小學高年級語文預習策略探究

陶榮蘭

摘要：教師引導學生開展多種形式的預習，能夠順利構建學生的預習認知體系，幫助學生掃除閱讀障礙、形成整體閱讀感知、產生情感共鳴。學生大多缺少良好的預習習慣，教師針對學生學習實際做出有針對性的指導，能夠為正式教學做好準備，確保語文教學的順利推進。

關鍵詞：小學高年級;語文;預習策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

如果說學習語文的過程等于建造一艘大船，那么預習就是這艘大船需要鋪設的龍骨。假如教師和學生對預習環節不夠重視，那么小學生的語文學習都需要集中在短短的課堂時間內，不僅任務量巨大，還會導致學生在學習過程中處處被動。相反，小學生若能高效利用預習過程，提前對新課程的知識有個系統的了解，再參與語文課堂時，就能順利掌握學習主動權。

一、養成提前預習知識的習慣

首先，教師要充分了解課文的教學結構，挖掘出語文課文的育人作用，讓枯燥乏味的漢字以強烈的情感更好地呈現出來，這樣才能讓語文課堂變得更加豐富，讓語文知識充滿樂趣。其次，教師要對全班學生進行觀察，要對每個學生進行全面的了解，這樣才能夠更加清楚學生的習慣，讓學生養成提前預習知識的習慣，這樣學生才能將自己所學習到的知識轉化為學習能力，對小學語文課文進行全面的學習，因此預習對學生后續的學習發揮了重要的作用。再次，對于大部分的小學生而言，他們在學習中既有優點，又有缺點，教師要結合小學生的閃光點去激勵學生，還要讓學生認識到自己的缺點，在學習中向其他學生學習，這樣在實際的課堂當中，學生才會逐漸養成自主預習的習慣，也會更好地投入語文學習。最后，教師要讓學生養成認真思考的學習習慣，要在任何的課文中帶著問題去思考，這樣很多難以理解的問題就會變得清晰、通透，這樣也可以使學生養成良好的學習習慣和行為習慣，從而保證語文教學效果。

二、問題引導

預習離不開問題，教師可以借助問題設計拉開預習序幕。在教學《陀螺》時，教師給學生設計預習問題：你認識陀螺嗎？知道操作陀螺需要哪些技巧嗎？你小時候玩過什么玩具？有沒有親手制作玩具的經歷？閱讀這篇課文，你對自己制作玩具有什么新的認識？學生看到這些問題后，會陷入沉思，然后深入閱讀文本內容，對照文本情節展開拓展性思考。因為問題具有課內、課外對接的特點，能夠給學生帶來延伸思考的機會。在課堂匯報環節，教師要求學生回答問題，并鼓勵學生進行互評，對學生的解讀情況進行客觀評估。學生對問題的解讀呈現差異性，評價也不盡相同，教師應進行專業評價，給學生鼓勵，引導學生打開思維，自然進入文本閱讀環節，在深入研讀的過程中建立學科認知基礎。

三、分析單元要求，抓準預習方向

在開展新單元預習之前，語文教材通常會點明新單元的學習要求。例如，在預習部編版小學語文五年級上冊第二單元的文章時，本單元的學習標準為兩點：1.掌握提高閱讀速度的方法;2.結合具體的實例，描寫出有關人物的鮮明特點。換言之，本單元要求學生在閱讀方面學會速讀、略讀，在寫作方面學會寫人。微課為學生剖析出學習重點以后，可以適當給予預習提示，告訴學生在本單元的三篇課文中，哪些地方可以滿足以上兩點學習目的。預習“將相和”這篇課文時，可以從人物的語言、動作、神態來學習描寫人物的具體形象。文中藺相如不斷忍讓廉頗的挑釁行為，體現了藺相如的深明大義;廉頗在得知藺相如忍讓的原因之后，能知錯就改，負荊請罪，也鮮明地體現了廉頗的敢作敢當。預習“搭石”這篇課文時，可以在微課中指導學生如何掌握速讀的技巧。首先閱讀每個段落的首句和末句，觀察句子是否具有總領全段或概括全段的特點。如果不滿足要求，再重新從原段中找出關鍵句。由此，通過微課的預習指導，不僅能提高學生的閱讀能力，也能避免學生囫圇吞棗地讀完文章。

四、內容梳理

教師要求學生進行梳理性閱讀，對文本內容進行整合性處理，這是常見的預習任務。在學生進行預習性閱讀時，教師要做出必要的引導和提醒，讓學生關注關鍵情節和主要人物，對文本選材、立意、構思等內容做出精準判斷，促使學生順利建立對文本的基礎認知。閱讀屬于學生個性學習行為，教師要尊重學生的觀點，鼓勵學生對文本展開深度解析。教師可以通過任務設計推動學生的預習進度，引導學生整理文本結構、分析主要人物、梳理關鍵情節，在關聯性思考中建立學科認知基礎。教師在設計預習任務時，要根據教學內容和學生閱讀需要進行綜合考量，有效激發學生的學習主動性。教師要為學生設計內容梳理預習任務，給學生提供更多深度閱讀的機會。要解決預習問題，學生不僅要閱讀教材內容，還要關注教輔材料，這樣才能得到更全面的理解。教師讓學生開展梳理性閱讀，既可以為課堂教學做好充分鋪墊，也可以有效提高學生的學習效率。

結束語

總之，重新審視并改進語文預習課中存在的問題，教師在教學中應積極指導學生進行實踐，養成課前預習這個良好的學習習慣，讓學生充分認識到課前預習的重要性，在自主探索的過程中獲得知識與經驗，形成高效的學習方法和科學的語文邏輯思維，真正成為學習的主人。

參考文獻

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