語文創意作業的研發設計

吳燕

[摘? ? 要]將作業“圍堵”于校園之內，是“雙減”背景下延時服務的出發點和歸宿。在小學語文教學中，教師要創新研發、設計語文作業。變學生的“接受作業”為“創造作業”，變學生“群體作業”為“個體作業”，變學生“獨立作業”為“合作作業”。通過語文作業的創新設計、研發，讓語文作業真正助推學生語文學習力生成、語文核心素養發展。

[關鍵詞]“雙減”背景;語文教學;創意作業;作業研發

“雙減”是當下教育教學改革的主題詞。在“雙減”背景下，國內很多地方都實施了“延時服務”的時間。“延時服務”不是進行整體性的班級授課，而是要指導、點撥、啟發學生的作業。堅決將作業“圍堵”于校園之內，是“雙減”背景下延時服務的出發點和歸宿。為此，教師在語文教學中，要創新研發、設計語文作業。讓學生的語文作業真正成為助推學生語文學習力生成、語文核心素養發展的作業。要做到這一點并不容易，因為某種程度上講，“雙減”背景下的語文作業設計，帶有很大的創新性——這里所說的創新，不僅有作業內容上的創新，也有作業形式上的創新，只有內容與形式上的創新能夠達到一個和諧的境界時，這種作業才能起到促進學生深度學習、提升學生學習效果的作用。因此，可以將這樣的作業稱之為創意作業，對于語文教師而言，研發設計這些創意作業，需要在原有教學經驗的基礎之上發揮自身的智慧。筆者經過實踐與總結提出如下幾個觀點：

一、變“接受作業”為“創造作業”

“雙減”不是機械、盲目地減少學生的作業，而是要通過“減負”，達到“增效”的目的。面對“雙減”政策，教師要理性思考、智性實踐。其中，要切實研究學生“作業”的內容、形式、方式等，要在“完成什么作業”“怎樣完成作業”“在什么時間節點完成作業”等問題研究上下功夫。通過研究作業的內容、類型等，賦予學生作業的創造性權利，打造學生作業的創造性時空，變傳統的學生“接受作業”為“創造作業”。通過設計、研發作業，讓學生的語文學習乘勢而上、順勢而為。

“雙減”背景下的延時服務，讓學生的作業時間、內容、形式等都面臨著挑戰。較之于傳統的作業時間、內容和形式，“雙減”背景下的延時服務時間的作業顯得更加地靈活、靈動、靈便。如，教學部編版六年級上冊第八單元，學生不僅僅可以完成教材上面的基礎性作業，更可以自行設計一些實踐性作業、網絡性作業等。再如，學生可以從網絡上搜索《少年閏土》的完整版小說——《故鄉》來進行閱讀、思考、探究;學生可以從網絡上搜尋有關魯迅先生的百度百科人物介紹;可以從網絡上搜尋有關撰寫魯迅先生的一些文章等。同時，教師可以有意地在班級“圖書角”放置一些魯迅寫的散文集、雜文集、小說集、散文詩集等，去召喚學生的自主閱讀。在這里，自主閱讀就是學生的一種創造性作業，它能讓學生的語文視界變得更加開闊。在語文教學中，教師還可以讓學生彼此相互提出一些針對魯迅、魯迅先生作品、教材中的文本的相關問題等。尤其是，教師可以引導學生研發、設計一些項目性作業、主題性作業，從而讓學生的語文學習不再是單篇文本的學習，而是群文本的學習。

相比較于傳統的師本作業，生本作業難易度適中，作業量科學、合理等。同時，生本作業形態比較豐富，既有一些紙筆性作業，也有一些實踐性作業;既有一些長作業，也有一些短作業;既有一些常規性作業，也有一些思辨性作業。這樣的多形態的創意作業，能豐富學生的延時服務學習，能充實學生的延時服務時間。

二、變“群體作業”為“個體作業”

傳統的語文作業，往往是針對學生群體而布置的作業。這樣的作業，具有統一性、普適性，但卻不能適應個體的學習需求。“雙減”背景下進行語文作業創新、創意設計，就必須變“群體作業”為“個體作業”。相比較于“群體作業”，“個體作業”更具有針對性，因而就更具有實效性。設計“個體性的作業”，要求教師要對學生的具體學情開展積極的診斷。通過設計、研發個體性的作業，評估學生的作業起點、作業效果等，對學生的語文學習過程和結果進行查漏補缺，或者對學生的語文學習過程和結果等進行拓展、延伸。

