基于企業課堂的高技能人才培養策略

徐振宇

摘要：現階段我國經濟增長由高速向中高速轉換，經濟產業由勞動密集型向技術密集型轉變，對各方面的專業技能人才的需求極大.這是職業院校面臨的極好的機遇，同時也是嚴峻的挑戰。高技能人才培養，必須服務地方經濟，接軌企業生產。職業院校開設創新課堂，對企業跨界教學進行嘗試、探究、實踐與反思，通過“崗課一體化”教學，解決技能人才的“實用”問題，提高人才培養質量，可以為高技能人才培養模式提供借鑒。

關鍵詞：專業教學;企業課堂;生產實踐

近年來隨著職業教育的快速發展，各地紛紛建立了技師學院。許多學院以培養高級工為抓手，提高辦學層次，努力提升學生技能，擴大社會影響。

按照《浙江省教育廳關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》（浙教職成〔2017〕70號）的文件精神，核心素養的基本內涵是品德優良、人文扎實、技能精湛、身心健康，這關系到中職教育“培養什么人”的根本問題，是中職學校辦學方向的關鍵所在。而在新一輪職業教育改革中，跨界教學被提上議事日程，要求全體教師積極轉換教育觀念，學會用發展的眼光看待學生，以正確的質量觀評價學生，在專業教育教學過程中積極自主地構建和應用新的教學策略，不斷調整教學的組織方法與過程，從而促進學生在理論與實踐相結合方面達到全面發展。

高技能人才除了要具備足夠的理論知識和實踐操作能力，更要解決與企業生產崗位的對接問題。俗話說：術業有專攻，學校教育講究教書育人，有自己的評分體系;企業生產注重的是實效，突出績效量化。學校教育與企業生產“兩張皮”現象一直是困擾職業教育的難題，如何打破兩者相互隔絕的“孤島效應”，實現“崗課一體化”教學？本文以基于生產性教學的創新課堂教學為例，在教學實習中模擬企業的工作過程，使教學情境與企業工作情境相對接，從而促進知識學習、技能實訓、工作實踐和職業資格鑒定等功能的整合，實現“教、學、做、評”的統一，提升學生完成系統化工作任務的“綜合職業能力”，全面促進高技能人才的成長。

一、山重水復疑無路

“企業課堂”作為高技能人才培養模式的重要組成部分，由學校專業課教師與企業師傅根據實際崗位技術需求進行聯合授課，通過手把手有針對性的進行指導，實現優勢互補和資源共享，提升學生的專業技能和崗位操作能力。

在數控技術課程教學中，企業的零件圖和學校平時訓練用的零件圖區別并不大，那么企業產品的加工和我們平時訓練加工相比較，會有什么不一樣的要求呢？

在零件加工訓練中，按照我們專業教師平時的打分習慣，如果這個零件有10個尺寸要求，每完成一個尺寸要求得10分，如果有人把一個尺寸做報廢了，最后得分應該是90分。那么，90分能代表優秀嗎？從企業生產實際出發，90分代表優秀這樣的情況顯然是不存在的，因為企業產品只有兩類，合格或不合格，合格就是100分，不合格就是“廢品”。

作為高技能人才培養的關鍵一環，就是要完成從“課堂90分”上升到“企業100分”的“最后一公里”。但是單靠職校專業教師個人的理解和努力，卻是一個不可能完成的任務。所謂實踐出真知，有必要引入企業課堂，讓理論與實踐無縫對接，進一步增強學生的動手操作能力和實際解決問題能力。

二、柳暗花明又一村

（一）立足課堂教學中的典型問題，合理設計教學理念

目前，在中等職業學校中，有很大一部分學生學習缺乏主動性、積極性，學習目的不明確，這也給專業教學帶來巨大的阻力。怎樣改變現狀，是一直擺在所有職教人面前的大事。其中打破傳統課堂教學界限，工學一體的做法，一直受到人們的推崇。也就是說，跨界的職業教育，要以跨界的理性思維為基礎，來吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。

