“雙減”政策下對小學語文教學改革的思考

王永春 郭瑞倩

[摘? ? 要]“雙減”政策的提出是黨和國家對義務教育階段教育教學改革的再次深化，小學語文作為基礎教育根基性學科更需要落實“雙減”政策，以確保課堂切實做到提質、減負、增效。為深入貫徹落實“雙減”政策，從“通過課程改革引導減負、提高認知水平科學減負、關注重點環節作業減負、利用信息技術促進減負”四點出發，對“雙減”政策下小學語文課堂進行了相應的思考與探索。

[關鍵詞]“雙減”;小學語文;提質;減負;增效

語文課堂深入貫徹落實國家有關“雙減”文件精神，需要進一步規范課堂教育教學行為，切實減輕小學語文課堂學生過重的作業負擔。落實“雙減”政策應重點按照國家“雙減”工作部署，開展以“減負、提質、創優”為中心工作的教學活動，探索在“減負”背景下如何提高課堂教學質量、優化課堂結構與作業設計，努力提升學生的語文素養，讓“雙減”政策落地開花。“減負”的主渠道在課堂，語文教學工作應認真研讀“雙減”政策內容，領會精神，鎖定學科“減負、提質、創優”中心工作，確保語文課堂的高效、高質量。

一、通過課程改革引導減負

“雙減”政策的落實對于課堂目標的重塑是必然的，基于“雙減”政策背景下語文課堂應注重課程改革帶來的效益性，教師要善于引導，要用課程改革引導減負，不隨意增加教學的難度，用教學方法的改革促進減負，提高課堂教學的效果。用嚴格遵守課時及作業時間保障減負，減少作業量和考試的次數。用豐富的學生課外及校外活動來支撐減負，保證學生每天鍛煉一小時，把減負落實到教學的每一環節。

強調課程改革要擺脫傳統單一性的課程方式，重點將課程面向高效率性和高質量性上。課程的改革既要強調課程目標改革，也要強調課堂教學的總體性改革，如“我夜間飛行的秘密”教學中，其中的知識源為科普類文體特征，知識點則是理解飛機夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯系，我認為，科普類文章當以幫助學生共同把握知識鏈，引導學生立足知識點，結合知識產生、理解的過程，主動思考和整理、歸納為主。根據教學知識點與知識鏈的反饋，結合文章總體表達內容，以交流溝通的方式來引導學生形成知識鏈。

另外，“知識面”的系統調整主要以學生復習認知為主，我認為，知識源與知識點重點應放在實際教學上，而知識鏈和知識面則要重點放在復習教學上。因為知識源作為一切教學的基礎，只有引導學生將知識源理解清楚，學生的學習目標才會更加明確，而這也直接作用了知識鏈。因此，學生經過對知識源、知識點、知識鏈的理解，基本已經形成了自身的知識面，這個時候教師要做的就是不斷地幫助學生調整初步形成自己的知識面。

二、提高認知水平科學減負

“雙減”政策背景下語文課堂的提質、增效、減負需要結合課堂的實際標準，因此，教師應對語文課堂的減負有精準化的了解，做到精準減負、科學減負。課堂減負并非盲目減肥，它需要具體的實際工作，具體到學生本身，讓課堂減負真正發揮價值更需要教師的合理安排，既要強調教師教學工作的有效性，也要強調學生學習能力的興趣性，只有兩者全方位的融合，語文課堂才會真正實現提質、增效、減負。

科學地做到減負，應注重以下兩點：一是要考慮到學生對課外負擔量承受的能力和能力的個性差異。對學生來講，課業負擔既具有客觀性，又具有主觀感受性，因為不同的學生對同一課業負擔量的承受能力實際上是各不相同的。如教師可以制定個性化課程，主要圍繞學生實際學習成績展開，假如學生A古詩詞方面的學習是強項，但寫作是弱項，那么教師則可以將學生A的課堂作業重點放在寫作方面。二要考慮課業負擔在學科和“五育”的分布上具有不平衡性。學生在語數外上的課業負擔量很重，而必修學科負擔相對較輕，學生在智育上的課業負擔很重，而在德、體、美、勞上的負擔卻很輕。這就要從措施上去引導減輕學生沉重而不必要的負擔，引導學生發展自己的興趣愛好，引導學生全面發展。認知課堂進行科學減負既需要強調課堂教學的學科特性，也需要強調學生成長的實際需求，只有將“雙減”政策科學的與學生實際情況相融合，“雙減”政策的落實才會更有效率也才會更有價值，這一點需要語文教師不斷地創新實踐。“減負提質”重在提質，只有不斷提高教師自身專業能力，優化課堂設計才能更好地向課堂要效率、要質量。

