小學語文作業分層設計與評價的實踐探究

曾夢佳

[摘 要] 作業設計是小學語文教學中的重要環節。合理的作業設計不僅能夠檢驗學生的學習效果，還能夠提升學生的學習獲得感。小學語文教師要不斷調整教學手段和評價方式，要堅持以學生為本，樹立新的語文作業設計理念，關注學生的個性化需求，通過個性化的作業設計，提高教學質量。

[關鍵詞] 新課程背景;小學語文;分層作業;設計與評價

作業設計是小學語文教學中的重要環節。合理的作業設計不僅能夠檢驗學生的學習效果，還能夠提升學生的學習獲得感。教師在設計作業時，應擺脫過去“統一”的模式，樹立新的理念，抓住學生的特點，關注學生的個性化需求，通過設計個性化的作業，激發學生主動思考。但是，在實際的語文教學過程中，很多教師沒有依據學生的實際情況合理布置作業，導致學生都疲于應對。一些學困生甚至無法完成作業，學習自信心下降。而一些學習相對較好的學生則要花費大量的時間去完成一些基礎性的作業，大量的時間被浪費了。

一、小學語文課外作業分層設計與評價的重要性

（一）有利于促進學生思維能力的提高

課外作業是鞏固知識的一種手段。有效的語文課外作業設計不僅能夠鞏固學生的知識基礎，檢驗學生的學習效果，而且能夠培養學生的獨立思維能力，促進學生綜合發展，為學生的成長和發展奠定基礎。

（二）有利于提高學生的語文素養

在傳統語文課堂教學中，大多數教師都是采用“一刀切”的方法布置作業，全班所有學生的作業都一樣。這種方法過于單一，無法滿足學生的個性化需求。尤其是對一些基礎知識比較薄弱的學生而言，他們要花費大量的時間去完成作業，甚至有些學生為了完成作業，熬夜到凌晨。他們沒有了娛樂時間，感覺學習是枯燥乏味的，對學習失去了興趣。通過采用分層布置作業的方法，教師可以設置不同的作業供學生挑選，在做題的過程中，學優生不會覺得太簡單，學困生不會覺得太困難。這樣，每個學生都可以“跳著摘桃子”，從而可以激發學生的學習熱情，提高他們的語文學習質量。

（三）符合新課程的改革要求

新課程改革倡導教師以學生為本，要求教師尊重學生的人格，關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要。在設計作業時，教師通過合理布置課外作業，指導學生進行思考，可以培養學生的創新意識，從而使學生的綜合能力得到提高。教師采用分層布置作業的方法，關注、尊重學生的差異，這符合新課程改革的要求。

二、小學語文作業分層設計的策略

（一）依據作業的難度進行分層設計

在小學語文教學中，合理設計作業的難度有利于提高學生完成作業的質量。在實際教學中，教師要充分考慮學優生和學困生在學習能力、思維方式和已有水平等方面存在的差異，將作業難度設定為稍高于學生已有水平的程度，引導學生思考。對于學困生而言，教師應該多布置一些基礎性的題目，讓學生掌握和鞏固基礎知識。教師對于這類學生盡量不要布置難度比較大的作業。從長遠來看，如果學生掌握了所有的基礎性知識，那么學習成績自然會得到提高，達到中上水平。而對于成績比較好、思維能力比較活躍的學生，教師可以布置一些探究性或者開放性的作業，讓學生查找課外資料，進行課外閱讀，從而培養他們的自學能力，提高他們的思維水平。

例如，在學習部編版四年級上冊《語文》第七單元《為中華之崛起而讀書》這一篇課文的時候，教師可以進行如下分層設計：對于學困生，教師可以布置一些與課文內容相關的作業，如查閱生字、摘抄美文、仿寫句子等，以此來鞏固學生的基礎知識;而對于知識基礎比較牢固的學生，教師則可以布置一些探究性的作業，或者布置一些課外閱讀理解相關的作業，讓學生自主學習、自主歸納，以此來培養學生的表達能力和概括能力，讓學生的語文綜合素養得到全面提升。

（二）依據作業量進行分層設計

在語文作業量的設計上，教師要因材施教。由于學生在思維能力、知識基礎及學習習慣上存在很大的差異，因此學生的作業量也應當有所不同。教師可以讓不同能力水平的學生選擇不同的作業量，變以往統一的“批發式”作業量的模式為學生自主選擇的作業量模式，允許學生在一定范圍內選擇作業數量，進一步強化學生的自主選擇權。

尤其要注意的是，作業不是越多越好，過多的作業不僅會占用學生大量的課外時間，不利于學生學習，還可能會使學生產生逆反情緒。教師應當合理布置作業量，讓學生能夠利用課外時間完成，避免出現占據學生睡眠時間和娛樂時間的情況。

例如，針對學困生，教師要適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔，作業以鞏固基本知識和基本技能為主，此外，教師可以適當設計一些拓展性的作業，學生可做可不做;而對于學優生，教師可以增加他們的作業量，作業以探究式的開放性作業為主，重點考查他們的語文歸納能力和語言拓展能力。

三、小學語文作業分層設計的評價策略

小學教師要著重對學生的課外作業進行分析和評價，尤其是在分層布置作業的時候，教師要根據每個學生的特點，對學生作業的完成情況進行分析，幫助學生逐漸提高自己的學習能力。對學生存在的錯誤，教師要能夠及時糾正。在對學生進行評價的時候，教師可以采用生生互評、學生自評等方式。通過綜合評價，教師既要讓學生看到自己的進步，也要認識到自己的不足。教師在對學生進行評價的時候，要從學生的學習態度、完成作業的質量及對以往問題的改進等方面進行綜合評價。教師要多給予學生鼓勵和引導，通過激勵式的語言，讓學生感受到自己受到重視，提高學生的學習信心。在檢查學生作業的時候，教師要避免使用批評的語氣，否則學生很容易喪失學習信心，產生逆反情緒。教師應從學生的角度出發，發現學生的進步，鼓勵學生，從而提高學生學習的獲得感。

總之，在小學語文作業設計中，教師要改變傳統的方法，正視學生在思維能力、知識基礎及學習習慣等方面的差異，合理設計作業的內容和數量，因勢利導，采用生生互評、學生自評等多種方式，不斷提高學生語文學習的質量。

參考文獻

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