小學作文指導課的嘗試與思考

鄧麗琴

[摘? ? 要]當前作文教學中，存在學生寫作難，無從下筆、下筆無物、無話可寫的現象，作為教師要轉變觀念，多樣化嘗試，尋找習作指導的新技巧。通過營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生切身體驗;關注學生參與活動的感受，讓學生暢所欲言;精心設計片段練習，讓學生自由表達。在不斷嘗試的過程中去反思總結，活動中提煉，探索學寫作文的新途徑，在活動體驗中引導學生創作，讓活動作文化;在實際生活中尋找寫作素材，讓生活作文化;在海量閱讀中積累素材，讓學生尋找靈感;大膽創新，讓作文教學形式多樣化，激發習作興趣。

[關鍵詞]作文;生活;習作指導

“作文難，難作文”，這是當前小學生作文時的普遍感受，也是語文教師的心聲。學生寫作難，難在無從下筆、下筆無物，無話可寫;教師指導難，難在精心準備，細微指導，但收獲甚微。分析其原因，在于學生不留心觀察生活，讀書較少，既無生活積淀，又無語言積累，因此，無話可寫。作為語文教師，總是習慣性對習作技巧，習作方法，進行反復強調，方法僵化，忽視了對學生寫作興趣的培養，導致許多學生談文頭疼，談文色變。

新課標中對于小學中年級階段的寫作要求是：“留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作自信心。”基于課標要求，我在指導“記一次游戲”的習作課中，選擇了將學生感興趣的游戲“傳口令”引入課堂，讓學生結合自己的活動體驗，寫下觀察、聆聽、思考、感悟的內容，嘗試把游戲過程寫清楚，從而延伸到平時寫作中如何將場面描寫具體。

一、轉變觀念，多樣化嘗試，尋找習作指導的新技巧

（一）營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生切身體驗

輕松快樂的課堂氛圍既有利于師生間的交流，又能激發學生的興趣，學生興趣盎然之時便能大膽表達。上課伊始我便很神秘地說：“孩子們，今天，老師和大家一起做游戲，你們猜猜是什么游戲呢？”學生一聽做游戲，可來勁了，興趣高漲。當我順勢將游戲的名字寫在黑板上時，學生更是興致盎然，因為這個游戲他們從來沒玩過。接下來，我宣讀游戲規則并宣布游戲開始，每個參與游戲的孩子異常興奮，信心滿滿。孩子們屏息凝神認真聽口令，聽到口令的孩子急促地傳遞下去，有個孩子沒聽清，傳遞速度慢了下來，小組的其他同學干著急，觀看的孩子們又蹦又跳，加油助威，恨不得自己來幫這名同學傳遞口令。口令傳完了，教室里一陣歡笑聲，原來第二小組的孩子把老師的口令“平平安安回家”傳遞為“嘿嘿嘿”，學生笑得前俯后仰，勝利的同學臉上洋溢著喜悅的笑容、手舞足蹈地討論著游戲的過程，教室里充滿了輕松和諧的氣氛。為了讓每個孩子都親身經歷，我請每組的孩子都來參與游戲，口令在每個孩子中間傳遞，孩子們時而緊張，時而平靜、時而傾聽，時而凝視，在輕松歡快的氛圍中感受著，傾聽著，觀察著。

（二）關注學生參與活動的感受，讓學生暢所欲言

這是一堂作文指導課，游戲只是為了激發學生的表達興趣，為習作提供素材。在游戲前我就明確游戲要求，讓他們在游戲中仔細觀察，用心感受。觀察活動中其他同學的動作、神態，用心體驗自己在活動時的內心感受。當第一次傳口令結束后，我讓孩子們談自己的感受。孩子們都爭先恐后地舉手，有種不吐不快的感覺。有的說當游戲一開始我的手心里全是汗;有的說我的心兒怦怦直跳，只怕我聽不清口令;還有的說我看到寫口令的同學拿著粉筆又急又怕，生怕寫錯，心都提到了嗓子眼……在第二輪游戲后，有一名學生沒聽清楚口令導致他們小組失敗，我采訪了他左右兩邊的同學，問他們的心情怎樣？左邊的同學慶幸自己沒出錯，而問到右邊的同學時他卻唉聲嘆氣。這些都被學生觀察到了，聽到了，大家都爭著要表達。這時孩子們的語言是那樣流暢，詞匯是那樣豐富。整節課我只是一個課堂的組織者和引導者，孩子們才是課堂的主角，他們快樂地游戲，盡情地表達。

（三）片段練習精心設計，讓學生自由表達

要寫好習作，就要先把片段寫生動具體。離下課還有十分鐘時，我讓學生閉上眼睛，靜靜地想一想游戲的過程，“想一想在游戲過程中什么地方給你留下了深刻的印象？是游戲馬上開始了……是口令傳遞中……還是寫口令……”接著，我讓學生在小組里說說自己印象最深的地方，然后全班交流，最后讓學生動筆寫片段。這時我出示與習作相關的好詞佳句，供學生參考，豐富習作語言。教室里是那樣的安靜，學生都在用心地寫著，記錄著精彩的瞬間。五分鐘過去了，許多學生寫了一百多字的作文片段，“微作文”就這樣自然而然地產生了。由于學生在活動過程中親身體驗了，他們才有了各自的真切感受，也就有了自己的作文內容，所以寫出的“微作文”有血有肉，生動具體，富有靈性。

