“漢語(yǔ)橋”對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

郝心瑜

內(nèi)容摘要：對(duì)外漢語(yǔ)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，我們既要保留運(yùn)用經(jīng)典教學(xué)方法，但也要在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法中不斷融入新的元素，靈活運(yùn)用傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法;注重對(duì)詞語(yǔ)文化內(nèi)涵的講解;運(yùn)用多種手段進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而使學(xué)習(xí)者能更好地掌握漢語(yǔ)詞匯，真正做到靈活運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：“漢語(yǔ)橋”比賽 詞匯教學(xué) 教學(xué)啟示

“漢語(yǔ)橋”中文比賽是由國(guó)家漢辦主辦，為母語(yǔ)為非漢語(yǔ)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、了解中國(guó)的一個(gè)平臺(tái)。基于對(duì)第十七屆“漢語(yǔ)橋”世界大學(xué)生中文比賽中選手們關(guān)于詞匯的答題情況和題目設(shè)置技巧分析，進(jìn)而總結(jié)了一些對(duì)提高漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的方式方法，以期能對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一些幫助。

一.對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)

（一）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)諸要素中，詞匯教學(xué)是非常重要的一部分。漢語(yǔ)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平的高低在很大程度上取決于學(xué)習(xí)者所掌握的詞匯量。

楊惠元先生曾提出要“強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)，淡化句法教學(xué)”。[1]胡明揚(yáng)先生認(rèn)為“語(yǔ)言說(shuō)到底是由詞語(yǔ)組合而成的，離開(kāi)了詞語(yǔ)也就沒(méi)有語(yǔ)言可言”。[2]劉珣先生提出“詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，是句子的基本結(jié)構(gòu)單位”。如果詞匯掌握不好，很難進(jìn)行語(yǔ)言交際，因此也就無(wú)法傳遞信息。所以必須把詞匯教學(xué)擺放在重要位置。[3]從上述論述我們可以看出，在對(duì)外漢語(yǔ)諸要素教學(xué)中，詞匯教學(xué)是非常重要的一部分。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者只有打好詞匯基礎(chǔ)，才有可能說(shuō)出成段的對(duì)話(huà)。詞匯教學(xué)也是篇章教學(xué)和對(duì)話(huà)教學(xué)的基礎(chǔ)。因此打好詞匯基礎(chǔ)非常重要。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究現(xiàn)狀

縱觀近十年有關(guān)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究文章，傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)方法主要有三種，分別是：“詞本位”教學(xué)法、“字本位”教學(xué)法以及語(yǔ)素教學(xué)法。[4]

在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，“詞本位”教學(xué)法始終處于重要地位。“詞本位”教學(xué)法認(rèn)為：在漢語(yǔ)中，詞是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位，該教學(xué)法主張?jiān)趯?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該以詞為基本教學(xué)單位。[5]以詞為單位，首先對(duì)所學(xué)詞的形、音、意進(jìn)行講解，待學(xué)生掌握該詞的形、音、意之后再進(jìn)行句子或語(yǔ)篇教學(xué)。

“字本位”教學(xué)法主張：在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，要把漢字作為漢語(yǔ)教學(xué)的基本單位。例如要給學(xué)習(xí)者講解“街道”這個(gè)詞時(shí)，“字本位教學(xué)法”認(rèn)為要把“街道”一詞先分成“街”和“道”兩個(gè)字來(lái)教，先把這兩個(gè)字的形、音、義講清楚，然后再教“街道”這個(gè)詞。以字為中心，把詞匯教學(xué)和字的教學(xué)結(jié)合起來(lái)。[6]首先先進(jìn)行單個(gè)漢字的教學(xué)，待學(xué)生掌握好這個(gè)漢字的形、音、意之后，由字成詞，以此讓學(xué)生掌握整個(gè)詞的意思。

