改善父母教養方式 提升孩子心理健康水平

【摘 要】為探討學生心理健康水平與父母教養方式的關系，使用《父母養育方式評價量表》《中國中學生心理健康量表》對3177名中小學生進行調查分析。結果顯示：大部分中小學生心理健康狀況良好，存在性別及年級差異;父母教養方式在性別及年段上存在顯著差異;父母教養方式與中小學生心理健康狀況各維度之間均存在顯著相關。為此，改變家庭教育觀念、改善父母教養方式是提升學生心理健康水平的重要手段。

【關鍵詞】父母教養方式;心理健康水平;優化策略

【中圖分類號】G444? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）24-0051-04

【作者簡介】曹薇，貴州省教育科學院（貴陽，550081）心理健康教研員，副教授。

父母教養方式對孩子心理健康水平及其行為方式有著十分重要的影響。缺乏家庭溫暖與理解、過度的懲罰與嚴厲、教育態度上的不一致、父母對孩子行為缺乏監督和指導等與孩子的心理健康現狀之間存在很高的相關性。[1]父母的教養方式極大地影響著孩子對待和適應環境的方式。如果家長存在攻擊行為傾向，那么孩子出現心理健康問題的概率更大。父母采用民主教養方式，可使學習不良孩子表現出更多的親社會行為，在同伴交往中受到歡迎。[2]

不同學者從依戀理論、社會學習論及家庭系統論等角度闡述了家庭因素對孩子心理健康狀況的影響。在早期親子關系中，如果孩子缺乏安全感，無法對父母形成良好的依戀感，就會對周圍的人甚至整個世界不信任，容易產生敵意。[3]父母的精力投入、養育方式、情感態度會對孩子個性的形成和行為習慣的培養產生重要影響。

一、研究方法

1.研究對象。

本研究在貴州省貴陽市、黔南布依族苗族自治州、遵義市和興義市部分學校抽取3177名中小學生作為研究對象。其中，小學5所，初中7所，高中8所，覆蓋了市、縣、鄉鎮各級學校，男生1654名，女生1523名。調查共發放問卷3177份，回收有效問卷3021份，有效問卷回收率為95.10%。

2.研究工具。

采用岳冬梅修訂的《父母養育方式評價量表》（EMBU）和王極盛編制的《中國中學生心理健康量表》（MMHI-60），兩個量表信效度較好。

3.數據處理。

本研究采用SPSS22.0統計軟件對調查數據進行統計分析處理。

二、研究結果

1.貴州省中小學生心理健康狀況分析。

在本次調查中，心理健康問題總檢出率為44.46%，其中輕度心理健康問題者占總數的36.68%，中度心理健康問題者占總數的7.48%，較嚴重心理健康問題者占總數的0.30%。由各因子得分可知，學生的心理健康問題主要集中在強迫、學習壓力感、情緒波動性、焦慮、抑郁和人際關系敏感，心理健康問題檢出率分別是66.30%、62.43%、61.67%、55.58%、46.3%和49.29%。與國內相關研究對比[4]，貴州省中小學生心理狀態欠佳或存在嚴重心理健康問題傾向者所占比例不高，本次調查結果與其他地區中小學生心理健康現狀情況相似。[5]

2.中小學生父母教養方式特點。

不同性別、不同年段的中小學生的父母教養方式存在顯著差異。結果顯示：中小學生父母教養方式方面，懲罰、嚴厲，過分干涉，拒絕、否認，偏愛被試維度存在顯著的性別差異。不同年段的中小學生在父母懲罰、嚴厲，過分干涉，拒絕、否認維度存在顯著性差異。其中，父母懲罰、嚴厲，拒絕、否認維度在0.01水平上顯著差異，過分干涉維度在0.05水平上顯著差異。父親在情感溫暖、理解維度也存在顯著性差異。進一步多重比較的結果表明：高中生在父母懲罰、嚴厲，拒絕、否認維度均顯著高于其他年段學生;高中生在父母過分干涉維度顯著高于初中生，高中生在母親過分干涉維度顯著高于小學生。

