互聯網+基于問題探究的協作互動教學策略

盧欽

2018年4月，教育部印發《信息化2.0行動計劃》，要求辦好信息化教育，積極推進“互聯網+教育”發展，加快教育現代化和教育強國建設。隨著互聯網在日常生活中的使用逐步普遍化，移動終端使用的平民化，越來越多的教師開始利用互聯網輔助教學，利用互聯網的視頻、圖片、時事新聞等資源，把學生的注意力吸引到課堂教學的主線上來，并注重協作、互動、創新，創設問題探究型的課堂，以提高學生的參與度，調動學生的學習積極性，提升課堂的質量。

一、互聯網+課堂環境構建

教育部倡導發展教育信息化，全力建設智慧校園，近年來借著教育“創強”“創現”這股東風，“三通兩平臺”的建設，大部分學校已搭建了百兆、千兆甚至萬兆光纖網絡，建設了多媒體教室、錄播室和智慧課堂，使很多學校具備了“互聯網+課堂”的條件。要實現互聯網+課堂，需要暢通的互聯網環境，有條件的學校教學區已全面覆蓋無線網絡，為學生配備移動學習終端，搭建互聯網學習平臺，實現信息技術與課堂的深度融合，構建智能化、可視化的教與學環境。

學生配備移動學習終端的學校，需要注意解決以下幾個問題：一是建設互聯網環境，配置學校教室、實驗室、閱覽室的互聯網，配置無線網絡，構建“防火墻”過濾系統，防止黑客入侵，過濾不健康的網站。二是建立數據庫，保存學生基本情況、學習進度、學習成績、學情記錄等信息，利于分析學生各階段學習情況。三是解決移動終端充電問題，可以參考以下兩種方案進行：①在學校教室安裝充電樁，由專職班干部定時充電并管理移動終端;②由專職班干部管理移動終端，由宿舍管理員對充電寶進行集中充電。四是移動終端管理，制定《移動終端管理制度》《智能學習終端使用指南》，各班遴選專職移動終端管理員，上課前把移動終端分派給學生，課堂過程中全體班干部共同監督移動終端的使用，對違規使用移動終端的學生按照管理制度進行批評教育，引導學生合理使用移動終端。

二、基于問題探究的協作互動教學模式設計

（一）課前學習。課前的學習要注意以學生為主體，學生利用移動終端通過學習平臺接收學習任務單，對學習資源進行個性化自主學習，根據老師提出的問題，進行深入探究，生成的學習過程問題能為教師備課提供針對性的參考。課前學習中的學習任務單是教學設計的關鍵環節，與導學案的不同之處是任務單更注重精煉性和開放性，學生對任務單的學習，能讓教師更好地把握學習的重點、難點、疑點。互聯網+的課堂模式，學生在學習中遇到難題的時候，可以通過百度百科、在線數據庫、學習網站等檢索相關學習內容，在老師講授新課前就能把疑難解決，從而提出更有深度和實質意義的問題。

（二）課堂協作互動學習。在課堂學習過程中，學生遇到問題可以通過學習平臺發起討論，也可以發帖尋求幫助，針對課程難點各抒己見，還可以對好的意見建議進行標記收藏，還能通過調查問卷、投票等形式收集問題，為課堂的縱深探究提供堅實的基礎。互聯網為學生提供了海量的資源，有利于學生迅速找到解決問題的相關知識，通過問題探究把知識內化、深化和升華。互聯網+環境下的課堂，學生遇到薄弱的知識環節，遇到無法解決的難題，還能馬上查看相關的微課視頻，研究知識點在問題中的運用，以問題為導向，與同學分析題目的關鍵要素，探索解決方法。教師是課堂場景的構建者、學生協作互動的組織者，教師圍繞關鍵點、重點、難點、疑點構建課堂場景，引導學生在課堂中協作互動、深入交流。

（三）課后知識鞏固。互聯網+的學習環境，學生可以利用終端自主地開展課后學習，對鞏固知識、拓展學習和知識共享起到很好的推動作用。學生學習小組根據已學習的知識，教師提供的拓展學習資源，以及系統推送的知識鞏固小測，開展全方位的知識梳理，鞏固所學的知識。同時，各學習小組可以通過互聯網共享學習成果，分享學習心得，學生在優秀的作品中得到啟發，改進學習方法。