基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高職院校教師專業(yè)發(fā)展策略探析

崔翠 楊永年

摘 要：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有自主性、發(fā)展性、情境性等特點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化和可持續(xù)性，是提升高職院校教師專業(yè)發(fā)展成效的有效方法。以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論為引領(lǐng)，客觀分析高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并有針對(duì)性地提出合理化建議：激發(fā)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識(shí)，提升能力、明晰自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)步驟，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍，搭建平臺(tái)、整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

關(guān)鍵詞：自我導(dǎo)向?qū)W習(xí);高職院校;教師專業(yè)發(fā)展

基金項(xiàng)目：江蘇開放大學(xué)（江蘇城市職業(yè)學(xué)院）“十三五”2019年度科研規(guī)劃課題“基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高職英語教師專業(yè)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：19TXYB-02）;常州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃青年教師專項(xiàng)課題“基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CJK-Q2020093）

作者簡介：崔翠，女，常州開放大學(xué)人文與經(jīng)濟(jì)學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育;楊永年，男，常州市職業(yè)教育發(fā)展中心主任，正高級(jí)講師，江蘇省特級(jí)教師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)管理。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7747（2022）03-0083-05

當(dāng)前，職業(yè)教育已進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、轉(zhuǎn)段升級(jí)的關(guān)鍵期，高職院校教師專業(yè)發(fā)展也受到了越來越多的關(guān)注。在這一有利外部環(huán)境下，如何充分激發(fā)高職院校教師的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展，成為了新時(shí)代職業(yè)教育工作者亟待探索解決的課題。本文擬以自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論為引領(lǐng)，客觀分析高職院校教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)存在的困境，并探討相應(yīng)的促進(jìn)策略，以期提升高職院校教師專業(yè)發(fā)展水平，使其成為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的踐行者和引領(lǐng)者。

一、教師專業(yè)發(fā)展與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的概念闡釋

（一）教師專業(yè)發(fā)展

當(dāng)前學(xué)界關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的概念主要有兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為教師這一職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)條件，“教師專業(yè)”的發(fā)展就是教師職業(yè)能力不斷提升的過程;另一種認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展是教師在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)情感等方面不斷發(fā)展和完善的過程[1]。職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，這也決定了職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展與普通教育教師專業(yè)發(fā)展不一樣，職業(yè)院校教師既要有高超的教學(xué)水平，也要有扎實(shí)的專業(yè)技能。因此，綜合學(xué)者觀點(diǎn)和職業(yè)教育的發(fā)展實(shí)際，筆者將高職院校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵界定為高職院校教師不斷更新專業(yè)理念、豐富專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)、推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)工作專業(yè)化和專門化的動(dòng)態(tài)過程。

（二）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

1.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的內(nèi)涵。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)這一概念興起于國外成人教育領(lǐng)域，是成人教育領(lǐng)域研究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的定義作出了很多解釋。國外學(xué)者塔夫認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者制定計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我學(xué)習(xí)方式[2]。諾爾斯認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者獨(dú)立或在他人幫助下，分析學(xué)習(xí)需求、擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、整合學(xué)習(xí)資源、遴選學(xué)習(xí)策略、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程[3]。國內(nèi)學(xué)者徐君認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是人們根據(jù)自身實(shí)際需要，實(shí)施的以目標(biāo)為導(dǎo)向的主動(dòng)學(xué)習(xí)。李征認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是人們?yōu)榱颂嵘陨碇R(shí)和技能水平而開展的自學(xué)活動(dòng)[4]。

其中，美國學(xué)者諾爾斯的觀點(diǎn)被大多數(shù)人認(rèn)可，通過文獻(xiàn)資料的閱讀并結(jié)合論文研究實(shí)際，筆者更傾向于諾爾斯的觀點(diǎn)，認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者在客觀分析自身學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效整合學(xué)習(xí)資源，恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，全面評(píng)估學(xué)習(xí)效果的過程。