三、關注重點環節作業減負

“雙減”政策的提出重點強調的是作業的減負，讓作業變得更有價值也更有質量是“雙減”政策的要點之一。因此，小學語文教師應著重強調作業的深度減負，確保作業“減負”過程中依舊能夠“提質”，筆者結合實際教學經驗設計了“作業三步走”教學法：

第一步：作業設計。作業設計要注重“以生為本”，好的作業設計必然要與課堂融合，能夠結合課堂教學的重點難點，精選出符合學生需求的作業。既需要有分層也需要有梯度，考慮學生間認知差異，結合學生基礎選擇必做項目、選做項目和探索項目等，也可根據作業類型設計個人作業團體作業等。

第二步：作業實施。作業實施階段主要涉及學生作業該怎么做，何時做，是需要獨立性完成作業還是需要教師或者家長或者學生間的配合完成。作業過程，學生要動口、動筆、動手、動腦、動心，作業的實施也需要多種形式：有課堂的“前置預習”、課中的“課堂練習”、課后的“后置作業”。作業實施絕不能單調重復，不少低效低能的作業，就源于作業實施過程的“呆板單一”。

第三步：作業反饋。作業反饋是作業過程很容易被忽略的環節，這個”反饋”是師生雙向互動的，學生做作業時遇到問題，能及時得到教師或同學的幫助，作業完成后，能有教師的精心批改與指正。學生的錯題訂正，在作業中所暴露出來的問題，要得到教師及時的關注。往往這一“反饋”環節的疏漏，也會嚴重影響到作業的有效性。

首先，語文作業的布置需要了解學生實際學習水平，只有了解學生的基本情況，才能知道學生在語文學習中有哪些優勢，又有哪些不足。其次，要在深入研究本學段新課標的基礎上，去進行相關作業的布置。最后，要針對學生的基本情況把握作業的難易程度，不能過難也不能過于簡單，這樣就會失去作業布置的意義，因此，教師要強調難度適中的作業設計，做到常規作業以夯實基礎為主，目標作業以提高能力為主。

四、利用信息技術促進減負

實現教育現代化必然要走向教育信息化，教育信息化是實現教育現代化的前置條件，因此，利用好信息化技術是推動“雙減”政策落實的重要載體，教師必須要重視這一良劑，在實際教學中應圍繞學生認知狀況，不斷創新教學思路，使信息化技術切實提質增效，有效推動“雙減”政策的落實。

“爬山虎的腳”章節教學中，教師可結合該章節教學重點和難點利用多媒體技術進行智能化處理，可將單詞教學以慕課的形式展示，提高學生記憶力，可將文本教材配以圖文形式，簡化教學重點難點，也可將慕課教學與圖文閱讀教學同步融合到課堂教學中形成“看—讀—學”的方式，以此來全面提高教育課堂教學效率和質量。另外，教師可利用信息化技術將四年級整本語文教材進行思維導圖構建，結合單元知識點體系劃分目標層次，根據教學知識點依次設計二級思維導圖，利用信息化技術將各層級知識目標進行統計以便提高學生學習認知。也可利用信息化技術全面記錄學生學習行為、學習過程、學習狀態，分析學生學習成效、學習特點、心理性格特征，為每名學生建立“數據畫像”，實現差異化作業布置、個性化學情分析、精準化學科輔導。另外，值得強調的是利用信息化技術輔助語文教學工作需要教師進一步認知信息化技術與語文教學的關鍵點，切勿盲目依靠信息化技術，因為語文教學不同于其他學科門類，它更強調學生文學素養，而文學素養源于書籍，因此，教師也要注重紙質書籍類的教學應用。要圍繞課堂知識要點精準應用信息技術，讓信息技術真正成為輔助語文教學的有效工具，也讓“雙減”政策的落實更為科學有力。

總之，基于“雙減”政策背景下的小學語文課堂教學既要重視課堂教學的全面減負、提質和增效，也要強調課堂教學的科學、深化和長久。教師應注重以學生為主體的教學原則，結合“雙減”政策的實際目標與追求不斷的創新教學，也不能只是簡單地將課外作業、教學內容及時間減少，而是以全面素質教育為目標，精準而多元化地指出課堂教學問題，最終實現“雙減”政策的全面落實。

參考文獻：

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（責任編輯：朱福昌）