3.中小學生父母教養方式對孩子心理健康狀況的影響。

對父母教養方式與孩子心理健康狀況的影響進行相關分析，結果顯示：父母教養方式方面，懲罰、嚴厲，過分干涉，拒絕、否認維度及母親教養方式方面，偏愛被試維度與中小學生心理健康狀況各維度之間均存在顯著相關;而母親教養方式方面，情感溫暖、理解維度與父親教養方式方面，偏愛被試維度無顯著差異。本研究調查結果與已有研究結果相似。[6]

三、討論分析

1.不同性別的中小學生在父母教養方式上存在顯著差異。

從數據分析得知，不同性別的中小學生在父母教養方式方面存在顯著差異，即父母對男孩子表現出更多懲罰、嚴厲，拒絕、否認，而在情感溫暖、理解，過度保護維度沒有男女區別，這可能與孩子在社會化過程中形成的性別認同有關：男孩子天生調皮好動，女孩子文靜聽話。父母在教養方式上存在性別差異，對男孩子更為嚴厲，傾向于采用懲罰、嚴厲，拒絕、否認的教養方式，而對女孩子則更為寬容。父親傾向于采用懲罰、嚴厲，否認、拒絕的教養方式，而母親教養方式上則更多表現為過分保護。這可能是受到中國傳統文化影響，父親更注重培養孩子的獨立性，教會孩子更多的運動技能、社會技能等。而母親更關注家庭，不僅需要照顧孩子的基本生活需求，而且為孩子提供情感上的溫暖與支持。

2.不同年段的中小學生在父母教養方式上存在顯著差異。

從數據分析得知，不同年段中小學生在父母教養方式方面，懲罰、嚴厲，過分干涉，拒絕、否認維度存在顯著性差異。進一步多重比較發現：高中生在父母教養方式方面，懲罰、嚴厲，拒絕、否認維度均顯著高于其他年段學生;高中生在過分干涉維度顯著高于初中生，高中生在母親教養方式方面，過分干涉維度顯著高于小學生。隨著孩子年齡增長，他們的自我意識逐漸增強，情感表達及社會適應能力顯著提高，特別是青春期的孩子，他們正呈現心理發展的成人感與生理發展半成熟狀態之間的矛盾，其自我成人感意識增強，如果此時父母還對孩子過分保護，傾向于采用過分干涉，拒絕、否認的教養方式，則會顯著增加親子沖突。青春期的孩子興趣愛好廣泛、社會交往增多，接受大量新鮮事物。受升學壓力的影響，父母更多關注孩子的學業表現，親子之間的沖突與隔閡隨之增加。父母更多采用懲罰、嚴厲，拒絕、否認，過分干涉的教養方式。這樣的教養方式并不適合青春叛逆期的孩子，容易造成親子關系疏遠。

3.父母教養方式對孩子心理健康狀況的影響分析。

從數據分析得知，父母教養方式方面，懲罰、嚴厲，過分干涉，拒絕、否認維度及母親偏愛被試維度與中小學生心理健康狀況各維度之間均存在顯著相關。父母采用情感溫暖、理解的教養方式，孩子在同伴群體中更易被接納，樂群性較好，會表現出情緒穩定、富有同情心的性格特點;父母采用懲罰、嚴厲，拒絕、否認的教養方式，孩子在同伴群體中容易被拒絕且不易被群體所接受，會導致孩子情緒不穩定、對人冷漠并且會有逆反心理傾向;父母采用過分干涉、過度保護的教養方式，容易造成孩子的依賴性強、容忍性差，性格孤僻，做事瞻前顧后，害怕與外界接觸，從而不能更好地適應社會。

父母教養方式會受到原生家庭影響而代際傳遞，孩子通過察言觀色、行為體驗會習得這種家庭教養方式，從而影響孩子的人格特質類型。父母教養方式還受到自身心理健康水平的影響。父母面對各種壓力，長期情緒緊張而無法自我調適，容易產生煩躁、憤怒、緊張不安等消極情緒，還有可能會導致他們的社會功能減弱。

