小學“家校教育共同體”實踐探析

【摘 要】江蘇省蘇州市文萃小學以促進孩子心理健康成長為目標，建設小學家校教育共同體“星期八心父母學校”，培育家長講師團，開發家長教育校本課程“心父母”，創設“心秀場”“心學堂”“心講堂”共育空間，助力解決家長的教育困惑，構建特色化家校共育模式。

【關鍵詞】教育共同體;心理健康教育;家校共育

【中圖分類號】G446? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）24-0048-03

【作者簡介】江慧慧，江蘇省蘇州工業園區文萃小學（江蘇蘇州，215000）教師，一級教師。

家庭教育是學校教育和社區教育的基礎，家長是家庭教育的主體。更新家長教育觀念，提高家長教育能力，有助于促進家庭教育高質量發展。江蘇省蘇州市文萃小學探索符合孩子心理成長需要和家長需求的家長教育實施模式，開發促進家長個人成長的家長教育校本課程“心父母”，構建關注孩子心理健康成長的小學家校教育共同體“星期八心父母學校”，提升家長家庭教育水平，從而促進孩子心理健康發展。“星期八心父母學校”中的“星期八”是超越現實的概念，它提醒家長要在忙碌工作的同時，抽出時間陪伴孩子，與孩子共學習同成長。“心”字更提醒家庭教育工作者，要時刻關注孩子的心理健康，唯有用心，才能走進孩子的內心，鼓勵家長成為學習型、成長型“心”父母。“星期八心父母學校”以“心父母”講師為引領，“心父母”課程為載體，創設“心秀場”“心講堂”“心學堂”共育空間，構建特色化的家校共育模式。

一、以多元資源為基礎，培育家庭教育“心父母”講師

家校教育共同體的師資隊伍建設需借助多元化資源，充分利用校外專家、校內家庭教育指導師、優秀家長的資源，組建“1+5+N”的“心父母”講師團隊。文萃小學邀請校外專家指導建立小學家校教育共同體，以5位校內家庭教育指導師為先導，精準定位小學家校教育共同體的建設目標，提出“星期八心父母，合教育共成長”的教育理念。家庭教育指導師們對該理念進行解讀并達成共識，鼓勵家長提升教育技能，更新教育理念，與學校形成教育合力，與孩子共成長。

家長更加了解家庭教育中的問題，他們提出的困惑與學生的心理成長更具相關性，他們分享的家庭教育事跡更具真實性和代表性。由家長擔任講師可以通過改變其自身家庭教育理念去影響周圍家長，引領他們系統學習家庭教育知識，充分調動家長參與家庭教育的積極性，推動家庭教育與學校教育有效結合，最大限度地促進孩子身心健康發展。基于此，“星期八心父母學校”從各位班主任推薦的優秀學生家長中挑選一批具有終身學習理念、具備教育心理學理論素養并在教育孩子方面有成功經驗的家長擔任“心父母”講師候選人。“星期八心父母學校”的專家及家庭教育指導師從教學內容、課堂活動方式、教學策略等方面對講師候選人進行系統培訓，只有當候選人經過系統學習并通過演課考核后，才能正式成為“心父母”講師。“心父母”講師以家長教育校本課程“心父母”教材為依托，進行自我指導和提升，進而作用于孩子，實現親子共成長。

二、以問題解決為導向，構建家長教育“心父母”課程

“心父母”課程包括“心啟航·預備課程”“心陪伴·階梯課程”“心成長·訂制課程”3大課程板塊，共計44節課。

1.“心啟航·預備課程”。

原生家庭對孩子的心理健康發展有著重要的影響。文萃小學對學生家長進行了問卷調查，調查結果顯示，在家庭中由母親承擔家庭教育主要職責的家庭數要遠超由父親承擔家庭教育主要職責的家庭數;同時，少數家庭父母缺位，孩子由祖輩撫養;大多數家長都很重視孩子的學習成績，卻忽視孩子的心理需求。基于此，“心啟航·預備課程”開發了“為人父母的預備課程”和“為人父母的角色定位”2個系列課程，幫助家長審視自我、明確自身角色定位。“為人父母的預備課程”中的《我的生涯規劃》一課，關注父母的生涯發展規劃并探討父母在家庭教育中的責任分工。“為人父母的角色定位”課程中《我和我的TA》一課提醒父母，夫妻關系在家庭教育中的重要性;《隔代養育的利與弊》一課分析了隔代撫養孩子的利與弊，給予家長實施家庭教育的方法指導。

