初中語(yǔ)文教學(xué)中散文教學(xué)板塊優(yōu)化策略探究

劉蘇

摘 要：初中散文教學(xué)在基礎(chǔ)語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有了舉足輕重的戰(zhàn)略地位，同時(shí)新課改又對(duì)初中語(yǔ)文散文教育的基本目標(biāo)做出了規(guī)定。本文力圖通過(guò)探索中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂中對(duì)散文教育板塊優(yōu)化的研究策略進(jìn)行實(shí)踐，以此幫助學(xué)生從潛意識(shí)中建立對(duì)語(yǔ)文教育內(nèi)容的掌握力量和對(duì)散文思想藝術(shù)作品的欣賞，并以此提高初中生學(xué)好散文作品的動(dòng)機(jī)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;散文教學(xué);策略探究

引言

目前的教育從小學(xué)就有了啟蒙意義的散文學(xué)習(xí)，盡管學(xué)校很早就有了相應(yīng)的熏陶教育，可是由于學(xué)生們的散文閱讀水平并非總是很樂(lè)觀(guān)，了解程度也參差不齊，有的學(xué)生對(duì)于閱讀過(guò)度的應(yīng)試化，甚至什么時(shí)候也沒(méi)有感受到其中的生動(dòng)形象的內(nèi)容。其主要原因就是在平時(shí)的日常生活中學(xué)生們并沒(méi)有重視閱讀，也不能很好的看到日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。所以，教師們必須要在課程中開(kāi)展關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文散文學(xué)習(xí)板塊優(yōu)化措施的研究，通過(guò)積極指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)生活素材的閱讀與獲取。

一、初中散文的內(nèi)涵與特征

1、寫(xiě)實(shí)而又優(yōu)美

散文并不是單純現(xiàn)代文藝類(lèi)的作品，因?yàn)樯⑽牡膬?nèi)容基本是日常生活寫(xiě)實(shí)，而寫(xiě)實(shí)則接近現(xiàn)實(shí)社區(qū)日常生活，易于形成情感，它擁有著獨(dú)特的現(xiàn)代文藝特點(diǎn)，精煉深刻卻又灑脫自如。而經(jīng)典的散文，總是可以在日常生活片斷中發(fā)現(xiàn)出不一樣的審美，現(xiàn)代文藝源于日常生活又高出日常生活在散文這里體現(xiàn)得淋漓盡致。散文寫(xiě)實(shí)代表追求日常生活中真，追求真的同時(shí)又發(fā)現(xiàn)著日常生活中的美[1]。追求真與美的人往往有著熾熱的善良的心靈，對(duì)真善美等人世上最美妙事情的向往和探求，也就成為了散文的主要特征

2、散文主體性強(qiáng)

很多人都稱(chēng)贊袁宏道等散文家的小品文作品獨(dú)抒性靈，不拘格套，實(shí)際上這二句話(huà)也很好地歸納出散文藝術(shù)的一個(gè)特點(diǎn)———主體強(qiáng)。前文曾經(jīng)講過(guò)，散文藝術(shù)是寫(xiě)實(shí)的，它又是崇尚美的。但在各個(gè)撰稿人的眼中，日常生活中蘊(yùn)含的美是不盡一樣的，而作者描繪美的手段又是多種多樣的，這也就使得散文藝術(shù)的作品主體非常強(qiáng)，每一種散文藝術(shù)都表現(xiàn)了創(chuàng)作者的學(xué)識(shí)、心態(tài)、個(gè)性和傾向。而對(duì)于主體較強(qiáng)的散文藝術(shù)，老師抓住了創(chuàng)作者思想感情和心態(tài)就變成了學(xué)生理解散文藝術(shù)的一把鑰匙。如果老師以散文作家的心態(tài)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作家所展示的具有作家主體性色彩的整個(gè)世界中去，那么學(xué)生就會(huì)把散文的行文線(xiàn)條都了解得明白了。散文藝術(shù)的欣賞一定要以研究作者在寫(xiě)作時(shí)的日常生活感想為基準(zhǔn)的，當(dāng)然牽強(qiáng)附會(huì)的看法也是不提倡的。因此本文要在了解作家生活背景和散文藝術(shù)創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上合理推斷，將作者寫(xiě)作的原因逐步引導(dǎo)下去，并抓住作家的情感起伏[2]。

