新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)的困囿與突圍

摘 要：高水平的教師隊(duì)伍是構(gòu)建高質(zhì)量勞動(dòng)教育體系的關(guān)鍵，勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)是推進(jìn)新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性工作。當(dāng)前，我國(guó)高職院校勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)面臨的主要挑戰(zhàn)表現(xiàn)在勞動(dòng)教育教師數(shù)量嚴(yán)重不足，勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式單一，高層次勞動(dòng)教育師資匱乏等方面。因此，高職院校勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)的實(shí)踐策略在于設(shè)置勞動(dòng)教育專業(yè)，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模、拓展培養(yǎng)途徑和渠道;優(yōu)化勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，探索培養(yǎng)復(fù)合型勞動(dòng)教育教師的有效途徑;加大勞動(dòng)教育專業(yè)高水平人才培養(yǎng)力度，提高教師培養(yǎng)的層次與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校;勞動(dòng)教育;教師培養(yǎng)

基金項(xiàng)目：2020年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20BKS127）

作者簡(jiǎn)介：吳玉劍，男，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造學(xué)院講師，安徽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院2019級(jí)博士研究生，主要研究方向?yàn)閯趧?dòng)教育。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2022）03-0076-07

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。自新中國(guó)成立以來，勞動(dòng)教育已被納入黨的教育方針，成為全面培養(yǎng)教育體系的重要組成部分。尤其是改革開放40多年來，我國(guó)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)在探索中前進(jìn)，隨著學(xué)校勞動(dòng)教育的開展，有關(guān)勞動(dòng)教育的研究也在實(shí)踐中賡續(xù)發(fā)展。步入新時(shí)代，勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)面臨新形勢(shì)、新任務(wù)和新要求。2015年7月，教育部、共青團(tuán)中央、全國(guó)少工委印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》明確強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，并從制度保障、專兼職隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)培訓(xùn)等方面提出了具體要求。2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）提出要“多舉措加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)”“建立專兼職相結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍”。同年7月，教育部制定的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）進(jìn)一步細(xì)化了加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)和舉措。從整體上看，我國(guó)高職院校勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)存在起步較晚、基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)識(shí)不足、落實(shí)不到位等問題，在規(guī)模、結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)質(zhì)量以及培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制等重點(diǎn)問題上面臨諸多挑戰(zhàn)。梳理并反思問題，分析其中的癥結(jié)，探索未來發(fā)展的有效策略是新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)的重要議題。

一、高職院校勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)的價(jià)值考量

開展勞動(dòng)教育，師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)是推進(jìn)新時(shí)代勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性工作。高職院校勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)關(guān)涉學(xué)校勞動(dòng)教育發(fā)展的質(zhì)量，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在要求，也是培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的現(xiàn)實(shí)需要。

（一）勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效舉措

立德樹人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)，新時(shí)代我國(guó)所強(qiáng)調(diào)的“立德樹人”是指立社會(huì)主義之德，樹社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人[1]。教師是教育活動(dòng)中的關(guān)鍵要素，加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的客觀要求。國(guó)將興，必貴師而重傅。勞動(dòng)教育教師的素質(zhì)決定勞動(dòng)教育的質(zhì)量和成效，高水平的教師隊(duì)伍是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵要素。在高等職業(yè)教育邁向高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展的時(shí)代背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)從戰(zhàn)略和全局高度謀劃和推動(dòng)勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，通過搭建專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)、革新評(píng)價(jià)方式以及完善制度保障體系等方式，培養(yǎng)高水平、專業(yè)化的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍，推動(dòng)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（二）勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)是培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必然選擇

教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“重要他人”，其能力和素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要。習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)指出，中國(guó)教育是能夠培養(yǎng)出大師來的。對(duì)高職院校而言，要培養(yǎng)出一批又一批技能大師和能工巧匠，自身必須要擁有大師、名師等眾多“大先生”。“大先生”既是經(jīng)師，更是人師。勞動(dòng)教育教師承擔(dān)著勞動(dòng)教育課程教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)任務(wù)，是勞動(dòng)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、勞動(dòng)教育過程的實(shí)施者和勞動(dòng)教育成效的評(píng)價(jià)者。概言之，加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)，有助于提升教師自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、提升勞動(dòng)技能，讓學(xué)生形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)，成長(zhǎng)為德技并修、全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、高職院校勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困囿

