共誦、小組合誦、全班齊誦等。看，校園里，老師們帶領學生欣賞和吟誦著有關贊美從化的詩歌，如《江南好? 從化溫泉》（歐陽可亮）《春節前二日由從化回廣州途中》（朱德）《百丈飛泉》（黎貫）《觀百丈飛泉》（郭沫若）《流溪河干校六百》（陳永正）等。誦讀，讓歌誦從化的詩詞深刻地留在師生的腦海里，更喚起了他們熱愛家鄉、歌頌家鄉的熱情。

5.組織交流分享，引領學生暢談從化

在學生走訪從化并閱讀了從化的有關書籍后，我們都會組織學生分享交流，因為學生個個都有備而來，所以課堂上大家情緒高漲，踴躍發言，迫不及待地分享走讀從化的所見所聞所感。請聽聽學生們的童詩童趣：

①這個周末我去了文峰塔，看到了文峰塔高九層，塔身呈六邊形，非常壯觀，我想吟詩來歌頌《登從化文峰塔》：三河集會起風潮，樹影粼光塔下搖。遠處高樓搞開發，當年沃土種瓜苗。

②這個周末的晚上我去了文峰塔，看到了燈光璀璨的文峰塔，我想吟詩來歌頌《從化文峰塔》：八角九層文峰塔，金黃璀璨琉璃瓦。塔頂觀景美如畫，街口美景眼底下。

同是觀賞文峰塔，只是時間不同，一個是白天，一個是晚上，所看到的文峰塔景色不一樣，所吟誦的詩歌各有韻味。

分享結束后，我們還會進行評比活動，評出“最佳小導游”“最具口才獎”等，學生們都非常開心。

6.指導提煉成果，引領學生描繪從化

在學生在書海中“走讀從化”后，我們結合各年段學生的特點，各學科組分年段布置了學生收集、整理、繪畫閱讀成果，如語文科的詩配畫、兒童詩、讀書小研究;數學科的手抄報、微視頻;英語科的英語名片;信息科的電子板報等等。

每個學段的學生都在了解從化的基礎下，認認真真地通過創作的形式記錄下所得所感，形成了豐富多彩的閱讀成果作品。這些成果由每個班的老師負責收集并進行初評，選出部分作品到學校，再由每個年級備課組長組成評審小組評選出一、二等獎。

由于有了前期的閱讀基礎，學生們提煉成果的熱情極其高漲，閱讀課外書的興趣也越來越濃厚，真是“一石激起千層浪”，一舉多得。

總之，學生通過“走讀從化”這一系列活動，深深感受到了作為從化人的驕傲。我們也相信，只要學生愿意與書為友，與景為伴，就一定能在閱讀中成長，在走讀中成才。