3、題材廣泛，形式靈活

散文作品的散就體現(xiàn)在主題與形式的不拘一格上，只要是寫(xiě)實(shí)、追求美的，那么什么主題可以激發(fā)作家的靈性和沖動(dòng)都是可以寫(xiě)到古典散文作品中去的;什么形式可以更好地表達(dá)作家的意愿和思考，也都是可以拿出來(lái)用的。由于散文藝術(shù)作家表達(dá)自我的方法是很隨意的，而古典散文作品的形式又和作家內(nèi)心所想是完全吻合的，于是散文藝術(shù)作家就象中國(guó)李白文化的我國(guó)古體詩(shī)人一樣，不拘泥于旋律、長(zhǎng)度，在錯(cuò)落灑脫中體現(xiàn)出真性格來(lái)。那么在鑒賞散文作品的課堂教學(xué)中，把散文作品的藝術(shù)表現(xiàn)形式和作家的情感態(tài)度結(jié)合在一起分析就是必不可少的，而如此一來(lái)，對(duì)于作家為何要進(jìn)行這種形式的教學(xué)問(wèn)題也就獲得了回答，而并非僅僅從文學(xué)的視角上去進(jìn)行枯燥乏味的欣賞和理解。因?yàn)檫@樣的課堂形式對(duì)學(xué)生而言既是生動(dòng)有趣的，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀散文作品的熱情。而總體上把握住了散文作品的基本特點(diǎn)，散文教學(xué)也就有了具體的方向指向，而老師的課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)決策也就可以有的放矢了。

二、初中語(yǔ)文課堂散文教學(xué)板塊優(yōu)化的策略研究

1、通過(guò)朗讀，感受散文內(nèi)部節(jié)奏

朗誦是學(xué)習(xí)散文藝術(shù)的必要技能，只有學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)睦收b，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能真正把散文作品中的美欣賞到位，因?yàn)樯⑽乃囆g(shù)作家經(jīng)常運(yùn)用有節(jié)奏、有旋律的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達(dá)作家的情緒，從而表達(dá)作家的思想與感情，作家情感豐富、想像充實(shí)。所以，作家在利用朗誦進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要講究節(jié)奏感，跟著文學(xué)作品的旋律逐步進(jìn)入作家的心靈，而這樣的感覺(jué)就需要借助朗誦來(lái)表達(dá)，所以不管老師的示范性朗誦或者學(xué)生的探索性朗誦，都一定要找準(zhǔn)散文作品的旋律，體會(huì)散文作品的魅力。通過(guò)誦讀時(shí)腦海中需要有形象的感覺(jué)，老師就能夠借助某一個(gè)詞或者某一個(gè)字、某幾句話(huà)，讓學(xué)生體會(huì)到散文作品用詞的妙處，從而體會(huì)語(yǔ)句所運(yùn)用的美，并把這些美透過(guò)腦海中的文字畫(huà)面表現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)誦讀時(shí)需要有情感代入情境感知[3]。

二、引導(dǎo)欣賞，以多種角度看待散文

散文和其他類(lèi)型的文章有所不同，是富有美感的，是由作家一字一句斟酌出來(lái)的，蘊(yùn)含著作家豐富的情感。正是通過(guò)此，老師才能夠更有效的引導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文，并了解作家在散文中所融入的情感，使整個(gè)課堂教學(xué)流程得以?xún)?yōu)化，從而提高了散文課堂教學(xué)效果。也因此在《背影》的教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從欣賞的角度看待散文，不要以以往的方式去閱讀散文、理解散文，不然不僅無(wú)法將散文揣摩透徹，還會(huì)喪失閱讀的興趣。里面最關(guān)鍵的場(chǎng)景便是作者父親讓他等著，為他去買(mǎi)橘子。這件事情對(duì)作者來(lái)說(shuō)意義非凡，所以作者進(jìn)行了詳細(xì)的描寫(xiě)，還將情至深處幾次落淚的場(chǎng)景展開(kāi)了刻畫(huà)。在故事里面，無(wú)一不表示了作者父親的感情深沉。但老師如果一味讓學(xué)生冷眼旁觀(guān)，以局外行的眼光看待文字，則學(xué)生就很難認(rèn)識(shí)作者的所作之行為，也就很難了解作者的感情。而形成這樣狀況的主因就是學(xué)生不能與文字形成共振，也不能換位思維。所以，在教育過(guò)程中，老師一定要想到方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理情感，通過(guò)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)也好，寫(xiě)作情境也好，使學(xué)生學(xué)會(huì)了換位思維，并在讀書(shū)過(guò)程中去感受作者和父親的思想與精神情感。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該既是靈動(dòng)的，又是可以探尋美的場(chǎng)所，體悟美的劇場(chǎng)，感知美的圣殿。中學(xué)語(yǔ)文與散文教材的綜合優(yōu)化戰(zhàn)略中，唯有讓散文教育成為美的享受，也才能讓對(duì)經(jīng)典散文的閱覽與經(jīng)典散文的鑒賞成為重要之義，也才能讓經(jīng)典散文的美好與情感被更多的學(xué)生所感受到。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鶴鶴.初中語(yǔ)文散文教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)研究[D].淮北：淮北師范大學(xué)，2017.

[2]杜麗君.初中散文教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[D].黃岡：黃岡師范學(xué)院，2018.

[3]歐茂華.初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文教學(xué)優(yōu)化策略初探[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2013（7）.