2021年4月19日，習(xí)近平總書記在清華大學(xué)考察時(shí)指出，教師是教育工作的中堅(jiān)力量，沒有高水平的師資隊(duì)伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才，也很難產(chǎn)生高水平的創(chuàng)新成果。大學(xué)教師對(duì)學(xué)生承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造正確人生觀的職責(zé)。教師要成為大先生，做學(xué)生為學(xué)、為事、為人的示范，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人[2]。習(xí)近平總書記對(duì)高校教師提出了殷切期待，為新時(shí)代高職院校高水平教師隊(duì)伍建設(shè)指明了方向，提供了根本遵循。反觀當(dāng)下，我國(guó)高職院校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)仍面臨諸多挑戰(zhàn)，既體現(xiàn)為勞動(dòng)教育師資數(shù)量供給的嚴(yán)重不足，也體現(xiàn)為勞動(dòng)教育師資專業(yè)化發(fā)展水平的整體偏低，這些因素共同制約著新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的全面加強(qiáng)和深化。

（一）勞動(dòng)教育教師數(shù)量嚴(yán)重不足

“誰(shuí)來教”是高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育必須要厘清的前提性問題，不解決好“誰(shuí)來教”這一關(guān)鍵問題，勞動(dòng)教育就勢(shì)必會(huì)被淡化和邊緣化。當(dāng)前，高職院校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍存在師資數(shù)量嚴(yán)重不足、社會(huì)化選聘渠道不暢、教師待遇政策有待完備、教師待遇無(wú)法保障等明顯短板，不能有效滿足新時(shí)代全面推進(jìn)高職院校勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)訴求。職業(yè)院校和普通高等學(xué)校普遍沒有勞動(dòng)教育的專任教師，有學(xué)者參照體育和美育的平均生師比，測(cè)算出目前高校至少需要?jiǎng)趧?dòng)教育專任教師3.03萬(wàn)人[3]。然而，當(dāng)前勞動(dòng)教育的“專任教師”主要是學(xué)校輔導(dǎo)員、部分專業(yè)課教師、學(xué)工人員、后勤工作人員、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課教師和校外的勞動(dòng)模范、技能大師等。由于勞動(dòng)教育內(nèi)蘊(yùn)的思想性、綜合性和實(shí)踐性等特征，輔導(dǎo)員一直是承擔(dān)高職院校勞動(dòng)教育教學(xué)的主力軍。但我們也必須看到，由于輔導(dǎo)員并非勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè)“科班”出身，自身缺乏從事勞動(dòng)教育的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，因而在現(xiàn)實(shí)工作中，他們往往習(xí)慣性地陷入到將社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動(dòng)完全替代勞動(dòng)教育的窠臼，導(dǎo)致高職院校勞動(dòng)教育的“淡化”“弱化”“邊緣化”甚至“異化”。勞動(dòng)教育專兼職師資隊(duì)伍的數(shù)量特別是專職教師數(shù)量嚴(yán)重不足，不利于高職院校勞動(dòng)教育的功能發(fā)揮和價(jià)值彰顯。

關(guān)于高校勞動(dòng)教育專職教師配備的數(shù)量和規(guī)模問題，在已經(jīng)制定出臺(tái)的國(guó)家相關(guān)政策和制度文件中尚未明確規(guī)定，在政策文本中的表述多為“建立專兼職教師隊(duì)伍”或“為學(xué)校配備必要的勞動(dòng)教育專任教師”。這樣缺乏定量標(biāo)準(zhǔn)的表述一方面缺少實(shí)際操作的可行性，另一方面實(shí)際上也弱化了“硬性”配備的力度，即教育主管部門沒有明確的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)要求，高職院校也無(wú)法按照標(biāo)準(zhǔn)補(bǔ)足配齊。此外，學(xué)界也鮮有對(duì)勞動(dòng)教育師生比和勞動(dòng)教育專職教師數(shù)量配備的相關(guān)研究，更無(wú)法為高職院校提供可資借鑒的理論指導(dǎo)和實(shí)踐遵循。凡此種種，高職院校勞動(dòng)教育專任教師數(shù)量配備成為了“懸而未決”的難題。總而言之，高職院校勞動(dòng)教育專兼職教師數(shù)量不足，特別是專任教師缺口較大，是開展勞動(dòng)教育亟需補(bǔ)齊的短板。

