幼兒園戶外游戲環境創設策略

萬媛

[摘 要] 在課程游戲化教學中，幼兒園應根據幼兒的游戲需求，立足戶外環境現狀，基于科學的兒童觀和課程觀，結合園所“科藝”課程特色，因地制宜地巧妙改造，最大限度地從多維的角度開拓游戲場地，創設多樣化的戶外游戲空間。文章通過轉變教師觀念、合理規劃場地、投放多元化材料、以幼兒為環境創設的主體等策略，實現幼兒園戶外游戲場的變身，使幼兒園真正成為孩子們的成長樂園。

[關鍵詞] 幼兒園;戶外;游戲環境

戶外場地是幼兒游戲的主要場所之一。幼兒園應珍視游戲價值，為幼兒最本真的成長提供條件，讓幼兒在多元的環境中，通過直接體驗、動手操作等方式，獲得發展。

一、樹立正確的兒童觀，讓孩子成為游戲的主人

教師要有正確的兒童觀，以兒童為主體，在游戲開展過程中，循著孩子的腳步調整環境，充分將幼兒的需求、經驗、興趣與環境創設相結合，和幼兒共同創設環境，讓幼兒能夠在環境當中得到發展，從而達到更高的游戲水平。

在一次幼兒戶外散步時，幼兒們自發地在閑置的草坪上用自己的手模仿槍，玩起了“打仗”游戲。看到孩子們的興趣如此之濃，教師應順應幼兒的需求，和幼兒一起商量、討論游戲需要的材料，共同制定游戲規則。幼兒們的積極性很高，他們通過計劃，分工合作。有將區域內“小醫院”材料搬到草地上布置成為“戰地醫院”，有將家里閑置的鍋碗瓢盆帶到草地上搭建“戰地廚房”，有的用PVC管、廢舊輪胎等自制了各種槍和大炮，組建了“兵工廠”。不到一天的時間，一個戶外野戰游戲就這樣形成了，幼兒們看著自己創建的游戲場地，興奮極了，迫不及待地玩了起來。

在環境創設過程中，教師不是主導者，而是以支持者、參與者的身份出現，與幼兒站在同一角度看問題，為幼兒提供自主游戲與學習的平臺，并為幼兒適時提供幫助與支持，讓幼兒成為環境創設的真正主人。

二、創設多樣化戶外自主游戲空間

為了把游戲還給幼兒，以兒童為主體，我們從幼兒的實際需求出發，抓住幼兒的興趣點，與幼兒一同商討，共同創設一處一景一天地的孩子樂園。

教師要充分挖掘園內每一個地方的價值，并對地面、墻面、墻根、屋角、平臺、過道、門廳等處進行巧妙連接、改變、利用。把戶外場地劃分為野趣園、繩索挑戰區、繪畫區、沙水區、搭建樂園等豐富多樣的游戲空間。

（一）野趣園

原幼兒園東面場地是空曠的水泥活動場，后來，幼兒園把它改建為一處天然、有野趣的綠色自然游戲區域。如墻面改造的“魔音墻”讓幼兒在敲敲打打中探索聲音的變化;草地上建造的“光影長廊”“風力長廊”“植物長廊”，讓幼兒在游戲中感受自然界的知識與力量;幼兒園在草地上設置了用廢舊輪胎制作的形態各異的小長椅、圓形椅，以便幼兒可以隨時休息，和同伴一起交流;幼兒園還創建了小土丘、小溪流、沙池、小橋等，幼兒可以爬坡、鉆洞、玩沙、玩水、玩“戰斗”游戲;為了滿足幼兒的興趣愛好和需求，幼兒園在戶外野趣園創設了組合性的野戰區，構建了戰地醫院、炊事班、訓練場、兵工廠、作戰區、情報站、傳聲筒、迷宮等靜態環境，并使用PVC管、木制樓梯、輪胎、飲水桶、沙包等動態材料，確?；顒拥亩鄻踊腿の缎?。幼兒在玩的過程中不知不覺地掌握了鉆、爬、跳、跨等技能，在快速躲閃跑的過程中繞過各種障礙物并保持身體的平衡，這提高了幼兒身體的協調性和靈活性。