2.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特點(diǎn)。（1）自主性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不同于培訓(xùn)、講座等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者具有較大的自主權(quán)，可結(jié)合自身實(shí)際選擇適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)環(huán)境等。例如，教師可充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需求確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)資源，并進(jìn)行自我監(jiān)控、自我管理和自我激勵(lì)。（2）發(fā)展性。成人教育學(xué)家格羅指出，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是分層級(jí)的，從低層級(jí)自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)者到普通自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)者，從中級(jí)自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)者再到高級(jí)自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)者，每一層級(jí)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成效也是有層級(jí)差異的。同時(shí)，學(xué)習(xí)者所處的層級(jí)并不是一層不變，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展和轉(zhuǎn)變的過程。（3）情境性。諾爾斯自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型的第一個(gè)步驟是營造氛圍。他認(rèn)為，在自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程中，營造情境氛圍非常重要。相互尊重信任、積極對(duì)話的情境氛圍對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有促進(jìn)作用，反之，則會(huì)削弱自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)[5]。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，營造良好的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境有利于更好地開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

二、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的意義

在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)和提倡終身學(xué)習(xí)能力的背景下，高職院校的教師專業(yè)發(fā)展尤其需要激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，讓教師能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極、自發(fā)、主動(dòng)地推動(dòng)自身專業(yè)向更高層級(jí)發(fā)展。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有自主性、發(fā)展性、情境性等特點(diǎn)，對(duì)高職院校教師的專業(yè)發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。

（一）有助于滿足高職院校教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求

不同的教師有不一樣的個(gè)性特征，由于高職院校教師的教齡、任教學(xué)科、教學(xué)研修經(jīng)歷不同，他們對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和需求也不一樣。如剛?cè)肼毜那嗄杲處熀徒?jīng)驗(yàn)豐富的資深教師、基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師對(duì)專業(yè)發(fā)展重要性的認(rèn)識(shí)和專業(yè)發(fā)展需求有較大差異。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有自主性的特點(diǎn)，高職院校教師可結(jié)合自身的個(gè)性特征、教齡、任教學(xué)科和研修經(jīng)歷等作好專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)規(guī)劃。這種以教師為本位的學(xué)習(xí)方式，將最大限度地滿足高職院校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化。

（二）有助于實(shí)現(xiàn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性

高職院校教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展需要教師牢固樹立終身學(xué)習(xí)理念，不斷提升終身學(xué)習(xí)能力。諾爾斯指出，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是成人終身學(xué)習(xí)的主要方式，是推動(dòng)學(xué)習(xí)者不斷提升學(xué)習(xí)成效的主要路徑。因此，高職院校教師開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有助于教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備程度和自我發(fā)展能力，分層制定合適的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和計(jì)劃，提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)獲得感和成就感，提升專業(yè)發(fā)展成效，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

（三）有助于提升高職院校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際成效

教師專業(yè)發(fā)展成效是外部環(huán)境和內(nèi)在動(dòng)機(jī)共同作用的結(jié)果，教師自身主觀能動(dòng)性是提升專業(yè)發(fā)展成效的重要因素。傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)形式多強(qiáng)調(diào)形式和內(nèi)容的統(tǒng)一性，忽視了教師的個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格、教育基礎(chǔ)、發(fā)展需要等差異，培訓(xùn)成效也有待商榷。而自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)強(qiáng)調(diào)在積極的情境氛圍中自我管理、自我監(jiān)控與自我激勵(lì)，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)習(xí)者從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，高職院校教師開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有利于充分激發(fā)教師自身專業(yè)發(fā)展的自覺性和主動(dòng)性，提升專業(yè)發(fā)展成效。

三、基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

為提升對(duì)策的針對(duì)性，筆者選取了常州高職院校70位教師，通過問卷調(diào)查和訪談的形式進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)研結(jié)果顯示，高職院校教師在專業(yè)發(fā)展過程中具備一定的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識(shí)，但在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)制定、專業(yè)發(fā)展策略選擇、專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施、專業(yè)發(fā)展成效反思等方面仍然存在一些問題和不足。

（一）專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確

目標(biāo)是努力的方向，明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有助于提升教師發(fā)展動(dòng)力，從而更好地提升專業(yè)發(fā)展成效。然而，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職院校教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不夠明確。18.6%的高職院校教師沒有制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，得過且過;42.9%的高職院校教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)搖擺不定，模糊不清;15.7%的高職院校教師不能一以貫之朝著既定的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)努力，半途而廢。