（二）勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式單一

從政策和制度文件中的規(guī)定和高校教師培養(yǎng)培訓(xùn)的實(shí)際運(yùn)行情況來看，高職院校勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)方式主要是專題講座、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、教研活動(dòng)、教學(xué)競(jìng)賽等。這些培養(yǎng)方式一定程度上提升了勞動(dòng)教育教師的專業(yè)能力，但其弊端也是顯而易見，這些培訓(xùn)形式類型相對(duì)單一，培訓(xùn)模式容易陷入僵化，存在教師培訓(xùn)項(xiàng)目需求分析不精準(zhǔn)、培訓(xùn)目標(biāo)不清晰、培訓(xùn)內(nèi)容不合理、培訓(xùn)資源利用不充分、重專業(yè)理論知識(shí)傳授而輕實(shí)際操作能力與方法的訓(xùn)練、過程質(zhì)量控制不到位等突出問題。

高職院校勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式單一導(dǎo)致現(xiàn)有的勞動(dòng)教育教師專業(yè)化培養(yǎng)水平不高。其一，勞動(dòng)教育培訓(xùn)缺乏針對(duì)性、實(shí)踐性和可操作性。在輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽、教師教學(xué)技能大賽等競(jìng)賽中較少涉及勞動(dòng)教育方面的主題和內(nèi)容，輔導(dǎo)員以及相關(guān)專業(yè)課教師難以深刻領(lǐng)會(huì)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的本質(zhì)意涵和價(jià)值意蘊(yùn)，對(duì)承擔(dān)勞動(dòng)教育的主觀意愿和內(nèi)在動(dòng)力偏弱，缺乏成為勞動(dòng)教育教師的思想認(rèn)同、心理認(rèn)同和情感認(rèn)同。其二，在高職院校教師的培訓(xùn)體系中，勞動(dòng)教育培訓(xùn)碎片化。勞動(dòng)教育專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目及教師參與機(jī)會(huì)較少、勞動(dòng)實(shí)踐訓(xùn)練的載體和平臺(tái)單一、教師的勞動(dòng)教育教學(xué)能力有待提升等問題，也是導(dǎo)致高校勞動(dòng)教育產(chǎn)生“無(wú)勞無(wú)育”抑或“有勞無(wú)育”問題的癥結(jié)之一。其三，在績(jī)效考核、職稱評(píng)聘、專業(yè)發(fā)展等方面，輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師、學(xué)工人員等作為大學(xué)生勞動(dòng)教育的主要承擔(dān)者缺少相關(guān)政策的支持，未能與其他專任教師享受同等待遇，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展通道窄化甚至“堵塞”，從而極大地消解了他們?cè)趧趧?dòng)教育專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展方面的內(nèi)生動(dòng)力。總而言之，對(duì)于現(xiàn)有承擔(dān)勞動(dòng)教育的教師而言，由于他們沒有接受過系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)化培訓(xùn)，要?jiǎng)偃蝿趧?dòng)教育的教學(xué)與指導(dǎo)工作尤為困難，面臨著能力不足的“本領(lǐng)恐慌”。

（三）高層次的勞動(dòng)教育教師供給匱乏

高職院校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國(guó)際交流合作的重要職能。全面加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育，離不開高素質(zhì)的勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。參照高職院校選聘高素質(zhì)教師隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)和要求，高層次勞動(dòng)教育教師選聘的基本標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是德高品正，即選聘的教師要堅(jiān)持以馬克思主義勞動(dòng)觀和勞動(dòng)教育觀為指導(dǎo)，深刻領(lǐng)會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨建黨百年來形成的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)教育觀，樹牢中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀，具有懂勞動(dòng)、愛勞動(dòng)和會(huì)勞動(dòng)的勞動(dòng)素養(yǎng)以及以勞動(dòng)托起中國(guó)夢(mèng)的勞動(dòng)情懷。二是業(yè)務(wù)精湛，即選聘的勞動(dòng)教育專職教師具有勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè)的碩士或博士研究生學(xué)歷，能夠深入了解國(guó)內(nèi)外高校勞動(dòng)教育研究的前沿問題，系統(tǒng)掌握勞動(dòng)科學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)科發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)理論。三是素質(zhì)優(yōu)良，即擁有較為深厚的勞動(dòng)教育專業(yè)知識(shí)和能力，熟練掌握勞動(dòng)教育的方法與藝術(shù)，具備從事勞動(dòng)教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究和社會(huì)實(shí)踐與服務(wù)的綜合素養(yǎng)。