1.以任務為導向，明確學習任務

學習是一件需要經營的事情，通過課前下發任務書，引導學生養成自主式學習習慣，并培養學生的學習主動性。

2.以項目化教學為參照，規范學習流程

中職學生學習積極性差，利用項目化教學，引導學生學習專業理論知識和實踐技能，任務明確，效率高。

3.以就業為導向為指引，培養學生生產實踐能力

生產實踐能力差是大多數中職學生的弊病，為了提高學生的生產實踐能力，學校與企業合作，聯合開展生產性實踐教學，爭取校企雙贏。

4.以現代教育技術為輔助，服務專業教學

現在的中職學生幾乎人人都有手機，我們可以充分利用這一有利條件，調動學生積極性，開展信息化教學。

5.以企業師傅為實踐指導教師，彌補師資短板

為解決專業教師生產實踐和企業管理經驗不足問題，我們積極開展專業教師+企業師傅“雙師教學”。

6.以小組比賽為抓手，提高團隊意識

為了提高學生的學習積極性，培養競爭、合作共贏意識，以小組合作競爭的模式，最終通過綜合評分決出優勝小組和最佳個人獎。

7.以理實一體化為基準，評價完善教學評價

貫徹“教學做評一體化”的教學思想，把課堂從教室搬到工場，積極開展學生自評、小組互評、教師與師傅多元化評價。

（二）針對實際教學項目，靈活開展創新課堂教學

開展企業課堂，不是專業教師的“跟我來學”，也不是企業師傅的“做給你看”，必須充分發揮專業教師與企業師傅雙師制教學的作用，實現1+1>2。下面結合《防轉銷的加工》教學實例進行說明。

1.采用任務引導

課前，我們設計了學習任務單（含網絡微課二維碼、雨課堂班級二維碼、分組名單），通過任務驅動要求學生在正式上課前完成任務單的內容。任務單分為兩種格式，一種紙質下發（無知識鏈接），一種在雨課堂APP上以公告形式發布（含知識鏈接）。課中設計加工任務書，引導學生一步一步完成實踐活動。幫助學生建構探究、實踐、思考、運用、解決的學習體系，培養學生自主式學習習慣。

2.開展項目化教學

本項目以防轉銷的加工作為教學項目，在項目教學中滲透螺紋加工知識。不僅重視知識的傳授，而且更重視知識的應用。主要包括項目導入、收集資料、小組協作、點撥引導、生產加工、展示成果、評估檢測等環節。在教學中以學生為中心，強調學生的主觀能動性，注意調動學生的學習自覺性和主動性。教師和學生之間的活動應該是互動式的。

3.引進生產性教學

職業學校培養目標是技能性人才，職業教學實訓的重要性就不言而喻。為了學生畢業后能更快的適應企業生產需要，本項目特別挑選了與教學要求相符的浙江申發軸瓦股份有限公司的加工產品“防轉銷”作為教學內容。用生產中的產品任務構建教學內容，理論緊密結合實踐，是開展現代學徒制教學的重要教學資料。通過實訓操作切實提高學生實踐操作技能，使學生畢業即能上崗。

4.運用信息化教學

本項目有配套的微課、微練習、教學設計、課件、學生學習任務單等教學資源，適應多媒體教學需要。利用雨課堂APP建立班級，發布任務公告，學生可以掃碼加入班級，可以利用平時的碎片時間進行學習。學生們可以通過任務書提供的微課二維碼掃碼事先預習課堂內容，也可以瀏覽任務書上的知識鏈接，更可以利用百度APP搜索存在的疑問。通過任務書對手機使用的引導，讓學生體會到手機不單單是用來玩游戲的，還有強大的學習功能。

5.推行專業教師與企業師傅雙師制教學

專業教師由于工作所限在生產性教學方面有所欠缺，邀請企業師傅進課堂，通過師傅對自己的經驗、教訓和成果的分享，可以讓學生體會工匠精神并從思想品德、知識學習、實習實踐等方面得到啟迪、指導和借鑒。企業師傅通過分享自己的經驗、成果，讓學生體會工匠精神。比如課堂中有學生提出：“螺紋檢測時，通規旋不進去，刀補怎么補呢？”企業師傅趙欽光用多年實踐經驗給出專業答案：“擰進一牙，補25絲;擰進二牙，補15絲;擰進三牙，補5絲。”這樣做有效開闊了學生的專業認知眼界，引領學生直觀感受了企業的氣息與氛圍，讓學生從另一個視角認識所學專業知識應該如何積累與應用，通過提升學生的實踐能力、學習能力、社交能力、創新能力以及協作能力，最終使學生成為適應社會需要的具有較高綜合素質的新型人才。

6.采取小組合作+競爭教學模式

教學的目的是讓每位學生都能共同進步、一起成長，因此小組成員在小組中都要有所擔當。可以先把整個班級的學生定義一個屬性，然后把同一屬性的根據任務要求分成4類。編程相對好的分成一類，其次是工藝分析、操作能力和產品檢驗共四類，然后從這四類中分別選出一人組成一組，新組建的組中有編程擔當，工藝分析擔當，機床操作擔當產品檢驗擔當。這樣分組的目的讓每個人都有存在感，每個人都參與到課堂中來，每個小組對于某一項目都有相對來說比較有優勢的人，這樣的成員配置對于成員間溝通、互助互補更有效。