在我國(guó)最早提出“語(yǔ)素本位”的是朱德熙先生，朱德熙先生認(rèn)為“語(yǔ)法系統(tǒng)里的基本符號(hào)是語(yǔ)素”。[7]由于現(xiàn)代漢語(yǔ)中大部分詞語(yǔ)的意義是由語(yǔ)素義的相加組合而來(lái)的，這樣首先讓學(xué)習(xí)者了解語(yǔ)素義，之后再向?qū)W習(xí)者解釋詞義的構(gòu)成，這樣有助于學(xué)習(xí)者更好地理解所學(xué)的詞語(yǔ)，并能在實(shí)踐中加以運(yùn)用。

二.“漢語(yǔ)橋”比賽對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

（一）詞匯的語(yǔ)境化教學(xué)

根據(jù)李立新的觀點(diǎn)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，如果讓二語(yǔ)學(xué)習(xí)者以現(xiàn)實(shí)社會(huì)成員的身份參加各種語(yǔ)言活動(dòng)，使其出于真實(shí)的交際情境中時(shí)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者會(huì)覺(jué)得目的語(yǔ)學(xué)習(xí)并不枯燥，同時(shí)也會(huì)靈活地運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，從而達(dá)到交際的目的。[8]

在本屆“漢語(yǔ)橋”的第一堂課的闖關(guān)區(qū)環(huán)節(jié)中，設(shè)置的游戲規(guī)則是：在90秒內(nèi)，闖關(guān)者進(jìn)入漢字池，找出合適的漢字方塊，補(bǔ)全句子即算成功。新西蘭的董娜補(bǔ)全的句子為“我一邊吃肉，一邊看星星”。在有限的時(shí)間內(nèi)，將游戲規(guī)則設(shè)定為補(bǔ)全句子，這樣可以有效的檢測(cè)該同學(xué)是否掌握好這個(gè)詞語(yǔ)的意思，以及是否掌握了這個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則，只有掌握好這個(gè)詞語(yǔ)的語(yǔ)義和語(yǔ)用，才能造出合乎語(yǔ)法的句子。

學(xué)生在一定語(yǔ)境中能更好地理解句中的詞語(yǔ)。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們也可以把比賽中的方法加以運(yùn)用，將詞語(yǔ)放置于一定的語(yǔ)境中來(lái)進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。這樣學(xué)習(xí)者在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)能更有效掌握生詞的含義并了解其用法，因此在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，我們要避免只給學(xué)生講解新詞語(yǔ)的意思，學(xué)習(xí)者只能記住詞義而不能真正做到靈活運(yùn)用。

在第二次漢語(yǔ)大課堂上第三位出題官馨玥給考生出的題為：下列選項(xiàng)中哪一個(gè)最能代表被拒絕后的失望、郁悶和挫敗感？選項(xiàng)分別為算了、那好吧、憑什么、為什么。答案選擇的是“那好吧”，“算了”一詞帶有結(jié)束不追究的語(yǔ)氣，“憑什么”代表反問(wèn)追問(wèn)，“為什么”代表不甘心。出題官馨玥說(shuō)道，中國(guó)人在表達(dá)上不像外國(guó)人那么直接，她剛到中國(guó)的時(shí)候，只要遇到不太愿意去做的事情就會(huì)直接去拒絕對(duì)方，但后來(lái)她覺(jué)得這種方式傷感情，后來(lái)她通過(guò)委婉的方式同時(shí)可以達(dá)到她想要的結(jié)果，也可以讓對(duì)方快樂(lè)地去接受自己的選擇。

在日常生活中，作為母語(yǔ)為漢語(yǔ)的我們可能一時(shí)對(duì)這道題也不能給予準(zhǔn)確的答案。由此而得出的啟示是：首先，對(duì)外漢語(yǔ)教師在設(shè)置語(yǔ)境時(shí)，一定要給學(xué)生真實(shí)而又準(zhǔn)確的語(yǔ)言信息;其次，所給出的語(yǔ)境要典型，要能夠體現(xiàn)出所教詞語(yǔ)的語(yǔ)義和語(yǔ)用，不能讓學(xué)生產(chǎn)生誤解;最后，教師設(shè)置的語(yǔ)境要貼近真實(shí)的交際環(huán)境，真實(shí)而有生活化的語(yǔ)境與學(xué)生的日常生活環(huán)境聯(lián)系密切，從而使學(xué)習(xí)者想要去進(jìn)行交際活動(dòng)。

