提升教育素養，科學管理課堂

代雪梅

教學是一門藝術，組織管理課堂也是一門藝術。“在課堂教學中，教師除了‘教’的任務外，還有一個‘管’的任務，也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。”怎樣將精湛的教學能力與組織管理課堂的能力有機結合起來，讓教師的教和學生的學更高效，是每一個一線教師都應該深入思考的問題。在小學數學課堂中，我認為應從以下幾個方面科學管理課堂。

一、規范課堂規則

不同科目的課堂除了有共性的課堂規則外，也因學科特點的差異有不同的課堂規則。數學課堂的課前準備，學生除了要準備課本、堂上本之外，還要準備一些必要的作圖工具，如鉛筆、直尺、量角器、圓規等，讓學生養成“劃線必用直尺，作圖必用鉛筆”的好習慣。課前準備好了，就不至于每當要用作圖工具時，就出現學生慌亂地找文具，制造的響聲影響課堂秩序的情況。

我們要和學生約定一些規則，但不能簡單地說教，一味地懲罰。否則，久而久之會造成學生對老師的逆反情緒，降低老師在學生心目中的威信。學生對老師沒有認同感，教育的效果就會大打折扣。可是，課堂規則對于每個學生而言，它的效應是不同的。有的學生自我管理能力強，能遵守課堂規則;而有的學生本身自制力弱，無法管控自己的課堂行為。鑒于這種情況，我采用的是分組管理的辦法，將班上的學生大致按學習能力，紀律表現的差異，均衡地分成四人小組，這四個學生就是一個共同體，他們共榮辱。實行小組長負責制，對小組的每個成員的課堂表現，如回答問題、聽講狀態、堂上作業完成情況等進行評價。而老師針對學生上課的表現對小組進行評價，每個月底讓小組長利用所學的數學知識進行統計，公布量化考評結果，對表現好的小組進行物質或精神獎勵。對表現還不盡人意的小組提出期望，進行鼓勵。

俗話說，“二十一天養成一個習慣”。經過一段時間的規范課堂的訓練，就會形成有序的課堂規則，學生適應規則后在心理上也會有穩定感，進而養成一種自覺遵守課堂規則的好習慣。

二、把握教學環節

光有課堂規則還不行，教師設計的教學環節的好壞也直接影響課堂的組織管理。

葉圣陶先生說過：“教學有法，教無定法，貴在得法。”我們在教學過程中，除了遵循不同科目的教與學的規則、原理，遵循教育的方向和目標外，還應該不斷地去探索屬于自己、適合學生的教學方法，能根據不同的教育對象去調整自己的教學方法。

有的老師認為，老師既是編劇，導演，也是演員，而學生是觀眾。雖然我認為學生不僅僅是觀眾，因為他們是要至始至終參與并配合老師的自編自導自演的，但是這個比方也有貼切之處。一場好戲需要觀眾的認可，而一堂好課取決于老師和學生的互動。“臺上三分鐘，臺下十年功”，老師需要在課前下功夫。

首先是備教材。數學源于生活，高于生活，服務于生活。讓學生感覺到學數學能夠解決生活、生產中的實際問題，是有用的。比如人教版六年級下冊第二單元《百分數（二）》里面涉及的課題《折扣》《成數》《稅率》《利率》，就是生活、生產中的百分數。在講授這一單元時，我會提前安排學生利用周末去商場收集一些打折的信息，在網上查閱一些關于成數的問題，了解一些關于稅率、利率的知識。在上課時，注重從生活情境入手，喚起學生的生活經驗，激發起學生自主探究和解決實際問題的愿望。然后讓學生通過小組交流，把搜集到的信息進行匯報，討論，總結解決問題的方法，這樣可以培養學生的信息收集和處理能力。課后，還鼓勵學生親自去實踐，把自己過年得到的紅包儲蓄起來，體驗儲蓄的過程，培養學生不亂花錢的生活習慣。每一節課銜接緊密，學生按照老師的安排有條不紊地進行，是沒有機會開小差、影響課堂秩序的。

其次是備學生。學生是獨立的個體，我們要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教。老師在備課時要考慮學生的接受能力，設計難度不同的問題。對于學習能力強，吃不飽的學生，老師應該給他們提供富有挑戰性的問題，不至于過于簡單，讓這部分學生感覺沒有事情做;而對于接受能力有限，吃不消的學生，老師應該給他們設計較簡單的問題，讓他們跳一跳能摘到果子，對學習充滿信心。設計練習題也要有梯度，不同的學生可以布置不同的練習。通過分層練習，夯實學生的基礎，有助于學生的能力得到不同程度的提高。

