書香浸潤童年 寫作點亮人生

汪武裝

教育家蘇霍姆林斯基說過：“一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。”近年來，我以推廣閱讀為抓手，以寫作引領為策略，來提升班級管理水平，營造書香飄溢的溫馨班集體。

一、故事廣告——激發閱讀興趣，建立班級秩序

《語文課程標準》學段要求：一、二年級，主要是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美?！钡l村孩子，識字量少，閱讀困難大。于是，我采用廣告推銷的技巧，向孩子們推銷“故事”，以幫助他們盡快進入閱讀主角。

我的推銷策略——大聲朗讀故事給孩子們聽

入學第一天，我對孩子們簡介班規后，便開始講故事——《我是霸王龍》。講完，有個男孩興奮地站起來說：“老師，安安說他家里有好幾本恐龍故事書，明天要借一本給我！”我便順勢引導：“是??！好故事書要和同學們一起分享，這樣我們就能看到更多的書。”

第二天，一進教室，只見全班幾乎每人手舉一本故事書，朝我歡呼：“老師，講我的故事書！”我笑著說：“這么多好書，老師可不知道先講哪一本？誰來幫老師出主意？”話音剛落，一個個好主意出爐了：“老師，誰上課最認真就先講誰的書！”“老師，誰發言最積極就講誰的書！”……好主意還沒講完，孩子們已經一個個昂首挺胸坐端正了，誰都想成為最好的那一個?？粗蓯鄣乃麄?，我驚嘆故事的力量不可估量！

每天午飯后和每周閱讀課，是我和孩子們徜徉于故事的美好時光。后來，我選班上識字快、口齒清的同學當故事領讀者。隨著年級增加，孩子們的閱讀從童話、神話故事到寓言故事，從中國作品到外國作品，內容逐漸豐富。

課堂上，我結合故事內容，將思想教育有機融合到文本理解當中。比如：學習《司馬光砸缸》，學生了解到在遇險時，頭腦要清醒，在保證自身安全前提下，積極探尋脫險辦法;學習《畫蛇添足》，學生懂得做事不可多此一舉，否則得不償失、弄巧成拙。我還引導他們舉一反三去回顧，如學習《司馬光砸缸》，學生會聯想到孔融十歲、元方小時機智應對大人的故事。

實踐證明，班級故事會不但激發了孩子們閱讀興趣，引導他們踏上了閱讀之路，還涵養了孩子的靜氣和底蘊，良好的班級秩序也悄然走上正軌。

二、經典浸潤——無聲思想教育，培養健全人格

優質教育都是從適宜的高度去引導學生圍繞偉大的事物起舞、成長。當下教育有一個很大的危險，叫“教育的荒廢”——表面上看教育抓得緊，學生學業負擔重，而實際上真正的教育核心被忽略。比方說心靈教育、生活教育、人格培育，被嚴重忽略;不會做飯、不會料理，不會處理人際關系，沒有敬老之愛心、合作之意識的問題生比比皆是……這些，都為班級管理帶來了挑戰。而語文教育涵蓋的內容廣泛，這就要求我們要切實把握學科特點，借助它夯實班級思想教育工作，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、是非觀。

我的文化戰略——經典閱讀激活班級文化內涵

經典閱讀的根本目的在于追逐經典之美，誦讀本身也是一場心靈之旅。每學期的經典閱讀我早計劃、早安排、早落實。期初，我就研究本冊應背讀的詩文名篇名著，作出有針對性的安排。學生根據要求制定誦讀周計劃、月計劃，然后一一去督查落實。

現代娛樂方式的多樣化導致部分學生不愛閱讀，如果能讓經典閱讀貫穿于生活始終，一部部沉默的名著也會變得生動起來。編制手抄報、情景劇表演、模擬采訪等都可以成為閱讀的延續方式。譬如，暑假里讓學生先讀名著，再觀看其影視，繪制思維導圖，畫西天取經圖……

對于面臨小學畢業的學生來說，勵志教育必不可少。每周，我利用班會帶領他們觀看“名家演講”、“立長志、立大志”等視頻;每天，班級堅持上、下午第一節課前四分鐘輪流勵志演講。三八婦女節，楊仕深情地說：“媽媽，當我悄然發現您頭上的縷縷白發時，我才頓然明白什么叫‘誰言寸草心，報得三春暉’?！倍慰伎偨Y時，三好生李慧勉勵大家說：“當我們取得點滴成績時，一定要穩坐釣魚臺，決不驕傲，‘百尺竿頭，更進一步’?！?/p>

勵志的話經常講，經典的書反復讀，我深信，久而久之，總會在學生心中沉淀為信念和力量，潛移默化地指導他們的一言一行。

三、“日記”點評——堅持道德長跑，求真向善愛美

我們常說寓德育于學科教學之中，教育家管建剛也提出過“作文教育”的說法。近年來，我以“寫作反思”為切入點，嘗試探尋語文教學與班級管理之間的融合點。

我認為寫日記是班級管理的一大法寶。三年級，我開始要求學生寫日記。寫日記能使學生記下自己做過的事、見過的物，記錄個人喜怒哀怨，記住成長經驗與教訓。寫日記還能磨練意志，寫一周容易，上十年堅持寫卻很難。堅持寫日記，便是堅持道德長跑，潤物于無聲凈化教育之中。

怕寫作，怕日記，這是所有孩子的傷。怎樣讓孩子們消除這種恐懼心理呢？

首先，告訴他們“寫什么”。有時，我會給他們平淡的生活創造一些素材。如一場說比就比的拔河，一頓午餐光盤行動，一次盲人行走體驗……

其次，引導他們“怎樣寫”。作文教學，我采用“先寫后教，以寫定教”的策略。每堂課，我會按欣賞、挑刺、指導三步進行。欣賞從句子開始，作文中的真話、實話、新穎的話、好的標題都是欣賞的范圍。被欣賞的是句子，是作文，又何嘗不是孩子們的進步？挑刺環節，我把作文中出現的語病，歸納為幾類，取一個“某某病”的名字，練多了，改多了，語病自然少了。指導環節，我會選一篇佳作或病文，就某一兩點進行寫作方法指導。

我的管理謀略——《第一行腳印》搭建成果展示平臺

用文字記錄童年，這是我指導寫作的初衷。慢慢地，我發現，寫作還有一個更大的作用，就是通過它了解班級動態，了解孩子們的心理變化。借助它，我可以及時引導孩子們追求真善美，摒棄假丑惡。

舒雅在日記中寫道：“今天放學下樓，我看見一個一年級小弟弟正在用灑水壺提水去打掃衛生，水都淋在他褲子上了，再這樣下去他褲子就會全被淋濕。于是我對他說：‘我來幫你吧?！規托〉艿馨阉岬剿麄兘淌?，幫他們灑水、搬課桌，還教他們掃地。搞完衛生回到家，天已灰蒙蒙，但我很高興，因為媽媽聽了這事當即肯定了我的做法?！?/p>

平時，我注意積累學生佳作;期末，編印成冊，取名為《第一行腳印》?！兜谝恍心_印》，不僅為師生提供了一個交流平臺，而且提升了學生發現美、欣賞美、創造美的能力。

最是書香能致遠。閱讀與寫作雙管齊下，終究會讓學生遇到更好的自己，擁有更好的人生！