（二）注重對(duì)詞語(yǔ)文化內(nèi)涵的講解

在本次“漢語(yǔ)橋”中文大賽中，本次大賽所選用的比賽詞匯中，其中名詞占了一半以上，動(dòng)詞、形容詞、成語(yǔ)以及慣用語(yǔ)選用相對(duì)較少。從參賽選手的答題狀況來(lái)看，選手們?cè)诨卮鹉切┚哂刑囟ㄎ幕x的詞語(yǔ)時(shí)最容易出錯(cuò)。比如，在漢語(yǔ)大課堂的第一堂課上，首位出題官是一對(duì)跨國(guó)夫妻。妻子叫江南，來(lái)自澳大利亞，嫁到中國(guó)已經(jīng)有四年了，丈夫叫王帥。在這對(duì)夫妻的視頻簡(jiǎn)介中有這樣一個(gè)場(chǎng)景：妻子問(wèn)老公今天晚上吃什么，老公說(shuō)吃餃子，讓她打下手，結(jié)果她打了一下老公的手，而此處“打下手”的意思是讓對(duì)方幫忙的意思。

這樣的例子在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中非常常見(jiàn)，而這并不僅僅會(huì)在初學(xué)者身上發(fā)生，在有多年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者身上依舊會(huì)出現(xiàn)。所以在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要注重講解詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵，從而使學(xué)習(xí)者在交際中盡可能少犯錯(cuò)。

在第四次比賽中，首位出題官是來(lái)自俄羅斯的阿爾喬姆，是一個(gè)淘寶店的老板，他在中國(guó)已經(jīng)生活六年了。他給選手們出的題目是他和買(mǎi)家的一段對(duì)話(huà)：

買(mǎi)家：我爺爺將要過(guò)生日了，我想送給他一件T恤衫，您可以幫我推薦一下嗎？

賣(mài)家：你爺爺?shù)男愿袷窃鯓拥哪兀?/p>

買(mǎi)家：嗯，我爺爺是一個(gè)性格活潑、愛(ài)玩、無(wú)拘無(wú)束的人。

賣(mài)家：哦，好的，那我推薦這幾款給你，你看看吧。

然后問(wèn)題是：以下幾件襯衫，哪一件適合送給買(mǎi)家的爺爺？選項(xiàng)分別為：帶有老古董字樣的襯衫、帶有老油條字樣的襯衫、帶有老頑童字樣的襯衫和帶有老來(lái)俏字樣的襯衫。主持人在詢(xún)問(wèn)一個(gè)選手為什么會(huì)選擇帶有老來(lái)俏字樣的襯衫，選手回答說(shuō)他知道“俏”是喜歡打扮，好看的意思，然后買(mǎi)家是要送給爺爺?shù)模跃瓦x擇了“老來(lái)俏”這個(gè)選項(xiàng)。顯然選手只理解了該詞語(yǔ)的意思，但并沒(méi)有了解詞語(yǔ)背后的文化內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，如果對(duì)含有文化內(nèi)涵的詞語(yǔ)掌握較少，那么他就難以真正的融入中國(guó)社會(huì)。有文化內(nèi)涵的詞語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)有些困難，但必須重視對(duì)這類(lèi)詞語(yǔ)的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者能夠更好地進(jìn)行表達(dá)。能夠真正的進(jìn)行交際，實(shí)現(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)的靈活運(yùn)用。

（三）運(yùn)用多種手段進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時(shí)候調(diào)動(dòng)的感官越多，其記憶的效果越好。[9]在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，視頻放映、圖片展示、角色扮演等都是我們廣泛運(yùn)用的教學(xué)手段。且運(yùn)用多種教學(xué)方法能夠有效減少學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