倘若以上述標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)標(biāo)尺衡量高職院校勞動(dòng)教育教師的整體發(fā)展?fàn)顩r，目前高職院校高層次勞動(dòng)教育師資的培養(yǎng)存在著“空白”和“斷層”的現(xiàn)實(shí)難題。一方面，國(guó)內(nèi)外高校尚無(wú)開設(shè)勞動(dòng)教育專業(yè)培養(yǎng)勞動(dòng)教育師資的先例，缺乏可供借鑒的經(jīng)驗(yàn) [4]，更遑論培養(yǎng)勞動(dòng)教育專業(yè)的碩士研究生和博士研究生等高層次專門人才。具言之，當(dāng)前勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)存在“斷層”，尚未形成“本科—碩士—博士”一體化貫通的勞動(dòng)教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系。另一方面，從整體上看，作為高職院校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍主力的輔導(dǎo)員面臨著學(xué)歷層次不高、勞動(dòng)教育教學(xué)和學(xué)術(shù)研究能力薄弱的突出問題。換言之，高職院校輔導(dǎo)員既不具備勞動(dòng)教育“雙師型”教師的專業(yè)資質(zhì)，也不具備從事高水平勞動(dòng)教育學(xué)術(shù)研究的基本能力素養(yǎng)，其在所開展的碎片化的勞動(dòng)教育活動(dòng)中，不僅難以保證高水平的教育教學(xué)成效，而且也難以產(chǎn)出高質(zhì)量的勞動(dòng)教育研究成果。綜而論之，現(xiàn)有勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍的質(zhì)量不能滿足新時(shí)代勞動(dòng)教育發(fā)展的需求，缺乏高學(xué)歷、專業(yè)對(duì)口、科研能力強(qiáng)的專業(yè)化人才。

三、高職院校勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)的突破路徑

要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的專業(yè)化，打造專業(yè)化的師資隊(duì)伍是前提和基礎(chǔ)。全面加強(qiáng)新時(shí)代高校勞動(dòng)教育對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求，2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)與整體部署，也為新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)指明新方向。由是觀之，培養(yǎng)勞動(dòng)教育教師的育人“內(nèi)功”，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展成為新時(shí)代高職院校師資培養(yǎng)的價(jià)值指向。為此，我國(guó)應(yīng)積極探索構(gòu)建專兼職相結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，貫通職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)，統(tǒng)合校內(nèi)研修和校外實(shí)踐，促進(jìn)勞動(dòng)教育教師專業(yè)發(fā)展。

（一）穩(wěn)步擴(kuò)大勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)規(guī)模

選優(yōu)配齊教師是學(xué)校開展勞動(dòng)教育課程的前提和基礎(chǔ)。面對(duì)當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育教師數(shù)量嚴(yán)重不足的現(xiàn)況，我國(guó)教育部門既需要激活“存量”，更需要優(yōu)化“增量”，補(bǔ)充配齊勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。

一是激活“存量”。截至目前，幾乎沒有高校專門設(shè)置勞動(dòng)教育專業(yè)，即使從現(xiàn)在開始設(shè)置專業(yè)并招生，根據(jù)人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)發(fā)展周期，也很難在較短的時(shí)間內(nèi)為廣大高職院校供給優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育專業(yè)教師。因此，在短期內(nèi)，高職院校勞動(dòng)教育教師的主要來源應(yīng)該是學(xué)校現(xiàn)有的師資力量的“挖潛”。具體而言：其一，開展學(xué)校內(nèi)部的遴選培訓(xùn)。高職院校可以根據(jù)課程設(shè)置情況，從校內(nèi)專職輔導(dǎo)員、思政課教師以及相關(guān)專業(yè)教師中遴選具備“雙師型”素養(yǎng)的專任教師，開展馬克思主義勞動(dòng)觀、勞動(dòng)倫理、勞動(dòng)法、勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)、勞動(dòng)安全等方面的專業(yè)培訓(xùn)，同時(shí)還要進(jìn)行勞動(dòng)教育理論與實(shí)踐課程建設(shè)的培訓(xùn)以及相關(guān)勞動(dòng)技能的培訓(xùn)。其二，開展專業(yè)化的培訓(xùn)與認(rèn)證。在教育部的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，省級(jí)教育主管部門要根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H，積極探索構(gòu)建政校行企等多方主體參與的校外勞動(dòng)教育培訓(xùn)體系，聯(lián)合人社部門、有關(guān)勞動(dòng)教育學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)等單位開展“勞動(dòng)教育指導(dǎo)師”的專業(yè)資格認(rèn)證、技能鑒定和業(yè)務(wù)培訓(xùn)。此外，教育主管部門應(yīng)適時(shí)出臺(tái)勞動(dòng)教育教師資格考試、認(rèn)證制度，在高校教師資格考試和認(rèn)定中增加勞動(dòng)教育內(nèi)容。