（二）專業(yè)發(fā)展策略運(yùn)用不合理

策略是提高成效的保證，合適的專業(yè)發(fā)展策略有助于教師充分運(yùn)用資源，提高發(fā)展成效，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。但筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職院校教師在專業(yè)發(fā)展過程中策略運(yùn)用不夠合理。12.9%的高職院校教師缺乏運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí);22.8%的高職院校教師不知道運(yùn)用何種學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率;54.3%的高職院校教師不能綜合有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效率不高。

（三）專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施不徹底

計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑，圍繞專業(yè)發(fā)展目標(biāo)制定并嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，有助于目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)，提升成就感。然而，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校教師在專業(yè)發(fā)展過程中計(jì)劃實(shí)施不徹底，15.7%的高職院校教師從不制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃;24.3%的高職院校教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃不切實(shí)際，目標(biāo)達(dá)成度不高;42.9%的高職院校教師制定了專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，但容易受到相關(guān)因素干擾，難以嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃。

（四）專業(yè)發(fā)展反思能力不強(qiáng)

反思是提升專業(yè)發(fā)展成效的關(guān)鍵，只有善于反思和評(píng)價(jià)，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整策略，完善計(jì)劃，從而更有效地提升專業(yè)發(fā)展成效。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高職院校教師在專業(yè)發(fā)展過程中反思評(píng)價(jià)不夠，17.1%的高職院校教師評(píng)價(jià)方式單一，多以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主;34.2%的高職院校教師過程性評(píng)價(jià)不足，對(duì)專業(yè)發(fā)展起始階段和專業(yè)發(fā)展過程監(jiān)控不夠;44.3%的高職院校教師對(duì)問題重視程度不高，沒有及時(shí)有效地調(diào)整專業(yè)發(fā)展策略，難以達(dá)成預(yù)期效果。

四、基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高職院校教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策

作為專業(yè)發(fā)展的主體，教師自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、情境依賴程度、資源運(yùn)用能力等對(duì)專業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。高職院校可以從以下四個(gè)方面促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）激發(fā)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的發(fā)展意識(shí)

格羅提出的分層自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式強(qiáng)調(diào)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是分層級(jí)的，不同層級(jí)間會(huì)相互轉(zhuǎn)化[6]。高層級(jí)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者愿意且有能力計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效更為顯著。因此，提升高職院校教師專業(yè)發(fā)展水平需要進(jìn)一步強(qiáng)化高職院校教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識(shí)，促使其從低層級(jí)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者發(fā)展為高層級(jí)的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者。一方面，高職院校要強(qiáng)化外在激勵(lì)。高職院校要制定相關(guān)制度，保障和激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展，還要完善績效考核，對(duì)專業(yè)發(fā)展方面有明顯成效的教師要予以獎(jiǎng)勵(lì)，從物質(zhì)和精神上激勵(lì)教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。另一方面，高職院校要激發(fā)教師的內(nèi)在自覺。高職院校要引導(dǎo)教師對(duì)自己的能力、興趣、需要等個(gè)性因素進(jìn)行全面分析，使其充分認(rèn)識(shí)專業(yè)發(fā)展中存在的問題和不足，找到自身專業(yè)發(fā)展的“生長點(diǎn)”。例如，對(duì)新引進(jìn)的青年教師，高職院校要通過新教師培訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)、教學(xué)競賽等形式著力激發(fā)其對(duì)專業(yè)發(fā)展的理解和思考，引導(dǎo)他們充分認(rèn)識(shí)自身在專業(yè)發(fā)展中的主體作用。對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師，高職院校可通過開展系統(tǒng)化同行評(píng)估的形式，著力引導(dǎo)他們更好地認(rèn)識(shí)自身專業(yè)存在的不足，認(rèn)識(shí)新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求和新挑戰(zhàn)。

（二）提升能力，明晰自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的發(fā)展步驟

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識(shí)的覺醒是教師開展自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的前提。然而，僅有自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)意識(shí)，卻不具備自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程和方法往往容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效能感低下，喪失學(xué)習(xí)自信。根據(jù)諾爾斯自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一般包括四個(gè)階段：設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、整合學(xué)習(xí)資源、遴選學(xué)習(xí)策略、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果[7]。因此，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，不僅需要強(qiáng)化教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)意識(shí)，更需要明確自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程，提升自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力。