7.貫徹崗課一體化教學

“崗課一體化”的教學模式就是將教學場所直接設在實訓室或企業現場，本次課程就把教室放到了實訓車間，共設置了六個環節，師生雙方邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，理中有實，實中有理，突出學生動手能力和專業技能的培養，并對每一個環節進行隨堂測評，實時在小黑板上公布測評成績，充分調動和激發學生學習興趣使學生真正變成了學習的主人，而教師只是一個引導者或答疑解惑者。這種模式和方法使理論加強了學生的動手操作能力和實際解決問題的能力，真正做到學以致用。

（三）注重教學全過程，充分落實教學做評一體化

職校學生已經站在就業的起跑線上，培養工匠精神無疑對其擇業和成才有著十分重要的作用。通過企業課堂教學，可以把學生的職業興趣與職業責任緊密結合起來，讓精益求精的工匠精神入心入腦。

1.通過課前任務布置，提高了學生學習的主動性和積極性，使學習目標更加明確。上課前，絕大多數學生都認真完成了任務書，鍛煉了學生利用信息化手段獲取知識的意識和能力，促使學生養成自主式學習的良好習慣。

2.以項目任務驅動教學，學生任務明確，充分發揮了學生的主動性和自覺性，學生的綜合實踐能力得以提高。

3.以企業產品加工作為實訓教學內容，引導學生了解企業加工方式、加工要求，提高生產實踐加工能力。

4.充分運用現代教育技術，便于學生課前預習、課中學習與課后反饋，提高了學生的學習積極性，教學知識更加形象直觀，提高了學習效率。

5.通過專業教師和企業師傅的雙師教學，不僅讓學生掌握所學專業理論知識，同時掌握產品加工實踐技能，并有利于學生工匠精神的培育。

6.小組合作競爭模式，激發了學生的學習興趣和榮譽感，培養了競爭意識和團隊精神，活躍了課堂氣氛，使學生成為課堂的主人。

7.通過“教學做評一體化”教學，打破了傳統的授課模式，提高了學生的學習興趣。師生雙方邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行。教學過程中把理論知識直接應用于實踐，在實踐中鞏固理論知識。真正做到學中做，做中學，學以致用。

三、雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越

企業課堂的深入開展，離不開企業師傅的參與，但要讓企業骨干長期待在學校擔任實習指導老師終究不太現實。如何有效開展企業課堂教學，告別臨時性、應付式舉措，真正實現高效課堂，值得進一步深入思考。

（一）打破壁壘

1.加強產教融合師資隊伍建設。不斷完善職業學校教師實踐假期制度，鼓勵中職學校專業課教師定期到企業實踐鍛煉，特別是利用暑期積極開展好“千名教師下企業”活動。

2.讓專業老師和企業技術能手同臺競技。通過技能競賽的方式，不僅可以為教師與企業職工深度交流創造了便利條件，也可以讓教師更了解企業需求，有利于今后更有針對性地為企業培養人才。

3.聘任企業退休職工。“老師傅”可以走上講臺，各行各業的“銀齡”人才同樣可以老有所為。相比于年輕人才更多體現在“潛力股”，“銀齡人才”則是水落石出的“績優股”。用制度創新激活“銀齡”人才庫，跨界教學前途不可限量。

（二）未來可期

企業課堂不僅僅是一門創新課程，更是一項教改行動，可以打通高技能人才培養的“實用關”，完成從“課堂90分”到“企業100分”的晉級。當然，每堂課的教學過程都是不一樣的，更沒有固定的教學程式可以套用，要取得理想的教學效果，應視教學內容與學生情況靈活應用，要將課堂教學與崗位實踐相結合，通過企業課堂體現“干在實處”的浙江精神。說到底，職業教育是要引導學生走向更加智慧與光明的明天，特別是對于繼續深化素質教育、培養高優人才應該有所作為。

參考文獻：

[1]戴智敏，沈兆鈞.中職學生語文核心素養跨學科培育模式的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2019（14）

[2] 姜大源.論保留教育體制機制改革的應然之策[J].職教論壇，2015（5）

課題：本文系浙江省人力資源和社會保障廳，浙江省中華職業教育社2021年科研項目課題《“分階段考核”高技能人才培養模式的探索與研究》（編號ZJCV2021B68）的研究成果。