容儀成雅，少年向上

黃鏇璇

班會背景

文明是社會主義核心價值觀國家層面的價值目標，引領著社會和個人的價值取向，規范著個人的價值準則。從個人層面來講，文明是指人的教養和開化狀態，所以文明有端莊優雅教養之意，更代表著一種積極健康的審美觀。《中學生日常行為規范》中明確提出“自尊自愛，注重儀表”的要求。

初二學生的成人意識和獨立意識逐漸增強。他們想借由與眾不同的外在，吸引同伴的注意力。加上傳播媒介的不良影響，過度強調以奇為美，對學生的文明信仰和文明行為造成不利影響。因此，我召開了一節班會課，旨在引導學生規范儀容儀表，進而深入探討雅致的審美。讓學生認同并踐行容儀之美、舉止之美和涵養之美。

班會目標

1.認知目標：認識到儀容儀表應該符合學生的身份和特點，進而理解儀表優雅、舉止文雅、內涵高雅的文明內核。

2.情感目標：通過探討雅致的審美，形成積極健康的審美價值觀。

3.行為目標：規范儀容儀表要求，做到舉止文明，多方面提升自身涵養，爭當“雅少年”。

班會準備

1.組織學生進行情景劇排練。

2.空白卡紙若干。

班會過程

環節一 一表人才雅少年

1.優雅于儀表

大屏幕上首先出示兩張照片：第一張是一位少年在運動會上穿著運動服的照片;第二張是受邀參加學校競賽時西裝筆挺的照片。老師請學生們說說感想。一名學生評價第一張照片“陽光帥氣”，第二張照片“優雅、沉穩、有氣質”。

再出示兩張PS過的照片，對調了一下身份和儀容，課堂上頓時哄堂大笑。老師再請學生們說說此時的想法，學生們評價：格格不入、難看、俗氣。

2.你來告訴我

師：請學生談談對同一個人的印象為什么從優雅變成了俗氣呢？

生：儀容儀表要符合場合的要求，不然就會給人感覺不雅。

進而討論：在校園里，你是否也看到了中學生日常生活中不雅的儀容儀表呢？請列舉出來。

生：短校服、染發、戴手鏈耳飾、化妝、穿拖鞋……

【設計意圖】用少年照片作為引入，激發學生的積極性。通過對比兩組照片，學生對“儀容儀表應該符合本人的身份和特點”有了直接感性的認識。再審視自己的生活，激發下一環節對不雅儀容儀表的思考，解決“是什么”的問題。

環節二 兩全言行雅表現

1.文雅于行止

活動一：情景劇找不同。

觀看情景劇之前，老師提出要求，請同學們認真觀察，看看嘉文同學和平時有什么不同？

【內容概要】嘉文從文靜的桌旁走過，看到文靜正在練字，他放輕了腳步。這時，文靜抬頭看了一眼嘉文，嘉文綻開笑容：“文靜，早上好！”文靜也回應了微笑。文靜指了指字帖，苦惱地說：“我的字怎么都練不好。”嘉文說：“你的字其實挺不錯的，就是架構有點問題，我來幫幫你。”

情景劇表演結束。學生們評價：平時大大咧咧的嘉文在劇中變得溫文爾雅，化粗魯動作為輕聲慢行，化不雅綽號為親切稱呼，化直來直去為溫暖言語。這時，老師揭開謎底：其實嘉文的不同還在于他換了新的名牌鞋，校服上比平常多了一個裝飾物，臉上還涂了薄薄一層粉。為什么大家都沒發現呢？

學生得出結論：外表沒有想象中那么引人注意，很多人都以為奇裝異服和怪異發型能證明自己的獨一無二，事實上文雅的言行更能體現一個人的品質。

2.高雅于內心

活動二：讀《簡·愛》談體會。

老師展示相關語段請學生們討論：書中所有人都覺得羅切斯特和英格拉姆小姐才是般配的一對，因為英格拉姆小姐長得漂亮、家世背景顯赫。但是為什么羅切斯特卻愛上了其貌不揚的簡·愛？

