小學數(shù)學課堂培養(yǎng)學生合作學習的途徑

陳永康

摘要：在小組合作學習中，數(shù)學教師可以通過合理的組員分配和有效的學習指導(dǎo)，讓學生自行完成對知識的理解和掌握。通過進行小組學習鋪墊引導(dǎo)、小組學習探究討論、小組之間溝通交流以及小組合作學習實施，提高數(shù)學教學實踐效率。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學課堂;合作學習;途徑;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

對于小學生的教育要從課堂教學入手，而同樣的，對于合作學習而言，教師要抓好學生的合作學習也要從課堂教學中做起。以課堂為場所，在教學過程中，為學生提供合作學習的途徑。而教師如何在課堂教學中為學生構(gòu)建合作學習的途徑，就要學會融會貫通，在學科教學過程中不斷挖掘合適的教學形式，選取合適的教學內(nèi)容，以恰當?shù)姆绞郊皶r地引導(dǎo)學生進行合作學習，并且讓學生以小組合作的方式進行學習，完成一定的學習任務(wù)，讓學生以鍛煉為形式參與到合作學習的實訓中來。教師要從諸多方面入手，不斷進行探究，以學科教學為基本的手段讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，懂得培養(yǎng)合作精神，構(gòu)建自身的合作能力，促使自己能夠得到發(fā)展。

一、基于小組合作學習完成組員分配

為學生分配不同的小組是運用小組合作學習模式的第一步，同時也是必不可少的一個步驟。只有在分配的過程中考慮到各種因素，讓學生合理搭配，才能讓小組合作學習取得良好的教學效果。一般而言，每個合作小組以4—6個成員最佳。從小組成員能力方面，則要求數(shù)學教師能夠基于對學生的多方面了解，讓每個學生都有機會展示自己的閃光點。這里所說的閃光點并不僅是指數(shù)學學習能力，還包括了組織能力、互動能力、執(zhí)行能力等多個方面。在組員分配時，數(shù)學教師要均衡小組實力，并且在小組內(nèi)部營造一個能夠調(diào)動所有組員進行數(shù)學思考和學習的氛圍。在每個小組成員確定后，應(yīng)當由所有成員共同推舉一名成員作為組長，組長要能夠有效組織其他成員跟隨數(shù)學教師的課堂教學進步，對教師提出的數(shù)學問題進行討論和研究，并能夠耐心聽取所有組員的意見，最終形成有效的數(shù)學結(jié)論。

二、進行合理分工，小組內(nèi)各成員各司其職

教師在進行教學的時候，不僅要有合適的教學形式，而且要選取合適的教學內(nèi)容，才能夠引導(dǎo)學生懂得協(xié)作學習。比如，在學習《除法的初步認識》時，學生被教師分成6人一小組，每個學生手上有6根小棒，教學時教師讓學生把小棒平均分成3份，讓學生思考每份是多少？學生動手操作后，在小組中相互交流。接著，教師再讓學生試著把小棒平均分成1份、2份、3份、4份、5份、6份，并且不能損壞小棒，速度最快的小組獲得優(yōu)勝。這些數(shù)學小棒的平均分配操作，在每個同學不同的小組分工中非常順暢地進行，小組內(nèi)的同學為了快速地完成數(shù)學小棒的分配，首先對每個同學的小組分配任務(wù)進行事先約定，經(jīng)過幾次演練之后，每個小同學都已經(jīng)熟悉了自己的職責，進而快速的組合交流。每個小組的速度都非常快，激發(fā)了學生在合作交流時的主動性和積極性，教師也有充分的時間關(guān)注學生在數(shù)學學習小組過程中的一些問題，并且能夠分別闡述給予意見，使學生能快速地改變小組配合過程的不合理支出，獲得合作學習的經(jīng)驗。

三、引導(dǎo)學生進行學習合作，培養(yǎng)學生合作學習的意識

現(xiàn)代教育指出，對于學生進行合作學習的培養(yǎng)，首先就是要培養(yǎng)學生的合作學習的意識，因為有了合作的意識才能夠引導(dǎo)學生在課堂學習中展開合作交流，才能夠?qū)⑦@種合作實踐進行到底。而對于合作意識的培養(yǎng)教師在課堂教學中要融入合作意識教育，在課堂的教學中，教師可以將合作學習的作用講授清楚。培養(yǎng)學生合作精神的第一步就是要講述清楚合作學習能夠帶來哪些好處，教師要切身引導(dǎo)學生展開合作交流，讓學生在合作中不斷進行互補提高。對于數(shù)學學習而言，數(shù)學學科不是簡單地靠筆紙計算就可以做到的，而是要融入實踐當中來，只有在多人的交流中才能夠促進對于數(shù)學問題的實際掌握，因此教師要在數(shù)學教學中，及時地引導(dǎo)學生構(gòu)建學習小組，培養(yǎng)學生的合作精神，讓學生懂得在合作中學會探究，在合作中懂得交流，促進自身發(fā)展，同時也能夠幫助自己更好地理解與掌握數(shù)學學科的特點。這能夠幫助學生在課堂教學中獲得進一步的發(fā)展，也能夠培養(yǎng)自身對于數(shù)學學科學習的興趣，為自己將來在數(shù)學學科的繼續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)、做好鋪墊。比如，在學習小學數(shù)學“統(tǒng)計”時，學生在理解這節(jié)課程的知識點時可能會覺得比較抽象，并且有一定的難度。這時候，教師就可以給每個小組布置相同的任務(wù)，讓學生整理自己家每個月的收支情況，利用圖表的方式把每種收入和支出詳細地表現(xiàn)出來，可以是扇形統(tǒng)計圖，也可以是條形統(tǒng)計圖等。當學生繪制出統(tǒng)計圖后，教師就可以引導(dǎo)學生思考不同統(tǒng)計圖的不同特點，讓學生用自己所學的知識概論兩種不同統(tǒng)計圖的優(yōu)勢和劣勢，帶領(lǐng)學生一起總結(jié)和整理結(jié)論。通過這種形式的教學活動，學生就可以在繪制統(tǒng)計圖的過程中加深對統(tǒng)計相關(guān)知識點的理解和記憶，提升課堂教學效率。

結(jié)束語

總之，筆者認為小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習方法的應(yīng)用一定要從細處著手，大處著眼，充分預(yù)設(shè)問題及順序，按照所授課內(nèi)容對學生進行合理的分工，因人而異布置相應(yīng)的任務(wù)，難易適中，使每一名學生都能各盡所能地參與到小組合作學習中來，最后取得比較好的效果，對于教者來說，既是做到了物盡其才，更重要的是也顯得比較輕松。

參考文獻

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