最后是備教學方法。 “數學是思維的體操”，我在教學過程中也一直認為，小學數學要特別注重兩大塊的教學，一是要訓練學生的計算能力，二是要培養學生的思維能力。“授人以魚不如授人以漁”，老師備課時一定要思考：這節課蘊含了哪些數學思維，我該運用什么樣的教學方法來促成學生思維能力的形成和提高。

課堂上鼓勵學生提出問題，問題是思維的起點，解決問題是思維的結果。對于學生提出的問題，不是直接進行解答，而是鼓勵其他同學進行思考，思考不出來的再分小組討論，發揮集體的智慧，這樣在討論的過程中有助于把問題進一步分析深刻，形成思維能力。讓學生感受“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。

可以利用信息技術幫助學生解決思維的難點，將抽象變直觀。課程標準指出：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。比如，學習人教版六年級上冊《圓的面積》一課時，探討圓的面積公式，利用動畫展示分割的過程，將圓拼成一個近似的長方形，從動畫中能清楚地看出長方形的長，寬與圓的周長和半徑的關系，進而得到圓的面積公式。清晰直觀的動畫會在學生頭腦里留下較深的印象。掌握了這一思維方式，學生在六年級下學期學習《圓柱的體積》時，頭腦里會再現動畫，進行知識遷移，將圓柱通過類似的分割轉化成一個長方體，很輕松地理解并掌握圓柱的體積公式。所以在教學中老師要采用恰當的教學手段，不同的教學方法，做到讓學生經歷觀察、猜想、探索、驗證等過程，發展數學思維能力，進而獲得成功的體驗，提高學生學習數學的興趣。

三、巧用教育機智

教育家烏申斯基曾說：“所謂教育機智，缺乏它，教師無論怎么研究教育理論，永遠也不會成為實際工作上的好教師。”盡管在上課之前，老師設計、構思好了整節課的教學環節，但有時候也會出現偶發事件，如：學生突然對老師所講的內容提出疑問、或者有外來的干擾等。怎樣讓課堂不亂？要善于巧妙運用老師的教育機智。

數學課上有很多“課堂生成”，其中的一類生成是“錯誤”，老師和學生都可能出錯，如果老師運用教育機智把這些錯誤處理好，不僅不會給這節課造成遺憾，反而會給這節課增加一些亮點。

在這里我分享一個案例。一次在復習簡便運算的課堂上，一位學生到黑板上做 （?1/24+1/25）×24×25這道計算題，學生的過程是這樣的：（1/24+1/25）×24×25 =1/24×24+?1/25×25 =1+1=2。

這個學生在做的過程中，下面的學生開始小聲爭論，有的認為對，有的認為錯，誰都說服不了誰，由于激動，爭論的聲音越來越大，教室里開始出現混亂。等這個學生做完后，我沒有立即讓這位學生回座位，先示意下面的同學安靜，然后對他說：“同學們對你的做法好像有不同的看法，你先給同學們講一講你為什么這樣做？”學生回答：“因為?和24，?和25是互為倒數的，互為倒數的乘積為1，我運用了乘法分配律簡算。”認為他做得對的同學馬上附和：“對呀，對呀，就是用乘法分配律。”反對方的一個同學說：“不對的，如果不用簡便運算，按運算順序去做，算出來是49，而不是2。”我及時肯定這位同學能用另一種方法檢驗結果是否正確。另外，我也提醒算出2的同學，其實稍微估算一下就很容易看出2這個答案是不合理的：就算不加1/25，算出來的結果是25，那么這題的結果肯定要比25還大，怎么會是2這么小的數呢？

那這題如何簡算？反對方的另一位學生說：“把24×25當一個整體，按照乘法分配律把24×25分配到括號里的每一個加數中去。”我讓他到黑板上寫出過程，他這樣寫：（?1/24+1/25）×24×25 =1/24×24×25+1/25×24×25=25+24 =49。

兩種做法一對比，學生們都認同了后一種方法是對的。學生們在糾錯的同時也加深了對乘法分配律的理解，不用老師過多講解。我肯定了學生們的質疑精神，能運用數學中的整體思想，同時也感謝出錯的學生給我們提供了一個寶貴的錯誤，讓學生們以后遇到類似的題不會再錯，消除了出錯學生的尷尬情緒。

假如當初我看到學生的錯誤和下面學生的表現就批評他們，學生因為不服氣，會更躁動不安。上課秩序得不到保證，上課的效果就會大打折扣。

組織管理好課堂是開展教學活動的基礎。我們除了要不斷提升教育素養，豐富知識儲備，更新教育理念，擁有教育情懷，還要不斷地提高科學組織管理課堂的能力，敏銳地捕捉教育契機，營造一個良好的教學環境，努力打造高效課堂。