相比較于群體性的作業，個體性的作業類型很多，如，“資格型作業”“抽獎型作業”“幫扶型作業”“自選型作業”等。在小學語文教學中，教師要了解、把握學生的具體學情，設計一些符合學生個體需要的作業，讓作業能切入學生語文學習的“最近發展區”，從而讓每一名學生都能在語文作業中獲得發展。針對學生個體的作業類型很多，但總的來說有以下幾個方面：其一是了解性前測作業;其二是診斷性助學作業。如，教學部編版五年級下冊第二單元——“古典小說”單元，我們在學習之前，首先讓學生根據自己的閱讀講述故事。有些學生對教材中的故事還比較陌生，而有些學生對教材中的故事早已耳熟能詳。為此，我們讓學生在課后每人準備一則最熟悉、最感興趣的故事，在課后練習講述。講述故事性的作業，激發了學生的語文課外閱讀興趣，調動了學生語文課外閱讀的積極性。他們積極地閱讀古典小說，同時積極地挑選一些經典性的故事進行講解。由于每一名學生的故事理解不同、經驗不同，因而講述各具風采。為了助推學生的故事講述，我們在教學中還推出了“故事講桌”“故事講壇”，讓每一名學生都有展示的機會，都有“露臉”的機會。有學生在講述的過程中，還補充了一些動作、表情、語氣等，從而讓學生的個體講述有聲有色。這個過程，不僅有效地培育了學生的語文表達能力，更為重要的是，通過學生個體性的不同講述，讓相關內容的認知形成互補。有學生在講述中還穿插了個體對故事中的人物以及故事評價的等，從而讓講述格外生動、鮮活。

個體性的作業，讓每一名學生都能充分地調動自我的作業主動性、能動性、積極性，能培育學生個體的智慧和力量。小學語文閱讀應當是一種個性化的閱讀，個性化的閱讀能讓文本解讀走向多元化、豐富化。個體性的作業，能讓學生的展示欲激發出來。每一名學生都能深入地去發掘知識重點、難點等，同時在完成作業的過程中又能互相幫扶、深入地進行再學習、再思考、再探究。

三、變“獨立作業”為“合作作業”

語文作業是學生語文學習反饋、評價的強有力的催化劑。傳統的作業流程往往是教師布置、學生完成、教師批改、反饋、學生訂正等。在“雙減”背景下，作業不再是傳統的模式，而必須走向一種創新性合作。這種合作，不僅僅是生生合作，更為重要的是師生合作。教師可以和學生一起完成作業。同時，合作性的作業，作業不再是線性的、單向度的、不可逆的，而是多向的、可糾錯的。

在語文教學中，教師可以設置一些游戲性作業、開放性作業、逆向性作業、推理性作業、串聯知識的作業、思維進階性作業等。在語文教學中，教師可以提供一些半成品的作業，讓學生進行深度加工。小學語文作業的創意設計、研發，說到底就是將傳統的線性結構作業套路打亂，從而將傳統的師生角色絕對分離變成師生、生生，把過去師生角色絕對分離的作業模式變成師生、生生一起想作業、編作業、做作業。如，在教學古詩詞的時候，我們設計、研發了這樣的作業，就是讓學生給所學的古詩詞配畫。剛開始，大部分學生都很難借助于手中的筆描畫出詩歌所表現的景象，所顯現的情感。為了讓學生能有效地完成作業，筆者率先垂范，加入了學生完成作業的隊伍，和學生一起畫、一起研討。教師的融入增進了學生完成語文作業的信心。學生開始與筆者研討，師生共同揣摩、共同描繪。當學生完成了作業之后，筆者引導學生進行作業的自主性評價，將作業的自評與互評、他評、師評等結合起來。

在給古詩詞配畫的過程中，我們還直接出示了一些古詩詞和一些畫，讓學生進行匹配。這樣的一些作業內容、形式完全超出了傳統的作業設計。合作性作業，讓學生的作業不再是“孤立無援”，而是促進了師生、生生的合作、對話與交往。通過合作性作業，激發學生的作業興趣。學生的語文作業有創意，學生的語文學習就“不打烊”。

以上所說的三點變化，既是對已有小學語文作業設計傳統的繼承，同時也是在“雙減”的背景之下進行的一些創新。事實證明，只有在傳承的基礎上進行創新，那么語文作業才能既符合學生的學習習慣，同時又能夠帶領學生走向語文學習的深處。進而講，在“雙減”的背景下，不僅要守住學生的作業數量，更要把好學生的作業質量、品質，讓學生的作業充滿創意。通過對語文作業的創新研發、設計，讓作業更適合學生的語文學習，更能提升學生的語文學習力。語文作業創新設計，要追求“一生一案”，鼓勵學生在作業中大膽實踐、自主創新。語文作業創新設計，突破了形態單一的作業格局，為減輕學生學業負擔，促進師生關系平等、教學關系平等，為豐富、拓展、延伸學生的作業思路奠定了更堅實的基礎，提供了更大的可能。

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（責任編輯：朱福昌）