這節作文課收獲了成功，孩子們也高興地說自己終于會寫作文了，不再害怕寫作文了。是的，孩子們親身體驗過，他們當然會有話可說，再加上教師環環相扣的指導，孩子們當然知道了怎么寫。

在批閱作文的過程中，我發現許多亮點，也帶給我許多驚喜，驚喜之余也對如何進行作文指導進行了反思。

二、反思總結，活動中提煉，探索學寫作文的新途徑

（一）在活動體驗中引導學生創作，讓活動作文化

平時我們總是告訴學生要留心觀察生活、可是到底要觀察什么，要怎么觀察，學生還是無從實施。雖然我們在學校也組織豐富多彩的活動，似乎也有許多可說可寫的事件，但讓學生習作時，還是無法選材，無從下筆。我們何不充分利用學校開展的各項活動積累寫作素材，如每次觀看電影后引導學生選取自己最感興趣的情節自由表達;故事演講比賽后讓學生大膽想象并描述參賽者的心理活動;研學旅行后可以將自己的感受記錄下來等，通過實踐活動讓學生切身體驗，自由表達實踐活動中的所感所想，所聽所看，觀察的每一點，聆聽的每一滴，都慢慢積淀在學生的腦海中，成為學生的習作的第一手素材。日積月累，那么在習作中感情真摯、內容鮮活豐富的文章，就會躍然紙上。

（二）在實際生活中尋找寫作素材，讓生活作文化

校園生活豐富，家庭生活也很精彩，我們穿梭于學校與家庭之間，感受著喜怒哀樂，體味著摯愛親情。然而，許多學生和父母在一起快樂的生活，既無生活的挫折，也無學習的困難，對父母的關愛習以為常，視而不見。認為生活毫無新奇可言，更無生活感受和體驗。對此，教師可引導學生選取生活中的一個情節、一項活動、一個畫面等，去細致觀察，用心感受家庭中讓學生動情的瞬間，學會在生活中捕捉寫作的靈感。如幫媽媽做家務，節日或父母生日時，給父母送上自己親自做的禮物等這些活動，引導學生交流自己做家務的感受，父母收到自己禮物時的神情。在交流中體驗親情，所有的體驗與感受都為習作積累素材，學生也將會慢慢克服作文無話可說，無事可寫的難題。

（三）在海量閱讀中積累素材，讓學生尋找靈感

今天，信息的收集，對世界的認識，思維的發展都離不開閱讀。平時我們鼓勵學生閱讀，在閱讀中開闊視野、豐富語言、積累知識，在閱讀中提高語言表述能力和創新思維能力。教師可利用閱讀課和學生一起閱讀，利用讀書交流會和學生共同交流詞語的妙用;利用讀書沙龍和學生一起賞析美句;利用朗誦會和學生一起朗讀優美片段，感受語言的美，體驗作者的情感。通過閱讀、分享、交流、揣摩、朗誦等方式來豐富學生的語言。只有讓學生在生活中逐步養成會聆聽、會思考、會說話、會閱讀的習慣，在作文教學中才能求新，求趣，求美，求實。

（四）大膽創新，讓作文教學形式多樣化，激發習作興趣

隨著新課改的深入，作為教師，要敢于打破只注重寫作技巧傳授的講評式教學模式，大膽創新習作教學，將游戲引入課堂，將故事講進課堂，將人物請進課堂，將事物搬進課堂……建立起開放式的作文教學課堂，激發創作的熱情與興趣，開發學生的創新意識。如，我運用的游戲式作文教學，還可以利用動畫片進行作文教學，把看動畫片和續編故事結合起來，鍛煉學生的想象力以及表達力。可以讓作文教學走出教室，走向操場，走向校園的每一個角落，走出校門，走向自然。去體驗，去實踐 、去觀察，這種形式緩解了課堂教學所帶來的一種緊張感，往往更能激發學生的創作靈感。通過形式多樣的教學方式，激發學生作文的興趣，讓學生樂于表達，敢于表達，潛移默化地培養他們的創造力。只有教師不斷轉變教學觀念，改進教學方法，創新教學模式，探索有利于學生發展的教學方式，才能激發他們的靈感以及創造力，從而不斷提升他們作文水平。

學習寫作，是一個漫長的過程，習作教學，也是仁者見仁，智者見智，總之，我們的作文教學就是為了讓學生在學習寫作的途中能夠多一些快樂，多一點收獲。

參考文獻：

[1]羅苑平.小學語文作文指導教學的反思與實踐[J].語文課內外，2019（6）.

[2]費彥青淺析小學語文教學改革的創新與思考[J].都市家庭（下半月），2014（8）.

[3]成云.打開生活之門讓語文自由飛翔[J].考試周刊，2008（1）.

[4]趙如松.讓語文與生活雙贏[J].中國校外教育（中旬刊），2016（18）.

（責任編輯：朱福昌）