教科書閱讀四大系統在小學英語課文中的探究應用

凌燕梅

在閱讀《課的閱讀與編寫》中了解到課的結構可以分成“課文系統”“助讀系統 ”“知識系統”“作業系統”。教師備課時會把課文結構分解，對課文知識進行分析，再進一步教學。其實教學中有教師的教，就有學生的學，既然教師在用教材教課文時，需要對課文進行分析處理，為何學生在學習時就不能進行文本結構的分析梳理呢？筆者嘗試引導學生以教科書閱讀四大系統對課文進行標注和梳理，以教科書閱讀的方法指引學生明晰課文學習內容與目標。

一、認知四大系統

在學習四大系統標注前，先讓學生觀察書本編寫結構，找出一篇課文包含哪些內容，學生找到了課題，課文的正文，還發現正文旁有插圖，有很多替換練習，再翻至課文后面，有系列的聽說讀寫的練習題，還有的配有歌曲及詩歌，以及Sound family，Word family等。繼而引發學生思考：為什么一篇課文里包含了那么多內容？于是學生開始探討，如猜測課文標題是為了交代整篇課文的主旨內容，插圖為了幫助理解課文等。學生在老師的指引下分析課文結構，發現課文內容涵蓋多方面，可分成若干部分進行學習。該如何劃分學習呢？于是指引學生認識課的四大系統：“課文系統”“助讀系統 ”“知識系統”“作業系統”，把課的四大系統用于英語課文結構的劃分，明晰英語課文的學習內容及目標。

1.探討式尋找課文系統

首先劃分“課文系統”，學生找到課題和正文為課文系統，用“Title”標注題目，發現題目中還有單元題目與課文題目，于是可細分為“Title Module”與“Title Unit”，正文內容為“Text”。通過一找一標的探討，大家就約定標注：

2.分析式尋找助讀系統

在探討式找到課文系統后，繼而學生在書本中尋找助讀系統，學生從字面理解，就是“幫助閱讀的系統”，究竟哪些屬于英語課本中的助讀系統呢？學生發現課文正文上的如“Let’s talk” “Let’s read”的小標題是助讀系統。 “為什么呀？”——“因為書本提示我們去談話，去閱讀啊！”是的，如此分析，正給大家帶來思考：標注是有目的的，就是讓我們知道每個部分都有著其指示意義，這正是助讀系統在課文編寫中起到的導向作用。分析思考課文中每一部分的作用：如英語書上還有大篇幅的插圖，還有旁邊的詞條和小圖片等都有著提示作用，是幫助我們閱讀的。于是在分析整理下把助讀系統分為幾部分：

3.歸納式劃分知識系統

貫穿于課文中還有Sound family，Word family等，這是課文結構編寫的一部分，又體現語言知識的內容。根據《英語課程標準》中的語言知識目標，包含：語音、詞匯、語法、功能、話題。因而課文中呈現的這五部分內容可歸納劃分為知識系統：

4.發現式標注作業系統

在課文正文后有系列的練習，作為加深鞏固所學內容之用。學生劃分了課文系統、助讀系統、知識系統后，顯而易見地發現課后Fun with language部份內容可為“作業系統”，在作業系統中圍繞課文內容進行聽說讀寫等方面訓練。在此系統中可標注“?”，并讀題圈出關鍵詞，以進一步理清作業系統的作用。

二、介紹系統用意

學生在探討分析中了解四大系統的劃分，在英語課文中標注出來，明晰了課文結構的組成，為進一步閱讀做了記號。標注是為了進一步閱讀，這正是讓學生在標注的同時思考：

在課文系統、助讀系統、知識系統、作業系統中知道些什么？

1.課堂活動實施步驟

（1）在課堂活動中，教師召集種子，布置任務：要求學生獨立完成標注課的四大系統;

（2）以獨學形式對課的系統進行標注;

（3）然后進行對學，學生對子間互相介紹在各系統中知道些什么;

（4）接著進行展學，學生展示系統標注情況并介紹在系統中所知悉內容;

（5）最后進行評學，其他同學對展學內容進行亮點肯定和建議補充。

2.課堂活動注意問題

（1）自主性：學生在教科書閱讀四大系統標注的過程中自主完成，自主分析劃分四大系統;

（2）規范性：以達成共識的符號進行標注，助于大家共同交流學習;

（3）完整性：清晰完整地介紹各系統的分布及在系統中得到的認知;

（4）互動性：在完成自主標注系統的基礎上進行互動交流，分享對系統的認知及各系統內容的了解，并互相評價學習。

3. 課堂活動案例

如廣州市小學英語六年級上冊Unit 12中，學生通過獨學，獨立標注課的系統，在展學環節介紹助讀系統：Good afternoon， I’m ... . Let me introduce， this is “Assistance-Picture”. I know this picture is about Dragon Boat Festival. Some people are having a race. Some people are eating and drinking. Another picture is about Mid-Autumn Festival. They are watching the moon.