（二）繩索挑戰區

南方地區夏天炎熱，幼兒在戶外游戲時經常汗流浹背，而幼兒園北面場地較為陰涼，幼兒喜歡在此乘涼。幼兒園抓住此地“涼爽”的特點，打造融生態種植、繩索挑戰性游戲為一體的綠蔭小道。園內種了幾棵大的樹 ，樹上還放置了繩梯，可供幼兒使用。幼兒園還在樹與樹之間建造了連廊，并搭建了一間小木屋，形成了一個“空中高架橋”，幼兒可以在“高架橋”中穿梭，還可以在低處玩過家家、捉迷藏等游戲。教師利用廢舊輪胎和麻繩，與幼兒、家長們一起制作大小不一、形態各異的秋千，使幼兒可以蕩秋千。在種植區，幼兒園還搭建了“茅草屋”，將種植與農家樂游戲進行有機融合，讓種植區更具趣味性，使農家樂更具探索性。

（三）繪畫區

筆者幼兒園在天井處創設了繪畫區，如“童畫世界”藝術暢想區，利用天井的獨特環境，在圍墻四周和地面安裝了可以重復使用的有機玻璃，使用了廢舊自行車、石頭、大缸、小樹等多元化的材料。在這里，幼兒可以充分地體驗繪畫游戲的樂趣。

（四）沙水區

沙水游戲是深受幼兒喜歡的活動。幼兒園把南面空地改建成了一條長長的小溝渠和一個小水池供孩子們嬉水玩樂，溝渠和水池連接起來像極了長嘴水壺。水池旁有水槍 、水管、水車、PVC管等各種玩具。水池旁還建有“大腳丫”形的沙池。幼兒將水引入沙池中，沙與水的結合為游戲帶來更豐富的體驗。

（五）搭建樂園

教學樓前面是一個大型操場，操場配有戶外大型建構材料、奶粉桶、紙筒、PVC管等。因為大型建構積木較大且多，幼兒拿取不方便，所以幼兒園在旁邊搭建了高80厘米的材料架和托運積木箱，這樣解決了孩子取放材料難的問題，有效地激發了孩子對建構游戲的積極性和興趣。

三、巧放活動材料

（一）隨處可游戲

為了提供豐富多樣的材料資源，讓幼兒園一墻一角、一草一木都發揮獨特功能。幼兒園為不同能力的幼兒創設了一步一景一材料間，無論幼兒身處哪個區域，都有適宜的材料供他們選擇，這樣可以滿足幼兒玩耍的需求，讓游戲隨時可萌生。

（二）動手就游戲

戶外墻面、地面、空中等地方，具有很強的操作空間，適宜幼兒在動手操作中體驗游戲的快樂。例如，教師將墻面做成樂高墻面，投放各種樂高積木，可以讓幼兒體會在墻面上搭建樂高的樂趣，同時教師在“魔音墻”上懸掛木質、不銹鋼、塑料等不同材質的鍋碗瓢盆，可以讓幼兒在敲敲打打中探索聲音的變化。

（三）一處多游戲

幼兒園的戶外環境在內容、形式上做到既多元又層次豐富。幼兒可以根據自己的興趣、能力的不同，個性化地尋找到自己需要的游戲材料和想要玩的游戲內容。同一個游戲材料或同一個游戲區域擁有多元的游戲玩法。例如，在繪畫區，為了讓涂鴉墻面可擦洗，教師設了水流裝置，幼兒不僅可以在這里反復涂鴉，還可以畫水墨畫、水流畫，玩顏色，玩水。教師還在操場上投放了大型建構積木和各種游戲車，所以，幼兒不僅可以在這里玩建構游戲，還可以玩交通游戲等。

幼兒園的每一個空間、每一處角落、每一個墻面都被有效利用起來。教師應充分考慮幼兒身體大肌肉活動 、感知和探索環境、進行交往以及擁有私密空間的需要，為幼兒提供開闊的自由活動空間以及便于開展多樣化的戶外自主游戲的場地。

四、巧用課程資源

課程需要環境的承載，才能更深入具體地開展。環境為課程而創設，隨著課程的不斷深入而逐漸豐富。教師應挖掘課程價值，巧用課程資源，使其成為游戲的生長點。

例如，在主題課程“神奇的紙”中，幼兒對各種各樣的紙和再生紙產生極大的興趣。于是，教師投放了各種各樣的紙類材料。有的幼兒拿衛生紙做紙漿和再生紙;有的幼兒拿皺紋紙做紙繩，比比誰做的紙繩力量大;有的幼兒用紙箱做小汽車、火車，玩起了交通游戲;有的幼兒用紙箱搭建迷宮、房子，玩起了建構游戲。教師有目的地投放了與主題有關聯的材料，幼兒自發生成各種游戲。