1.在游戲中進(jìn)行詞匯教學(xué)

漢語(yǔ)大課堂的闖關(guān)區(qū)設(shè)置的是“看圖識(shí)字”，每位選手將面對(duì)五位士兵考官，每位考官出一道圖片題。選手需要根據(jù)圖片的名稱(chēng)、形狀、顏色、諧音、提示等猜出答案。答對(duì)選手獲得士兵身上旗幟，在120秒內(nèi)獲得三面旗幟即為成功。其中一幅圖上有一個(gè)辣椒和一個(gè)數(shù)字[8]，由此猜出中國(guó)的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，答案為臘八，通過(guò)做游戲的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)進(jìn)行教學(xué)可以減少學(xué)生的畏難情緒，降低情感屏障。

在游戲中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生從游戲中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，減少學(xué)習(xí)的畏難情緒。克拉申指出，在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者的焦慮感很弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較明確，學(xué)習(xí)的自信心很強(qiáng)時(shí)，學(xué)習(xí)者的“情感過(guò)濾”就弱，這樣更有利于學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)。[10]中國(guó)和漢語(yǔ)，對(duì)于很多國(guó)家的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都很遙遠(yuǎn)，初學(xué)漢語(yǔ)時(shí)學(xué)生對(duì)這門(mén)語(yǔ)言肯定是好奇與擔(dān)心并存，很多學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)初期往往沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中將要面對(duì)的困難可能一無(wú)所知，還有的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者有“漢語(yǔ)最難學(xué)”的看法。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師要變換多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，減弱學(xué)生的畏難情緒，逐漸使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的樂(lè)趣。

2.靈活運(yùn)用詞本位教學(xué)法

傳統(tǒng)的“詞本位”教學(xué)法主張：在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)該以詞為基本教學(xué)單位。對(duì)詞語(yǔ)的注解往往采用英漢翻譯的方式。

在本屆“漢語(yǔ)橋”的第一堂課中，來(lái)自亞美尼亞的出題官星星帶來(lái)的題目是：漢語(yǔ)里面有一些詞跟音樂(lè)有關(guān)，比如有一句詩(shī)叫“高山流水遇知音”，其中“知音”這個(gè)詞我非常喜歡，請(qǐng)問(wèn)這里的“知音”可以用來(lái)形容哪種關(guān)系？答案分別為：《貓和老鼠》中的湯姆和杰瑞、《西游記》中的唐僧和孫悟空、《福爾摩斯》中的福爾摩斯和華生以及《灰姑娘》中的灰姑娘和繼母。正確答案顯然是《福爾摩斯》中的華生和福爾摩斯，仍有不少參賽選手因不了解“知音”的意思而失分。當(dāng)出題官星星解釋道“知音”就是好朋友的意思，大家便明白了。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，在給學(xué)生們講解“知音”這類(lèi)詞語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有必要分開(kāi)來(lái)講，可以舉出福爾摩斯和華生的例子加以講解，運(yùn)用“詞本位”教學(xué)法進(jìn)行講解然后加以操練，這樣更有利于學(xué)生對(duì)這類(lèi)詞的掌握。

3.靈活運(yùn)用語(yǔ)素教學(xué)法

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，語(yǔ)素是最小的有音有義的語(yǔ)言單位，它是構(gòu)詞的基礎(chǔ)，大多數(shù)漢字和語(yǔ)素是存在一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系的。因此在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中也可以采用語(yǔ)素教學(xué)法。[11]外漢語(yǔ)教師在給學(xué)生講解了語(yǔ)素的含義后可以培養(yǎng)進(jìn)行類(lèi)推的能力。比如，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)了“室”之后知道它的語(yǔ)素義是“機(jī)關(guān)、工廠、學(xué)校等內(nèi)部的辦事部門(mén)”，之后學(xué)習(xí)者再看到“調(diào)研室”、“辦公室”、“更衣室”等詞時(shí)就容易理解了。