四、對策建議

1.重視父親教養方式，用情感溫暖、理解取代懲罰、嚴厲。

父親要回歸到家庭教育，應多采用情感溫暖、理解的民主型教養方式，少采用懲罰、嚴厲，拒絕、否認的專制型教養方式。同時，還要避免過分干涉與過度保護的權威型教養方式。父母應通過學校家庭課堂、網絡家長培訓、同伴育兒經驗交流等形式不斷更新教育理念，掌握家庭教育的科學方法，提升科學育兒的能力。另外，還應打破社會性別角色觀念，尊重孩子性別差異，多給男孩子一些寬容與理解，摒棄“棍棒底下出孝子，黃荊條下出好人”的教育思想。孩子犯錯是難免的，關鍵在于引導孩子認識錯誤并合理歸因，父親應給孩子樹立正確的榜樣，用動態發展的眼光看待孩子的成長，用情感溫暖、理解的教養方式取代懲罰、嚴厲的教養方式。

2.父母要尊重不同年段孩子的心理特征，多理解溝通少隔閡沖突。

父母要了解不同時期孩子的心理特點及行為特征。小學階段是引導孩子全面認識自我興趣、性格、能力及價值觀的重要時期，父母應尊重孩子的興趣特長，培養孩子堅持不懈、頑強拼搏的優良品質。中學階段的孩子正處于青春期，情緒波動大，在面對升學壓力時，父母應扭轉“唯分數論”的片面觀點，立足于孩子的終身發展觀，理性看待孩子綜合素養與學科成績，引導孩子對自身能力及努力程度進行合理歸因，做好學業目標分解以及時間管理，為孩子營造安全包容的家庭氛圍。父母應盡可能做到“三多三少”，即多站在孩子的角度看待問題，多傾聽孩子的內心訴求，多溝通交流發現孩子的進步;少用停滯不前的眼光看待孩子，少用簡單粗暴的體罰解決問題，少用拒絕否定的冷暴力漠視孩子的努力與成長。

3.優化父母教養方式，提升父母育兒水平。

在家庭關系上，樹立父母是孩子教育第一責任人，祖輩只是協同教育者的角色意識，盡量減少隔代教育帶來的不利影響。家庭中應建立和諧的夫妻關系，相互尊重，真誠對待彼此;建立平等和諧的親子關系，尊重孩子的獨立人格，避免用成人的視角否定孩子。在家庭教養方式上，父母要統一目標認識，相互溝通，共同協商教育策略。同時，還應在情感態度等方面保持一致，共同維護各自的威信。在教養態度上，保持教育觀點的統一性，采取非干涉、理解信任、民主寬容、合理的教養態度;在語言溝通上，多使用接納、同理、溫暖、正向積極的語言，用溫暖關懷、平等交流的方式耐心傾聽孩子的訴求，多積極鼓勵少拒絕否認，多情感溫暖少懲罰嚴厲，多正向語言少冷漠無視;在行為方式上，父母每周選擇固定的一天作為親子陪伴活動日，小學階段更多以親子游戲為主要活動形式，中學階段以親子互助交流為主要活動形式，增進親子共融的生活體驗。

綜上，在新時期家庭教育方式改善過程中，應重視改進父親的教養方式，用情感溫暖、理解的教養方式取代懲罰、嚴厲的教養方式。父母要尊重不同年段孩子的心理特征，多理解溝通少隔閡沖突，改善父母教養方式，在家庭關系及教養方式上提升育人水平。

【參考文獻】

[1]OLWEUS D.Aggression in the Schools：Bullies and Whipping Boys[J].Journal of the American Academy of Child Psychiatry ，1981，20（1）：205-206.

[2]李艷紅.學習不良兒童的社會行為、父母教育方式、同伴接納之關系研究[J].天水師范學院學報，2000（2）：68-72.

[3]武建芬.青少年學生欺負行為的心理探析[J].青少年研究（山東省團校學報），2001（3）：28-29.

[4]王極盛，赫爾實，李焰.9970名中學生心理素質的研究[J].心理科學，1998（5）：404-406，479.

[5]趙紅.東北邊遠地區中小學生心理健康狀況調查分析及干預策略[D].長春：東北師范大學，2003.

[6]曹薇，羅杰. 流動兒童校園欺負行為、父母教養方式與心理健康的關系研究[J].貴州師范大學學報（自然科學版），2013，31（3）：24-29.