基于英語學習活動觀的高中英語讀寫課教學實踐

孫佳星

一、熱身導入

教師在問候全體學生后，說：“Now this is the 4th lesson of this unit. After the listening class in which we got to know more about the state of California， now in this class， we are going to familiarize ourselves with San Francisco in the form of diary.”隨后教師告訴學生將要觀看一段短視頻，看的時候思考以下任務：“Imagine you， Peter， are the guide to San Francisco; you are going to orally introduce the city to your desk mate who will play your Chinese friend Li Hua. You may add details if necessary.”學生可以在觀看的過程中用紙筆做筆記，幫助后面復述。

[設計意圖]通過觀看一段小視頻，并在活動后以朋友介紹的場景復述的任務，讓學生可以帶著目標和任務觀看視頻，更加有針對性地理解、處理、整合輸入的主題內容。

二、照片課文圖文匹配

教師要求學生先快速通讀課文，提問：“Can you identify the spots George covered？”并要求學生在3分鐘內識別出教師提供的喬治去過的地方和景點的圖片，并在學生的學案對應練習的填空處寫出他到訪這些景點的日期。

[設計意圖]通過圖文匹配的任務，學生在活動中鍛煉其看圖理解的能力、速讀課文尋找所需信息點的能力。

三、填表尋景點

教師提問：“Where did George go？What activities did he do？ Please list them in the form.”此后，教師提問：Can you locate the places and spots on the map？邀請學生組隊在三藩市的地圖上按順序標記出喬治在6月這3天的行程軌跡。

[設計意圖] 活動3看似與活動2有相似之處，但后者只是被動地匹配信息與圖片，而前者還涉及地圖讀圖。通過地圖上找尋對應景點和地點，鍛煉了學生的文字閱讀、地圖觀察、信息匹配能力，以地圖為載體，讓學生對喬治的日程及課文有了顯性、結構化的認知。

四、語言風格及內容分析

教師提出問題：“Who is the intended author？ What is special about the language of the text compared with other texts？ Why did the author use such language？ What is special about the contents？”學生先獨立思考，再小組討論，可得出以下結論：從文章標題可以看出，文章是寫給喬治自己看的日記，因此也印證了文章風格為日記體，即文中的普遍現象就是句子缺主語、冠詞，例如“（I） arrived early this morning by bus.（The） first thing was a ride on a cable car.” 所用語言缺主語的原因不言而喻，因為活動是自己做的，也是寫給自己看的，所以無須多言，而且可以更加節省作者精力和時間。此外，文章語言以短句為主，長句偏少。宏觀來看，文章以時間為主線，內容近似于“流水賬”，基本是想到哪里寫到哪里，沒有嚴密的結構組織。

[設計意圖] 通過此項活動，學生可以對看似熟悉的日記文章的語言特征有更深入的了解和體會。他們可以清晰地明確日記就應該以短句為主，描述自己活動和想法的句子常常省略主語和部分冠詞，時態是過去時，描述事情以時間為主線，為下一步寫作做好足夠的鋪墊。

五、學生寫作

教師引導學生在學案上用15分鐘時間完成新的寫作任務，即假如學生是喬治，寫一個關于三藩市近幾日旅游印象最深的見聞和所感的明信片，字數50詞以內，建議學生使用所學詞、詞句等表達方式，寫前教師特別提醒學生注意明信片內容所用的時態和語言特點。

[設計意圖] 通過此項活動，學生可以遷移之前所學的語言知識、語篇知識內容到新的語境中，在真實任務的寫作過程中遴選、歸納、綜合、判斷課文中的事件，提煉出自己認為最值得分享的所見所聞所感。

六、習作評價及展示

教師請學生在完成個人習作后，根據教師提供的評價量表，先做自評。自評結束后，與隔壁大組的一位同學交換習作，同伴互評，并寫下每一項的個人評語。同伴互評結束后，教師使用平板拍攝學生習作，投影到黑板一體機上，手批點評2份學生作品。學生根據評價反饋，修改后，謄抄到新的明信片上，掛在教室后展示交流。

[設計意圖] 學生在這個環節中可以對什么是一篇好的游記類日記和（或）明信片有更清晰的認識，通過比對自己的作品、評價同學的作品以及聆聽教師點評，明確自己的作品做到了哪些、在哪些方便有不足和改進的空間。