2.“心陪伴·階梯課程”。

孩子在不同的成長階段有著不同的心理需求。文萃小學“心陪伴·階梯課程”從孩子心理發展的規律出發，以家長需求為導向，按年級開發了29節課程。“心陪伴·低年級課程”通過親子互動游戲，教導父母應如何處理孩子的問題行為，如為了幫助孩子培養規則意識，開發了《游戲中的規則》課程;同時，“心陪伴·低年級課程”在幼小銜接、時間管理、專注力培養等方面為家長提供建議。“心陪伴·中年級課程”旨在幫助父母在家庭教育中更好地教導孩子，如《培養寬容而不慫的孩子》《生活中的挫折教育》《共情是心靈的鑰匙》等課程旨在引導家長在家庭教育中走進孩子的內心，幫助孩子體會解決問題的快樂。“心陪伴·高年級課程”則從多個角度幫助父母更好地理解青春期的孩子，幫助家長掌握親子溝通的有效方法，如《信任在左、關愛在右》《關注孩子的“朋友圈”》《和孩子一起“追星”》《讓夢想為人生導航》等課程，指導家長在親子溝通中建立邊界感和規則感，尊重孩子的交友行為，幫助孩子在現實中找到歸屬感和價值感。

3.“心成長·訂制課程”。

信息時代電子產品廣泛普及，離異家庭、再婚家庭、喪偶家庭增多，新冠疫情對親子關系的影響等一系列新現象，讓家庭教育面臨著前所未有的新挑戰。針對這些個性化、熱點化的家庭教育問題，文萃小學為有個別需求的家庭“量身訂制”，開發了“心成長·訂制課程”，如讓學生愛學習超過愛手機的《要給孩子配備手機嗎？》、幫助孩子接納父母分離的《我的父母要離婚》、三孩時代下關注大寶二寶身心健康的《當三孩時代來臨》、如何正確面對親人離世的《與孩子談論生死》等課程，幫助家長聚焦當下熱點話題，解答家庭教育疑惑，解決家庭教育問題，推動學校助力家庭教育發展。

三、以豐富途徑為目標，撬動家庭教育“心父母”空間

家校教育共同體“星期八心父母學校”通過創設“心秀場”“心學堂”“心講堂”共育空間，開展分時、分批、分段家長培訓，打造“天天能開放、月月有活動、季度有特色、年度全員參與”的家庭教育學習空間，有助于開展全時空心理健康教育。

1.心秀場：家長拓寬學生視野。

家長從事的職業類型多樣，他們豐富的人生閱歷以及廣泛的興趣愛好可以豐富學校教育內容，開拓孩子的視野，提升孩子的實踐能力。“心秀場”以班級為單位，結合家長專長或工作特點，由家長在班會課開展一節或一系列課程教學，如開設《職業生涯規劃啟蒙》心理輔導課，讓孩子了解如何進行職業生涯規劃;開設繪本閱讀課，共讀心育繪本《一片葉子落下來》《呼呼呼！守護犀牛薩米亞的故事》，讓孩子體驗生命的成長;開設《我的粽子最Q彈》《用愛“烘焙”生活》心理輔導課，提升孩子動手能力，加強對孩子的勞動教育等。通過“心秀場”讓家長從不同角度豐富學生的心理健康知識。

2.心學堂：專家與家長面對面交流。

不同年齡段孩子身心發展和成長特點各不相同。“心學堂”根據不同年齡段孩子的家長的實際需求，聘請校外專家開設內容豐富、形式多樣的家庭教育講座，讓家長意識到關注孩子心理健康的重要性并學習如何幫助孩子保持心理健康。如，如何高質量陪伴孩子，如何做不焦慮的父母，怎樣培養孩子的勞動意識，如何合理地給孩子零花錢，如何實現親子間有效溝通等。

3.心講堂：講師團和家長的需求共鳴。

“心講堂”由家長講師團成員借助家長教育校本課程“心父母”開展培訓。“心講堂”在每個月的月初向全校家長發放問卷征集本月的“需求課程”;在每個月的第二個周五晚，根據調查問卷打磨“需求課程”，“1+5+N”講師團隊對即將授課的講師給予聽課意見反饋，分析課程每一個環節的可行性，完善課程教學;在每個月第四個周五晚上，家長講師正式上課，上課前全校家長可在公眾號上進行聽課預約，課程結束后創建分享互助平臺，發放教學反饋問卷，匯總聽課家長的意見，進一步完善“需求課程”。

四、家校教育共同體的成效及反思

經過5年的實踐，文萃小學“星期八心父母學校”讓更多家長與孩子一起體驗，一起體悟，一路實踐，一路成長。實施家長教育課程極大地推進學校家庭教育工作的開展，菜單式課程、形式多樣的活動以及豐富多彩的學習生態圈讓家長學習了不少家庭教育知識。5年來，“星期八心父母學校”開課百余次，每次課程報名人數超100人次，報名的家長總數超2000多人次，受益家庭達900多戶。但是，由于家長教育水平存在客觀差異，以及部分家長忽視家庭教育、沒有參與到小學家校教育共同體，導致“星期八心父母學校”未能輻射到全體家長。今后，文萃小學需加強活動宣傳，推動學校部門間工作聯動，促進部分家長轉變思想觀念，全面形成以部分家長帶動全體家長共同成長的培育模式。