學生發言歸納：英格拉姆小姐雖然漂亮，但庸俗不堪。如果只是娶回一個漂亮的花瓶，而沒有思想的碰撞，還不如獨身一人。簡·愛雖是貧窮孤女，但自立自強，敢于抗爭，活得優雅自在。她內心強大，即使是在苦難的捶打中，也能活得體面。這正是為他人所愛的真諦，更是后文她追求幸福的底氣。內心的高雅比其他更重要。

【設計意圖】情景劇寓教于樂。學生大多專注于舉止的改變，很少人會發現外表的改變，這種體驗活動能讓學生領悟到：原來行為舉止比外在儀容對一個人的形象塑造更加重要，能夠達到教育效果;經典名著討論能夠調動學生的情感共鳴，探討持久美麗的要訣在于內心的高雅。從看似表面的儀容儀表問題到思考健康的審美觀，引導學生層層深入。

環節三 三思共商雅標準

1.校園小記者在線

采訪：分別請男生、女生談談對生活中異性不雅儀容儀表的看法。

學生們發言歸納：相較于外表，我們更多的是被一個人的言談舉止所吸引。與其在儀容儀表上特立獨行，不如多修煉自己，武裝自己的心靈。

2.小組討論，填寫“雅標準”

“雅少年”雅在儀容儀表、行為舉止和內在涵養。請同學們分小組討論你心目中的雅少年是怎么樣的？邊討論邊填寫，歸納總結“雅標準”。

小組匯報展示，班長記錄到黑板上，其他小組進行補充。匯報結果見表1。

老師小結：大家匯報得很到位。剛才同學們在“發型清爽”和“發型統一”上有不同意見，體現同學們對問題的辯證思考。儀容儀表得體，不等同于整齊劃一，一成不變。每個人都有自己的特質，只要樸素大方，體現中學生的精神風貌，就是雅的表現。

【設計意圖】小記者采訪幫助老師判斷學生對問題的認識程度，有助于把握學情。青春期的孩子最在意同伴的看法，特別是異性的評價。分別請男生、女生發言，起到了同伴輿論效應。通過討論梳理，學生自己歸納“雅標準”。其結果和《中學生日常行為規范》并沒有很大差別，但是運用了演繹法，學生們的感性認識升格為理性認識，更加深刻。

環節四 四字精煉雅標簽

1.建立“雅標簽”

師：為了能夠時時提醒自己，讓我們嘗試把“雅標準”精煉成一個個四字詞語，制作成雅標簽，放在經常可見的地方。

學生發言歸納：衣凈整潔、衣著合身、發型清爽、素顏少飾、時刻微笑、多用贊美、親切稱呼、輕聲慢行、傾聽他人、知識面廣、懂得感恩、待人友善……

2.互貼“雅標簽”

老師給每個學生分發卡紙，請學生們對折，左邊交給你的同桌，讓他幫你填寫你已有的“雅標簽”;右邊交還自己，認真填寫我接下來能做到的“雅標簽”。最后把卡紙疊成名片形狀貼在課桌上。

活動過程中，學生們看到別人貼給自己的“雅標簽”，得到認可十分高興;比對自己能做到的“雅標簽”，強化雅意識。

【設計意圖】“雅標簽”語言凝練，由全班創造，形成了要做“雅少年”的共識。以貼標簽的形式強化好的行為，改進不良習慣，運用了期待效應。行為習慣是一個逐步養成的過程，把標簽貼在課桌上，每個人都能看到，這起到了一個強化監督的過程。

班會總結

同學們，今天通過深入討論，我們意識到儀容、舉止、內涵之雅應是我們的共同審美追求。最終，我們都擁有了獨一無二的雅標簽，彰顯昂揚風貌。接下來，讓我們對照雅標簽，實名記錄同學們每月的雅致行為，并邀請同學家長和科任老師一起參與推選“雅少年”。以雅為美，讓雅致文明成為全班的優秀習慣！

[本文系廣東省深圳市羅湖區德育專項課題成果之一（課題編號：LHKYDY2039）]