了解幼兒心靈世界

趙若瑜

摘要：圖畫日記是指用繪畫的形式記錄每天發生的事情，這種方法特別適合幼兒園的小朋友，每個小朋友的圖畫日記都可以顯現出不同的內心世界，教師通過觀察幼兒的圖畫，可以解讀出幼兒的心聲。所以，幼兒園教師應鼓勵幼兒在平時的生活中，將自己感興趣的或者想畫的東西畫下來，做成圖畫日記。這樣做，不僅可以幫助幼兒積累繪畫素材、鍛煉繪畫能力，還可以激發幼兒的創作潛能。

關鍵詞：幼兒心靈;圖畫日記;內心探索

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

圖畫日記是現在很多幼兒園都采用的一種教學方式，開設“圖畫日記”的課程，不僅可以激發幼兒的創作思維，還可以激發幼兒發現美和創作美的潛力。同時，幼兒園教師可以通過幼兒的圖畫日記，走進幼兒的內心世界，了解幼兒的真實所想，并及時對幼兒做出針對性的正面教育，進而幫助幼兒健康快樂的成長。因此，在幼兒園的實踐教學中，教師應采用一定的指導方法，引導幼兒養成善于觀察、勤于思索的好習慣。

一、正確的圖畫引導

幼兒時期正是孩子啟蒙的重要時期，培養繪畫興趣是幫助幼兒進行學習探索的主要動力。但在實際教學中，很多教師在教課時都會要求幼兒按照模板臨摹，并對臨摹較像的學生給予鼓勵，這種教學方法并不利于幼兒發展個人的想象空間，教師也不能通過孩子的圖畫作品了解他們的內心想法。所以，幼兒教師要改變這種教學方式，在給學生布置繪畫任務后，應給予幼兒更多的想象空間，不要用自己的思維固化了幼兒的想象思維，可以安安靜靜地觀察學生的創作過程，分析學生的創作內容和想表達的含義，在幼兒需要幫助的時候再給予適當的思路引導“這里是不是可以加些什么呢”。比如，教師安排小朋友們畫一幅公園主題的繪畫，因為每個小朋友眼中觀察事物的角度不同，所以想表達的繪畫內容也不相同，這時候，教師不能讓幼兒按照教師的方式進行繪畫裝飾，應該鼓勵幼兒們進行自由發揮，更多的表達自己的真實想法。

二、幼兒繪畫

幼兒的圖畫發展被分成三個時期，分別是涂鴉期、象征期、圖式期。每個時期圖形的表達形式不同，教師在繪圖過程中，應多與幼兒進行交流，多聽聽他們的圖畫講解，不僅可以幫助幼兒們整理自己的語言文字，又可以了解到幼兒的內心世界。

小班中班的幼兒表現出來的作品就是圖畫能力的象征期，這個年齡段的小朋友喜歡用簡單的線條或圖形表達事物形狀，可能他們的圖畫內容和真實事物相差很遠，但是他們可以用這些象征性的圖形表達對事物的理解，足以看出他們的表達欲望。比如，有個中班小朋友畫了這樣一幅畫：在紙張邊緣畫了一個大圓盤，里面又畫了幾個小圓形、橢圓形狀，每個形狀都有一個笑臉，并用不同顏色標出。然后這個小朋友介紹到大圓形是盤子，圓形是西紅柿，橢圓是洋蔥，笑臉是因為它們都很開心。教師聽了小朋友的介紹，并為他的創作鼓掌，這些其實就是象征期幼兒的典型代表作品。

大班幼兒的圖畫作品一般表現的是圖畫能力的圖式期，比如，有個大班幼兒畫了這樣一幅畫：紙張中間畫了一條線，在中間有一很多相等的長方形，線條上畫了很多人，線條下面有兩個間隔，一個間隔里有很多方形，上面有很多數字，另一個間隔畫著一輛小車。這幅畫內容非常豐富，小朋友的解釋是這樣的：我畫的是一家銀行，線上面的是取錢窗口，很多人在排隊取錢，線下面是是造錢的，寫的數字是鈔票，小車就是運錢的。小朋友的想象空間很豐富，教師觀察他的其他作品，這個小朋友畫藍天的作品，會在天上畫很多的金幣，由此可以看出孩子對金融方面的濃厚興趣。教師應鼓勵幼兒細心觀察生活中的事物，大膽發揮自己的想象力，通過畫圖表達自己內心的想法。

三、幼兒圖畫作品賞析

幼兒畫圖欣賞一般是對幼兒作品的題材、技法、構圖等方面進行賞析，這其實是不正確的，因為幼兒繪畫課更多的是通過學習繪畫發展學生的綜合素質。在一次大班的繪畫課上，有一位自閉的小朋友，平時不愛說話，但是在繪畫方面卻有自己的獨特的想法。他畫了一些亂亂的線條，紅顏色里夾雜著一些黃色，看上去亂糟糟的，教師對于他的作品不是很理解，沒有給予很高的評價，所以導致學生越來越自卑，其實這是不對的做法。教師應引導學生表達自己的創作想法，這個小朋友表達的是飛機在天上飛著，突然爆炸了，變成了黃色，里面的人受傷了變成了紅色，這其實是一部“動”態的作品。教師不應該用專業的角度、固定的框架看待小朋友的作品，應該細心觀察作品的細微之處，通過這個小朋友的繪畫作品，可以看出他的內容相對暴力，教師再結合學生的日常活動，覺察到這個小朋友平時會無意的傷害其他小朋友，導致周圍小朋友都不愿意和他玩，這種情況教師應引起注意，及時和他的家長進行溝通，給予幼兒正確的引導，幫助小朋友得到健康的身心發展。

四、師生互動，引導幼兒正確的情感表達

幼兒的圖畫日記，是語言傳遞的另一種形式。教師了解學生的繪畫內容之后，如何幫助這些有情緒的孩子，也是教師應思考的重要問題。圖畫不單單是學生表達自己內心的一種方式，也是傳遞情感的一種媒介。教師可以讓幼兒通過圖畫說出自己的想法，教師也應用畫畫給予回應，或者教師和孩子們一起討論圖畫內容，借著圖畫的內容和幼兒進行正面的交流，從而引導學生表達內心的真實情感。在實際交流中，幼兒也很渴望得到教師的關注，對教師說的每一句話、每一個眼神、每一個動作都非常在意，教師應注意自己的言行舉止，保證可以照顧到班級的每一個學生，并創造更多的機會讓幼兒們進行討論，讓幼兒可以自己思考并做出正確判斷。

結束語

在幼兒園的實踐教學中，通過圖畫日記分析幼兒的心理變化，并利用圖畫內容和幼兒進行心靈交流，可以讓教師更好的了解學生的內心想法，進而可以幫助小朋友解決生活中遇到的困難和問題。這就要求教師在解讀學生作品時，做到細心、耐心，正確解讀小朋友的真實想法，并鼓勵小朋友樂于表達自己的真實情感，從而促進幼兒的身心健康。

參考文獻

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