二是優(yōu)化“增量”。從長(zhǎng)期來看，為了保障勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)該在選聘專任的勞動(dòng)教育教師的同時(shí)，還要注重提升兼職教師的專業(yè)素養(yǎng)。《意見》提出了“高等學(xué)校要加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)，有條件的師范院校開設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè)”[5];《綱要》也指出“高等學(xué)校要加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)，有條件的院校開設(shè)勞動(dòng)教育相關(guān)專業(yè)”[6]。因此，高職院校要根據(jù)自身的實(shí)際情況，選優(yōu)配齊勞動(dòng)教育專兼職教師隊(duì)伍。一方面，逐步建立數(shù)量充足、相對(duì)穩(wěn)定的勞動(dòng)教育專任教師隊(duì)伍。勞動(dòng)教育作為全面培養(yǎng)體系的重要組成，需要配備必要的專任教師，我國(guó)教育部門可以在教師教育底蘊(yùn)深厚的高水平（技術(shù)）師范類院校先行試點(diǎn)，設(shè)立勞動(dòng)教育專業(yè)，研制并規(guī)范勞動(dòng)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)高職院校勞動(dòng)教育的基本特征以及高職院校勞動(dòng)教育教師必備的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，勞動(dòng)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)著重在以下三個(gè)方面下功夫。（1）在專業(yè)情感層面，重點(diǎn)設(shè)置馬克思主義勞動(dòng)思想、馬克思主義勞動(dòng)教育觀、勞動(dòng)教育發(fā)展史、新時(shí)代勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神等方面的課程，培養(yǎng)勞動(dòng)教育專業(yè)學(xué)生尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的專業(yè)情感。（2）在專業(yè)知識(shí)層面，圍繞日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三類勞動(dòng)內(nèi)容設(shè)置專業(yè)教育類課程，設(shè)置勞動(dòng)關(guān)系、勞動(dòng)安全與防護(hù)、勞動(dòng)危險(xiǎn)應(yīng)急處理、勞動(dòng)政策解讀等方面的通識(shí)教育類課程。（3）在專業(yè)能力層面，圍繞勞動(dòng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)、勞動(dòng)教育教學(xué)方法、勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)組織與管理、學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)等內(nèi)容設(shè)置課程，培養(yǎng)勞動(dòng)教育專業(yè)學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，為高職院校勞動(dòng)教育培養(yǎng)充足的后備師資。另一方面，構(gòu)建高水平的兼職勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍。專業(yè)化教師隊(duì)伍的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個(gè)培養(yǎng)周期，在短期內(nèi)難以充分滿足高職院校的需要。因此，在專業(yè)化師資隊(duì)伍供給不足的緩沖期內(nèi)，遴選高素質(zhì)的兼職勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍顯得尤為迫切。政府和高職院校應(yīng)充分挖掘、利用社會(huì)人才資源，通過建立勞動(dòng)教育教師特聘制度，設(shè)立勞模工作室、技能大師工作室、榮譽(yù)教師崗位，吸引各行各業(yè)的專業(yè)人士和能工巧匠擔(dān)任勞動(dòng)教育的兼職教師。

