小學數(shù)學線上線下教學高效融合的研究

蔡學本

摘要：隨著中國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，越來越多的教育模式層出不窮，傳統(tǒng)的教學模式在素質(zhì)教育全面普及的現(xiàn)在，也慢慢成為了過去式，在小學數(shù)學教學中，運用線上和線下融合的教學手段，不僅可以充分利用好時間。而且還可以建立一個教師與學生共同交流的平臺，增強教師與學生之間的交流，使小學數(shù)學的教學能夠更好的開展。教師合理運用線上線下的雙向教學手段，可以使學生的主體作用發(fā)揮到最大化，從而使學生能夠更好地投入到數(shù)學學習當中。

關(guān)鍵詞：小學高段數(shù)學;線上線下教學模式;高效融合措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展，線上教學手段也隨之產(chǎn)生，線上教學，線上辦公等在各個教學領(lǐng)域都得到了應用，并且對提高效率有積極的影響。在小學數(shù)學的教學中，將線上和線下教學高效融合關(guān)鍵在于兩者能不能形成一個有機的整體，線上教學具有新穎性，豐富性，能夠更好的吸引學生的注意力，提高學生的學習效率。同時，線上教學可以使學生和教師之間形成一個學習交流平臺，使學生與老師之間能夠及時的討論。而眾所周知，線下教學是老師與學生對話交流，其特點是更為直接。所以線下教學能夠更好的幫助學生解決在學習中的難題，學生對于數(shù)學基礎(chǔ)知識的掌握也更加充分。如果能夠?qū)⒕€上和線下教學充分結(jié)合，使兩者的優(yōu)勢互補，就能夠有一個更符合小學學生課堂，從而提高學生的數(shù)學應用能力。

一、線上線下教學模式的優(yōu)點

（一）發(fā)揮教師的主觀能動性

在小學數(shù)學線上教學過程中，老師成為線上教學模式的主要領(lǐng)導者，使教師能夠更好的引導和組織學生，充分發(fā)揮教師的主觀能動性。運用線上教學手段，老師對于其數(shù)學教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)能夠進行重新優(yōu)化，將數(shù)學知識點能夠更為精細的在線上傳遞給學生，同時便于對學生提供指導。但是線上教學不利于對學生學習過程中的重難點解答，所以這就要求教師在線下教學時，將學生總結(jié)出的重難點進行逐一解答[1]。在小學數(shù)學教學時，充分利用好線上線下教學，能夠幫助教師最終達到制定的教學目標。而對于傳統(tǒng)的教學模式，這種教學手段需要教師投入更多的時間，從而充分發(fā)揮了教師的主觀能動性。

（二）提高學生的主體作用

在小學數(shù)學線上教學過程中，學生成為線上教學模式的主要聽從者，因此教師在組織線上教學時，能夠更好的尊重學生主人公的身份，使學生的主體作用發(fā)揮最大效益。在小學數(shù)學教學過程中運用這種模式，能夠發(fā)揮學生的主動性，能夠?qū)W習到除課本以外的數(shù)學知識，使學生建立起全面的數(shù)學知識網(wǎng)，提高學生的數(shù)學學習積極性。同時在線上學習時，學生需要自己完成學習過程中遇到的難題，這就培養(yǎng)了學生的自主能力，并將其總結(jié)。這種教學模式，能夠充分的尊重學生主人公的身份，在平時授課的每個階段，都能夠發(fā)揮學生主體最大作用，培養(yǎng)學生的全面能力。

（三）有利于教學質(zhì)量的提升

對于小學學生，他們對互聯(lián)網(wǎng)是比較了解的。相比之下，他們更習慣從互聯(lián)網(wǎng)上獲取助學知識。因此在數(shù)學教學中運用線上教學，是更加符合現(xiàn)代小學階段的學生。學生可以通過自主學習將數(shù)學內(nèi)容中的重難點反復練習，確保自己能夠充分掌握該數(shù)學內(nèi)容。對于通過自己不能解決的數(shù)學重難點。可以在線上或者線下教學時向同學提出討論，及時的解決難題，教師也可以通過學生在線下的表現(xiàn)，對線上教學方案進行優(yōu)化升級，將線上線下教學高效融合，從而不斷提高小學數(shù)學的教學水平。

二、小學高段數(shù)學線上線下教學高效融合的措施

（一）做好提前的準備

通常情況下，學生已經(jīng)習慣線下教學模式，對于線上教學不能快速適應，所以教師應該引導學生快速適應線上教學模式，同時應該設(shè)計適合不同學生的教學方案來開展教學活動。其次，要通過學生的建議來優(yōu)化教學方案，比如教學方案對于不同能力的學生有著天壤之別，所以教師應該分辨該教學方案是否對學生有良好的教學效果，這種教學方案是否與小學階段學生相符合，做好線上線下教學高效融合的前期準備。此外，教師也應該充分熟悉線上教學軟件，對于軟件的掌握應該十分清楚，以便能夠引導學生進行線上學習等等。

（二）線上線下共同管理

在小學數(shù)學教學時，運用線上線下融合的教學模式會有很多的階段，教師作為領(lǐng)導者，不僅要起到引導和組織的作用，同時也要起到共同管理學生的作用。在進行線上教學的階段，老師需要做好對學生學習情況，知識理解習慣以及學習興趣等進行充分分析，根據(jù)軟件的分析內(nèi)容，對學生作出有針對性引導。其次，在線下教學階段，教師要關(guān)注平臺給出的數(shù)據(jù)，充分了解學生的疑難問題，加強學生的溝通交流[2]。只有做到線上線下共同管理，才能使線上線下教學模式高效融合，從而使線上線下教學模式發(fā)揮出最大的效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，科技技術(shù)在教育領(lǐng)域的充分使用以及其高速發(fā)展，為小學數(shù)學教學模式提供了更多的選擇，很多案例可以表明，線上與線下教學高效融合，可以提高數(shù)學教學效率以及學生對數(shù)學學習的興趣。線上教學與線下教學都有千秋，只有將兩者有機統(tǒng)一成整體，才能使這種教學模式更加符合小學階段的學習特點，提高小學學生的數(shù)學學習效率。同時線上線下的教學模式，需要老師全程參與做好提前準備并且共同監(jiān)督管理，還要根據(jù)不同學生制定不同的教學方案，為學生提供必要的學習幫助，加強老師與學生之間的交流，以便是線上線下教學模式完美銜接。

參考文獻

[1] 錢曉婷. 線上線下融合教學在小學數(shù)學應用的實踐研究[J]. 2020.

[2] 姜彩玉， 汪建祎. 融合線上線下教學構(gòu)建數(shù)學高效課堂的行動研究[J]. 新一代：理論版， 2021（4）：245-245.