在最后一輪的闖關(guān)區(qū)中，游戲規(guī)則為在中國(guó)特色超市，將15位成員分組，每組每次選擇兩件商品，每組有三次機(jī)會(huì)，全部選擇正確，即為闖關(guān)成功。其中一組選手要找的是搓板和空竹，其中一個(gè)選手說(shuō)他知道“搓”是一個(gè)動(dòng)作，“板”以為是一個(gè)平的板，所以就找一個(gè)平的板，認(rèn)為那個(gè)就是搓板。認(rèn)為“空竹”是空心的竹。這是簡(jiǎn)單的運(yùn)用語(yǔ)素教學(xué)法推測(cè)出的結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯?shí)際運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)偏差。

隨著學(xué)生漢語(yǔ)水平的提高，我們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)素教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在學(xué)生掌握了詞語(yǔ)的意義和用法之后，我們也要不斷引導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)素間的組合規(guī)律，這樣不僅使學(xué)生能牢固掌握新學(xué)詞語(yǔ)含義及用法，最重要的是可以幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大與該語(yǔ)素相關(guān)的新詞范圍。比如，對(duì)外漢語(yǔ)教師在用語(yǔ)素教學(xué)法給學(xué)習(xí)者講解“住址”一詞時(shí)，首先先講明“住”的意思是“居住”，“址”的意思是“地方”，學(xué)生很快就可以明白這個(gè)詞的意思，也容易記憶。教師由此可以擴(kuò)展出“住房”“住戶(hù)”或者“地址”“遺址”等詞語(yǔ)，然后給學(xué)生講解。靈活運(yùn)用語(yǔ)素教學(xué)法，不僅能使學(xué)生掌握所學(xué)詞語(yǔ)的意義及用法，還可以培養(yǎng)學(xué)生詞義類(lèi)推的能力，從而可以使學(xué)生擴(kuò)大其詞匯量。

隨著全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)日益增多，在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)外漢語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，年齡，接受能力與漢語(yǔ)水平等特點(diǎn)要靈活選擇高效的教學(xué)方法。面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，因漢語(yǔ)水平的不同，母語(yǔ)與漢語(yǔ)的差別程度也不同，這就要求對(duì)外漢語(yǔ)教師在進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)要靈活運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，學(xué)有所成。運(yùn)用有效的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，并且教學(xué)方法需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法中不斷融入新的元素，這樣才能使學(xué)習(xí)者更好地掌握漢語(yǔ)詞匯，能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯更好地進(jìn)行表達(dá)。從而能夠真正的進(jìn)行交際，實(shí)現(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)的靈活運(yùn)用。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂中，要不斷創(chuàng)新，避免采用固定、呆板的教學(xué)方法。如在對(duì)詞匯的理解、詞匯的運(yùn)用以及搭配的進(jìn)行考查時(shí)，采取故事講述、聽(tīng)力理解和表演等方法，這樣在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能夠?qū)W習(xí)者對(duì)實(shí)詞詞義的掌握是否準(zhǔn)確，還能檢驗(yàn)出學(xué)習(xí)者對(duì)于這一詞語(yǔ)是否做到靈活運(yùn)用。對(duì)外漢語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)可以靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，減弱學(xué)生的情感過(guò)濾，積極參與課堂教學(xué)，促使學(xué)生更好地掌握其所學(xué)的詞匯。

通過(guò)對(duì)第十七屆“漢語(yǔ)橋”世界大學(xué)生中文比賽中選手們對(duì)詞匯題目的答題情況的記錄與分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他們的偏誤和不足，且通過(guò)研究題目設(shè)置的精妙之處，得出在進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)時(shí)要注意對(duì)詞語(yǔ)文化內(nèi)涵的講解、運(yùn)用多種手段進(jìn)行教學(xué)等啟示，希望可以對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：河南理工大學(xué)文法學(xué)院）