“互聯網+”視域下地方性小學數學教師團隊建設機制研究

劉金鳳

摘要：在互聯網和大數據背景下，傳統的教學教研方式已經不再滿足信息化時代的發展要求。現階段教育工作者所要學習和研討的是如何應用互聯網實現教師團隊的建設和教材研討活動，在實踐中探究互聯網所帶給教育教學的現實價值，為地方性小學數學教師團隊建設的“去校本化、去地域化”，使教研活動的舉辦突破實踐和空間的限制，并且在此基礎上實現校驗機制的建立、實現小學數學教師團隊的共同成長與進步。

關鍵詞：互聯網+視域;小學數學;教師團隊建設;機制研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

為了使數學的教研教學活動能夠順應大數據和互聯網的時代背景，數學教育工作者必須更新轉變自身的教研觀念。作為地方性的小學數學教師，沒有較好的教學、教研條件，更要具有自我教學能力提升的意識，在教研和教育實踐中探索出符合信息化時代、貼切新課程內容的教學方法，切實提升教師團體教研的品質，打造出更加優秀的教師團隊，更好地為學校教學服務、為學生服務。

一、建立合理的教學梯隊， 促進團隊長遠發展

教師隊伍的建設是促進教師團隊發展的前提條件，基于合理教學梯隊的建設，我們可以從以下幾方面來開展相關的工作：①應用互聯網整合教學資源：小學數學教師團體要積極應用信息化技術實現對國內先進數學教學思想和方法的借鑒、學習，還可以建立起相應的信息共享平臺，每位教師都有自己的登錄賬號，擁有上傳教育咨詢、信息和視頻的權限，并且能夠在資源下方進行有關數學教學問題的討論和相關意見的發表;②網絡視頻會議的定期開展：在信息化背景下的教研活動，使教師團隊教研活動的舉辦不受時空的限制，尤其是針對于之前疫情嚴重時的教研活動，互聯網和視頻會議為居家的教師提供了教研的機會和可能性;③：應有通訊軟件實現“老帶新”：教師團隊之中各個教師的教學年限和年齡都有不同，有資歷的教師要承擔起相應的帶領和指導新教師的任務，借助微信、QQ等通訊軟件，可以使新老教師的互幫互助、互幫互帶，同時年輕的教師也可以幫助年紀大的教師解決一些信息化應用上的一些問題;④：注重教師團隊年齡結構的優化：一個優秀的數學教學團隊應該由具有資深的教學經驗、具備一定領導能力的“帶頭人”和其他年齡段、不同職稱、不同教學水平、信息化水平不同的技術性骨干和青年教師組成，如此則會形成合理的教學梯隊，使隊伍具備較強的綜合教學能力。

二、明確分工， 提高多媒體課件制作質量

互聯網+視域下的小學數學教研活動絕不僅僅是對數學問題和教學優化上的探討，同時也包含了數學知識點搭配哪一種信息技術的表現手法，可以實現教學效果的最大化。針對現代信息化教學技術多樣化的特點，教育主管部門可以依照教師應用信息技術授課的實際情況，可以在日常教學的空閑時間開展多樣化課件制作技術的專項培訓講座，在學習之前每位教師要分配好學習任務，掌握住兩種到三種的多媒體課件的制作技術。同時教學團隊的人也可以自行組織信息化技術的學習，同時教育主管部門也要重視起對教師的考核，以防止教師對信息化教學技術的學習僅僅停留在形式的層面上。

小學階段學生的思維尚且處于具象化水平，針對數學這門學科符號性強和概念抽象化的特點，教學團隊可以應用學習到的多媒體課件制作技術，依照教學內容，結合學生的日常的生活，為學生們構建出生動、形象且具體的教學情境。在多媒體課件的制作上，各個教師應該發揮其自己的優勢，積極參與到課件制作的過程之中，為學生們創造出更加優質的數學教學課件。

三、加強團隊教研， 采用合適的教學方法

教學團隊需要找準信息化技術在小學數學教學中的思維，注重多媒體信息技術與傳統教學方法的優勢結合。就目前而言，我國信息化發展較為迅速，但在實際的教學方式上，很大一部分數學教師仍然使用傳統的單向性知識輸出的教學方式，極少使用多媒體教學工具。但著眼于小學學生的認知特點、具象化的思維方式，要合理地使用信息化教學設備和多媒體課件，才能從學生的多重感官中刺激學生產生較強的學習興趣，調動學生參與數學學習的積極性與主動性。但僅僅依靠多媒體這一種教學方式還是不夠的，還要結合其他教學方式的使用。基于此，教學團隊可以進行統一組織，借助集體停課、課后調研、集體研究討論等方式，依據教學內容的特點，研究出可以與傳統教學方式有機結合、符合小學生年齡特征和認知規律的教學方法，之后每一位教師還可以根據本班級學生的具體情況對教學方式加以改動，以使自身教學方式方法具有特色化和針對性，構建出具有高效性的數學課堂。

總的來說，信息化技術在教學上所具有的先進性和實用性是較為明確的，且這一教學方法已經在我國大部分地區的學校中得到了應用，成為了我國教學方式的重要改革部分。教師團隊中要發揮起教研的作用和優勢，以更好地解決信息化應用中所存在的問題，提高教師團隊的整體教學水平。

參考文獻

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