一是提升教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定能力。高職院校教師要結(jié)合自身和專業(yè)發(fā)展實(shí)際，將長期目標(biāo)和短期目標(biāo)相結(jié)合，既要確立一個(gè)具有正確價(jià)值導(dǎo)向的長期目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，又要根據(jù)不同階段設(shè)立多個(gè)短期目標(biāo)，避免學(xué)習(xí)過程的盲目性。二是提升教師對(duì)學(xué)習(xí)資源的選擇能力。學(xué)習(xí)資源包括專家學(xué)者、同事、學(xué)生等人力資源，也包括書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)等非人力資源。高職院校教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)選擇適合的資源，既要向經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者學(xué)習(xí)，也要學(xué)會(huì)借力書本、網(wǎng)絡(luò)、微信公眾號(hào)等資源，掌握查閱文獻(xiàn)資料、整合文獻(xiàn)信息和充分利用多種資源的能力。三是提升教師對(duì)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力。促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)策略包括開展專業(yè)閱讀、參與教育教學(xué)實(shí)踐、加強(qiáng)專業(yè)研討、聆聽專業(yè)報(bào)告等，不同學(xué)科的專業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)策略不盡相同。高職院校教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，把握專業(yè)發(fā)展方向，立足學(xué)生發(fā)展需求，綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，提升專業(yè)發(fā)展成效。四是提升教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估能力。學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估包括定性和定量評(píng)估，高職院校教師既要結(jié)合長期目標(biāo)進(jìn)行階段性定性評(píng)估，也要結(jié)合短期目標(biāo)開展定量評(píng)估，并能結(jié)合目標(biāo)達(dá)成度有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

（三）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的發(fā)展氛圍

諾爾斯指出，建立一種有益學(xué)習(xí)的氣氛是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重要步驟，可有效提升自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)成效[8]。因此，促進(jìn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展，既要促進(jìn)高職院校教師實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的內(nèi)在改變，還需要為其提供外在支持。

一是要打造自由和諧的環(huán)境氛圍。高職院校通過校園人文景觀、圖書館、讀書角等學(xué)習(xí)環(huán)境的改造，營造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，使教師能夠融入其中，身心松弛，專心學(xué)習(xí)，在潛移默化中踏上自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)大道。二是要營造團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極奮進(jìn)的人文氛圍。高職院校要通過搭建對(duì)話交流平臺(tái)、加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)等形式，鼓勵(lì)教師積極開展同伴互助，加強(qiáng)合作，打造專業(yè)發(fā)展共同體。例如，同專業(yè)的教師可開展集體備課或通過備課聽課、評(píng)課等活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)、共同反思;也可共同開展課題研究，通過學(xué)術(shù)沙龍、讀書報(bào)告會(huì)等形式提升研究能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展;還可成立校內(nèi)名師工作室，通過師徒帶教的形式，發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，讓更多的教師獲得專業(yè)成長。三是要優(yōu)化家庭學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校和家庭是教師學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場所，高職院校教師要秉持終身學(xué)習(xí)的理念，帶頭讀書，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極營造濃郁的家庭學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)成效。

（四）搭建平臺(tái)，整合自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的發(fā)展資源

優(yōu)質(zhì)多元的學(xué)習(xí)資源是提升自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)成效的有效載體。高職院校要樹立可持續(xù)發(fā)展的大教育觀，采用“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合方式，整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

一是根據(jù)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搭建終身學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)并建設(shè)不同形式、不同類型、不同層次、不同內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。二是挖掘社會(huì)資源，如高職院校可與企業(yè)開展校企合作，引導(dǎo)教師走進(jìn)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、掛職鍛煉、跟崗實(shí)踐;也可與其他職業(yè)院校開展校際交流，建立資源共享機(jī)制，為教師專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)。三是將不同專業(yè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者、企業(yè)技術(shù)精英請(qǐng)進(jìn)校園，通過開設(shè)講座、報(bào)告或者參與教學(xué)改革、教材建設(shè)、教學(xué)診斷等形式，為教師專業(yè)成長指點(diǎn)迷津。

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