（二）優(yōu)化勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式

《意見》明確提出，要把勞動(dòng)教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，開展全員培訓(xùn)，強(qiáng)化每位教師的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念，提升實(shí)施勞動(dòng)教育的自覺性，對(duì)承擔(dān)勞動(dòng)教育課程的教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，提高勞動(dòng)教育專業(yè)化水平。為此，我國(guó)教育部門應(yīng)積極構(gòu)建具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式，開展全員培訓(xùn)，強(qiáng)化每位教師的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念，提升實(shí)施勞動(dòng)教育的自覺性，對(duì)擔(dān)任勞動(dòng)教育課程的教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，促進(jìn)勞動(dòng)教育教師的專業(yè)發(fā)展。

首先，拓寬培養(yǎng)和培訓(xùn)途徑，提升勞動(dòng)教育教師專業(yè)化水平。沒有接受過教師教育的大學(xué)畢業(yè)生能否直接進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，這反映了對(duì)教師教育價(jià)值所存在的長(zhǎng)久而激烈的爭(zhēng)論[7]。因而，高職院校要不斷完善教師培訓(xùn)體系，開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)活動(dòng)，構(gòu)建國(guó)家示范引領(lǐng)、省級(jí)統(tǒng)籌實(shí)施、校本特色研修的三級(jí)培訓(xùn)體系。一方面，將高職院校勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)納入國(guó)家級(jí)和省級(jí)高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)示范引領(lǐng)，組織舉辦勞動(dòng)教育教師高級(jí)研修活動(dòng)，為勞動(dòng)教育人才培養(yǎng)提供制度保障。另一方面，高職院校要根據(jù)自身專業(yè)建設(shè)和教師發(fā)展需求，開展形式多樣的校本研修活動(dòng)。教育主管部門和高職院校要把師資培訓(xùn)作為開設(shè)勞動(dòng)教育課的重要抓手，落實(shí)教師培訓(xùn)與培養(yǎng)計(jì)劃，堅(jiān)持線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)結(jié)合，開發(fā)在線課程資源，提高勞動(dòng)教育課教師的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力;完善校企、校社共建勞動(dòng)教育教師企業(yè)實(shí)踐流動(dòng)崗（工作站）機(jī)制，共建勞動(dòng)教育教師企業(yè)實(shí)踐崗位。

其次，構(gòu)建勞動(dòng)教育共同體，提升勞動(dòng)教育教師專業(yè)素質(zhì)能力。一是組建勞動(dòng)教育教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)，做好團(tuán)隊(duì)規(guī)劃，完善團(tuán)隊(duì)內(nèi)部管理機(jī)制。高職院校要堅(jiān)持特色化、專業(yè)化發(fā)展，兼顧團(tuán)隊(duì)成員個(gè)性化，發(fā)展教學(xué)與科研團(tuán)隊(duì)，合理配置資源，凝聚優(yōu)秀科研創(chuàng)新人才，鼓勵(lì)勞動(dòng)教育教師拓寬研究視野，掌握科學(xué)研究方法，提高研究能力;支持勞動(dòng)教育教師參與科研培訓(xùn)，開展學(xué)術(shù)交流，提升科研隊(duì)伍的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。二是打造勞動(dòng)教育科研平臺(tái)。高職院校要積極培育勞動(dòng)教育學(xué)術(shù)帶頭人，提升勞動(dòng)教育整體科研能力，建設(shè)勞動(dòng)教育優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)，打造高水平的勞動(dòng)教育科研平臺(tái)。三是完善校內(nèi)校外勞動(dòng)教育教師實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)。高職院校要常態(tài)化開展校本教研、教學(xué)觀摩和教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，走進(jìn)企業(yè)或者其他勞動(dòng)教育實(shí)踐基地開展研修和實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)勞動(dòng)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間的研討交流，提升教育教學(xué)能力。

最后，健全勞動(dòng)教育激勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化勞動(dòng)教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。高職院校要建立勞動(dòng)教育教師考核制度，完善勞動(dòng)教育教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，構(gòu)建體現(xiàn)勞動(dòng)教育特點(diǎn)的考核評(píng)價(jià)體系，確保勞動(dòng)課教師在績(jī)效考核、職稱評(píng)聘、評(píng)先評(píng)優(yōu)、專業(yè)發(fā)展等方面與其他專任教師享受同等待遇。在國(guó)家級(jí)和省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中，當(dāng)?shù)亟逃块T要加大勞動(dòng)教育教學(xué)成果的比重，將勞動(dòng)教育課教師納入教師職稱評(píng)審范圍，加大經(jīng)費(fèi)支持，提升勞動(dòng)教育教師的地位和待遇，增強(qiáng)勞動(dòng)教育教師的職業(yè)認(rèn)同和自我認(rèn)同。

