特殊教育學(xué)校開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的實(shí)踐與問題探討

張姍

摘要：在特殊兒童教育與訓(xùn)練中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練已成為常用的干預(yù)技術(shù)之一，得到廣泛運(yùn)用。當(dāng)前特殊教育學(xué)校越來(lái)越重視感覺統(tǒng)合訓(xùn)練，已將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練納入課程計(jì)劃，培養(yǎng)專門的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練教師，設(shè)有專門的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室。但目前，教師對(duì)學(xué)生的輔助缺乏專業(yè)性，師生配比不合理等，影響了感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的效果。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校? 感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

20世紀(jì)70年代初，美國(guó)南加州大學(xué)兒童心理學(xué)家艾爾絲博士（Dr.Jean Aryes）將個(gè)體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展與心理發(fā)展相結(jié)合，提出感覺統(tǒng)合理論。艾爾絲博士認(rèn)為個(gè)體將來(lái)自外界的各種感覺信息組合起來(lái)，經(jīng)過(guò)大腦的整合作用，完成對(duì)身體內(nèi)外知覺做出反應(yīng)的這一過(guò)程就是感覺統(tǒng)合。感覺統(tǒng)合是一個(gè)信息加工過(guò)程，如果這一過(guò)程的任何環(huán)節(jié)出現(xiàn)了障礙，使得信息組織與整合不協(xié)調(diào)，信息統(tǒng)合過(guò)程發(fā)生異常，就會(huì)導(dǎo)致一些非適應(yīng)性反應(yīng)，即感覺統(tǒng)合失調(diào)，感覺統(tǒng)合失調(diào)可以通過(guò)專門的訓(xùn)練活動(dòng)得到改善。

研究證實(shí)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練可以有效改善特殊兒童的感覺統(tǒng)合失調(diào)狀況，對(duì)其運(yùn)動(dòng)能力、認(rèn)知能力及心理健康狀況產(chǎn)生積極的影響。所以，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練作為特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練的基本手段，在特殊教育學(xué)校、兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)及特殊兒童家庭中被廣泛運(yùn)用。為了更詳細(xì)、系統(tǒng)的了解感覺統(tǒng)合訓(xùn)練在特殊教育學(xué)校的開展情況，在開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的實(shí)踐中還存在哪些問題，現(xiàn)就我校開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的實(shí)踐和存在的問題進(jìn)行初步分析和探討。

一、在特殊學(xué)校開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的實(shí)踐

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的重視，推進(jìn)硬件和軟件建設(shè)

近年來(lái)，隨著我國(guó)特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)特殊兒童的發(fā)展非常關(guān)注，特殊兒童及其家長(zhǎng)對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的需求也在不斷增加，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等康復(fù)訓(xùn)練工作受到廣泛重視。在針對(duì)特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練中，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練占有重要地位。隨著全社會(huì)對(duì)康復(fù)需求的不斷增加，不少特殊教育學(xué)校的管理人員的觀念也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，積極學(xué)習(xí)康復(fù)理論知識(shí)，逐漸認(rèn)識(shí)到感覺統(tǒng)合能力對(duì)特殊兒童生活自理、學(xué)習(xí)活動(dòng)、人際交往和心理健康等方面的重要性，嘗試將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練納入課程計(jì)劃，并建立了專門的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室，配備了相應(yīng)的訓(xùn)練設(shè)備，在教師培訓(xùn)內(nèi)容中增加了康復(fù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。除了對(duì)特殊兒童進(jìn)行特殊教育的集體教學(xué)以外，還為其提供感覺統(tǒng)合能力訓(xùn)練等康復(fù)訓(xùn)練。

（二）開設(shè)專門的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練課程，探索新的課程模式

目前，學(xué)校早已將感覺統(tǒng)合訓(xùn)練納入課程計(jì)劃，針對(duì)中低年段的特殊學(xué)生開設(shè)有專門的感統(tǒng)訓(xùn)練課，以班級(jí)為本單位，以小組訓(xùn)練的形式開展。在傳統(tǒng)的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，通常是一對(duì)一的訓(xùn)練模式，這樣可以使老師更好的關(guān)注學(xué)生的安全，在訓(xùn)練過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并給與針對(duì)性的指導(dǎo)。但目前特殊教育教師普遍短缺，開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的老師不夠，若進(jìn)行一對(duì)一的訓(xùn)練，對(duì)老師的時(shí)間和精力都將是巨大的考驗(yàn)。經(jīng)由多年的實(shí)踐，結(jié)合我校的實(shí)際，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練已經(jīng)發(fā)展出了小組訓(xùn)練的形式。小組成員之間相互激勵(lì)，相互協(xié)作，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得更好的訓(xùn)練效果。