在Unit 12中，另一學生在展學中匯報作業系統中指出：This is “Exercise”. I know the key word in Exercise 2 is “write”. 隨后，其他學生評學：補充建議此題還有關鍵詞為“compare”，因為在課文系統里呈現的是不同節日，在作業系統中此題圍繞不同節日進行比較。

學生在閱讀中標注，在標注中思考，對四大系統的標注不僅僅停留在標注的層面上，更是為了進一步閱讀而有所收獲。

（三）著重梳理知識系統

《英語課程標準》中總目標以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。其中語言知識包含語音、詞匯、語法、功能、話題五個方面，語言知識部分滲透在每課課文里，我們結合新舊知識關聯，梳理知識系統部分內容，以促進在教科書閱讀中掌握新知的能力。

1.歸納整理，以規律讀語音

以廣州市小學英語六年級上冊為例，學生已掌握開音節、閉音節和較多字母組合的發音規律，學生可結合規律，尋找課文中新單詞與之符合的發音規律，并嘗試遵循發音規律進行讀音。

如在Unit 11語音展學環節中，學生找到了mooncake，race，發現a-e發/ei/音。gift，wish，lucky中i發/i/音，u發/？蘧/音。還有一欄是找出含有字母組合發音的單詞，并找出發音規律，在表格中看似只有一個要求，但字母組合卻有數十個，需知道單詞中含有哪些字母組合，并歸納出字母組合的發音，還要延伸這些規律用于學習新單詞的讀音。另一學生自主匯報：找到each中的ea，ch，other中的th， er， moon中的 oo，wish中的sh，lucky中的ck。學生在歸納整理中找到了字母發音規律，并進行歸類分析，然后進一步延伸運用。語音知識的梳理正是為了找出單詞發音規律——歸納發音規律——運用規律讀語音，這是學規律，用規律的方法。

1. 以舊帶新，以方法學單詞

表中指引學生把新單詞與已學單詞聯系起來，找到聯系方法進行學習。

如在Unit 11詞匯展學環節中，一學生介紹新單詞race，聯系舊單詞face ，他發現兩個單詞的后半部分“ace”是相同的，他找到了新舊知識的相同點。另一學生評學時點評到：肯定了這位同學聯系新舊知識的相同點，并補充說明了“ace”在讀音上和寫法上是相同的，還有不同點是兩個單詞的開頭字母，把“f”改為“r”就是今天將要學習的新單詞“race”了。這位同學的點評讓每個同學都聽得更明白了。尋找新舊知識的關聯不僅可以找相同點，還可以強調不同點，可通過讀音、寫法或意思上進行比較，從而尋找方法學單詞。

2. 以舊比新，以比較學語法

梳理Grammar語法知識部分，語法知識涵蓋多方面的語法知識點。以廣州市小學英語六年級上冊為例，筆者選取了詞組、句子、時態三部分讓學生梳理語法知識，讓學生用新知識與舊知識進行比較學習。

在Unit 7語法知識部分的梳理中，學生在梳理詞組部分發現很多新的詞組其實是已學詞組，通過比較發現是時態不一樣，如went shopping與 go shopping， cleaned my room 與clean my room，詞組意思一樣，可動詞形式不一樣，繼而發現本課課文中出現的時態是新知識點。學生在比較中找出語法知識點的聯系，既同又不同的時候，著力于不同點學習新知。

3. 分門別類，以分類劃功能

根據《英語課程標準》中《附錄4功能意念項目表》所列的類別和項目，把課文內容按類別項目劃分，以明確課文內容所體現的語用功能，并在課文中找出相應句式體現所表達的功能。

4. 圍繞主題，以要素談話題

根據《英語課程標準》中《附錄5話題項目表》所列的類別和項目，把課文內容劃分為相應的類別項目，圍繞主題，找出關鍵要素進行仿寫。

在Unit 12課文中，學生明確課文話題為“節假日活動”，列出課文中“5W1H”要素的句子，仿照話題寫話。如學生抓住Spring Festival的時間、活動等進行仿寫，圍繞節假日活動的話題展開寫話。

著重梳理語言知識部分，讓學生明確課文學習的目標與內容，并以歸納整理，新舊聯系的方法遷移學習新知。

學生從認識教科書閱讀四大系統到學會標注，從學會標注到學會介紹四大系統的主旨內容，再從梳理知識系統到明確課文目標內容，一步一步進行探究學習，促進思維品質發展。