（三）提高勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)層次

在構(gòu)建勞動(dòng)教育專兼職教師隊(duì)伍、創(chuàng)新培育培訓(xùn)模式的同時(shí)，還需要對(duì)高層次的勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化，尤其是聚焦勞動(dòng)教育學(xué)科體系的建設(shè)，通過高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)、高質(zhì)量要求、高水平實(shí)施，扎實(shí)推進(jìn)高層次勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)。

其一，加強(qiáng)勞動(dòng)教育學(xué)科建設(shè)，完善勞動(dòng)教育的學(xué)科體系。一方面，教育部門可以在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科下增設(shè)“勞動(dòng)教育學(xué)”二級(jí)學(xué)科，逐步形成“勞動(dòng)教育學(xué)科建設(shè)—?jiǎng)趧?dòng)教育教師教育—專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)”的全鏈條專業(yè)化人才培養(yǎng)體系。目前，我國(guó)已有兩所高校獲批設(shè)置勞動(dòng)教育專業(yè)。另一方面，加大研究生特別是專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)力度。在開設(shè)勞動(dòng)教育專業(yè)的基礎(chǔ)上，擁有碩士和博士學(xué)位授予權(quán)的高水平師范類院校和綜合性高校還可以科學(xué)規(guī)劃與論證，逐步設(shè)置勞動(dòng)教育專業(yè)碩士點(diǎn)和博士點(diǎn)，培養(yǎng)高層次勞動(dòng)教育創(chuàng)新人才，提升高職院校勞動(dòng)教育的質(zhì)量與成效。

其二，優(yōu)化制度供給，為勞動(dòng)教育教師“賦能增值”提供多元支持。（1）鼓勵(lì)勞動(dòng)教育教學(xué)實(shí)效顯著的優(yōu)秀教師提升學(xué)歷，關(guān)注其專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展，不斷提高其學(xué)術(shù)研究能力。高職院校要加強(qiáng)勞動(dòng)教育思想理論、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的研究，全員培訓(xùn)和專項(xiàng)培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，提高勞動(dòng)教育教師的勞動(dòng)育人意識(shí)和專業(yè)化水平。（2）完善高職院校勞動(dòng)教育教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)體系，指向能力進(jìn)階，聚焦高質(zhì)量發(fā)展，促進(jìn)勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化，培養(yǎng)一批勞動(dòng)教育骨干教師、卓越教師和專家型教師。（3）定期組織教師參與高職院校勞動(dòng)教育相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，分享交流勞動(dòng)教育研究成果，通過樹立先進(jìn)典型，加大對(duì)勞動(dòng)教育教師的表彰力度和宣傳力度，激發(fā)勞動(dòng)教育教師實(shí)踐、研究的主動(dòng)性和創(chuàng)新性，提升教師的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)觀念和育人水平。

“教育大計(jì)，教師為本”。勞動(dòng)教育教師培養(yǎng)是中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)教育發(fā)展的重要組成部分。新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育師資培養(yǎng)面臨數(shù)量、結(jié)構(gòu)與質(zhì)量等多重挑戰(zhàn)。勞動(dòng)教育教師專業(yè)發(fā)展的“快”速度和“高”質(zhì)量除了其個(gè)人自身的主觀努力以外，還需要政府、社會(huì)和高職院校拿出“實(shí)”舉措、下足“細(xì)”功夫。為此，教育部門應(yīng)立足新發(fā)展階段的國(guó)情、校情和學(xué)情，增設(shè)勞動(dòng)教育專業(yè)、擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模、拓展培養(yǎng)途徑，有效補(bǔ)充勞動(dòng)教育教師數(shù)量，創(chuàng)新復(fù)合型勞動(dòng)教育教師的培養(yǎng)模式，提高師資培養(yǎng)層次與質(zhì)量，為新時(shí)代高職院校開展勞動(dòng)教育構(gòu)建一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量過硬的高素質(zhì)專兼職相結(jié)合的專業(yè)型、復(fù)合型師資隊(duì)伍，努力培養(yǎng)德技并修、全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

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