（三）配備感覺統(tǒng)合訓(xùn)練教師，體現(xiàn)教師專業(yè)性

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的康復(fù)訓(xùn)練和教育干預(yù)活動(dòng)，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練教師需要掌握系統(tǒng)、廣泛的理論知識(shí)和實(shí)務(wù)技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣才能有效開展工作，為特殊兒童及其家庭提供有針對(duì)性的服務(wù)。可以說(shuō)，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練效果的取得離不開專業(yè)的感統(tǒng)訓(xùn)練人員。但就目前來(lái)說(shuō)，學(xué)校其他學(xué)科教師對(duì)感覺統(tǒng)合的理論知識(shí)、感覺統(tǒng)合能力的評(píng)估方法、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材的使用以及感覺統(tǒng)合訓(xùn)練方法的制定和實(shí)施等專業(yè)知識(shí)都缺乏了解。訓(xùn)練過(guò)程中經(jīng)常套用語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)方法，講解多，練習(xí)少，過(guò)分強(qiáng)調(diào)規(guī)則，忽視愉悅氛圍的創(chuàng)設(shè)，使得訓(xùn)練的強(qiáng)度不夠，主動(dòng)性沒有充分發(fā)揮。因此，學(xué)校配備了具有系統(tǒng)專業(yè)的理論知識(shí)和一定實(shí)務(wù)技能的教師承擔(dān)感覺統(tǒng)訓(xùn)練的任務(wù)，發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)，體現(xiàn)訓(xùn)練專業(yè)性和實(shí)效性。

二、存在的問題與對(duì)策探討

（一）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練教師的實(shí)務(wù)技能不足

目前，學(xué)校招聘的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練教師多是應(yīng)屆畢業(yè)生。專業(yè)理論中學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是相對(duì)抽象的，有相當(dāng)多的內(nèi)容在學(xué)習(xí)文本中難以涉及，訓(xùn)練中的動(dòng)作要領(lǐng)、組織過(guò)程、調(diào)整學(xué)生狀態(tài)、應(yīng)對(duì)突發(fā)問題等都對(duì)教師的實(shí)踐技能提出了更高的要求。因此，除了注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要開展感覺統(tǒng)合訓(xùn)練的實(shí)踐培訓(xùn)，使教師掌握相關(guān)的實(shí)踐技能。培訓(xùn)中要注意理論和實(shí)踐的結(jié)合，既要熟練掌握感覺統(tǒng)合的理論知識(shí)，又要通過(guò)實(shí)際觀摩和操作熟悉感覺統(tǒng)合訓(xùn)練實(shí)踐，豐富和發(fā)展對(duì)理論知識(shí)的理解，掌握基本的實(shí)踐技能。

（二）感覺統(tǒng)合訓(xùn)練課的師生配比不合理

感覺統(tǒng)合訓(xùn)練不僅有訓(xùn)練指導(dǎo)的要求，同時(shí)還兼有安全照管的職責(zé)。目前學(xué)校采取的不是一對(duì)一的訓(xùn)練方式，而是一對(duì)多的小組訓(xùn)練，感覺統(tǒng)合訓(xùn)練課卻只配備了一名教師。即使是面對(duì)一名兒童也需要多名教師的輔助，在小組訓(xùn)練中更需要多名教師的協(xié)同配合。如果小組成員的配合程度高，動(dòng)作技能好，較少需要個(gè)別輔導(dǎo)，那么需要的教師數(shù)量較少。若一些患有情緒行為障礙或自控力差的學(xué)生，在開放性的感覺統(tǒng)合訓(xùn)練室自由活動(dòng)，不參與集體教學(xué)，面對(duì)可能出現(xiàn)的安全問題，則需要多名教師和輔助人員才能保證感統(tǒng)訓(xùn)練計(jì)劃的實(shí)施和訓(xùn)練效果的取得。

鑒于目前特殊教育學(xué)校師資短缺，感統(tǒng)訓(xùn)練人員不足的問題，可充分發(fā)動(dòng)社會(huì)力量的參與。學(xué)校可向殘聯(lián)等企事業(yè)單位聯(lián)系或向社會(huì)召集有一定專業(yè)知識(shí)的志愿者，參與到感覺統(tǒng)合訓(xùn)練中，負(fù)責(zé)訓(xùn)練器材的擺放和調(diào)換，保證學(xué)生安全等。這樣，專業(yè)教師就能有更多的經(jīng)歷對(duì)學(xué)生開展專業(yè)性的訓(xùn)練和輔助，更好的實(shí)施感統(tǒng)訓(xùn)練計(jì)劃，取得訓(xùn)練成效，更能體現(xiàn)感統(tǒng)訓(xùn)練的專業(yè)性和規(guī)范性。

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