雙減政策下竹竿舞中華優秀傳統文化在校園的擴展與延伸探究

林智宏

摘要：近些年隨著我國經濟文化的不斷飛速發展，我國教育行業也迎來了全新的變革，面對當代學生較大的學習壓力，以及家長對孩子教育高投資的情況，我國開始施行雙減政策。主張減少學生的學習壓力與課后作業壓力，糾正了我國課外補習班的亂象。因此在雙減政策下，學生擁有了更多自主支配的時間，學生也能夠參與到自己喜歡的事物當中去，學校也越來越注重學生的綜合化發展。

關鍵詞：雙減政策;竹竿舞傳統文化;拓展延伸;策略探究

引言：竹竿舞作為我國特有的一種民族傳統體育項目，包含有跳：跑、跨、投等運動元素，教師要特別注重我國優秀傳統文化的滲透，本篇文章基于雙減政策，對竹竿舞這一中華優秀傳統文化展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的擴展與延伸策略研究。

一、雙減政策下竹竿舞中華優秀傳統文化在校園擴展與延伸的積極作用

“雙減”立足于促進人的全面發展，旨在通過“雙減”，使中小學教育不再緊盯分數，而真正認識到發展的多元性以及素質發展的主導性價值。要通過改革使“人是教育主體”的價值立場得以強化，使教育過程中學生作為意義主體的價值得以呈現，實現人性啟迪、思想啟蒙與精神塑造。在近些年教育過程中，我校一直在打造“竹韻”特色文化，學校主張樹立健康第一的教育思想，切實有效的加強體育教學工作，關注學生身體的健康發展。我校地理位置優越，走出校園，周圍隨處可見大片的竹林，學生置身于這一環境當中，自然要受到“竹”文化的影響。竹彰顯氣節，不畏嚴寒酷暑堅韌挺拔，在雙減政策下，就要抓住我校的這一特點，積極發展“竹韻”文化，合理利用學校環境與教育器材，開發更具特色的體育校本活動，竹竿舞教學也就應運而生。竹竿舞作為我國特色傳統文化，它的有效擴展與延伸，不僅僅能夠增強學生體質，還能加強學生音樂感、節奏感的培養，對學生成長起著十分積極的作用。在雙減政策下，教師積極組織開展中華優秀傳統活動，豐富學生課余生活，學生就不會沉迷于游戲當中，能夠走出家門，走到大自然當中。

二、雙減政策下竹竿舞中華優秀傳統文化在校園擴展與延伸策略探究

（一）鼓勵創新，尊重學生主體性

“雙減”政策主要是使教育過程中學生作為意義主體的價值得以呈現，實現人性啟迪、思想啟蒙與精神塑造。要通過教育使人成為彰顯和諧性、獨特性與主體性的全面發展的人[1]。學生正處于青少年階段，在學生腦海中有著無窮無盡的想法，在課堂中只有一位教師的想法，但是每位學生的想法是各不相同的。因此在竹竿舞教學過程中，教師就要尊重學生的課堂主體性，鼓勵學生大膽創新，給予學生廣闊的發展空間。

（二）提高課后服務水平，致力于校本特色課程的構建

學校社團是文化傳承的一種重要方式，竹竿舞社團的成立與發展是長期的，他會長久存在于學校當中，而不是忽然的建立與忽然的顯示。在這種情況下，教師就要根據校園特色文化，積極組織學生構建社團，積極彰顯社團文化與社團精神。因此在“雙減”政策下，必須提高校內教育教學質量。通過促進優質均衡發展，規范教育教學秩序、提升課堂教學質量，深化教育教學改革，提高學校的育人質量[2]。

例如，在學校當中，教師一直鼓勵學生參與到竹竿舞社團當中，社團中具有本社團的文化與精神，同學們精心設計社團團徽，構建社團口號，社團就像是一個大家庭一樣，同學們團結在一起，將自己的興趣愛好不斷發揚光大。在一個團結友愛的社團當中，同學們敢于創新、勇于探索、熱愛科學，擁有發現美、欣賞美、創造美的眼睛，將竹竿舞這一優秀傳統文化發揚光大，在校園內綻放光彩。

（三）利用“雙減”政策，為學生提供廣闊的展示平臺

“雙減”政策出臺的目的是通過加強學校教育，提高學校課堂教學質量，提升課后活動質量，達到提升學生的綜合素養、建構教育良好生態的目的[3]。使學科教育重新回歸學校主陣地。竹竿舞作為我國優秀傳統文化，應當具備廣闊的發展空間，在我校深厚的竹韻文化底蘊當中，教師就要為學生竹竿舞提供更為廣闊的展示平臺。在豐富多樣的竹竿舞活動當中，幫助學生建立自信心，在竹竿舞中找尋自我，尋找快樂。

例如，教師可以鼓勵同學們將竹竿舞帶到更大的平臺當中去，在網絡中積極搜尋關于竹竿舞競賽活動，為同學們提供相關信息，充當學生堅強的后盾。在學生準備競賽節目期間，教師要積極做好輔助工作，與同學們共同出謀劃策，編排竹竿舞，追求創新的同時，保證竹竿舞的賞析性。同學們思維十分開拓，力求創新，同學們從竹竿舞文化背景出發，學生了解到黎家經過辛勤耕作，身穿節日盛裝，家家戶戶炊制新米飯、釀造糯米酒，宰殺家養禽畜，祭祀祖宗和神靈[4]。學生就將其融入到自己設計的竹竿舞當中，十分的精彩。在全校同學的努力下我校形成了全校有規模和特色的竹竿舞大課間，獲得2017年韶關市中小學大課間評比一等獎，參加了韶關市南雄站英東杯足球賽開幕式表演，參加了南雄市2019年青少年舞蹈大賽三等獎和2018年中小學文藝匯演三等獎。獲得韶關市公開課《校園竹竿舞》優秀獎。

（四）凝聚沉淀，形成課題

經過多年的能力，竹竿舞中華優秀傳統文化在校園的擴展與延伸取得了一定成績，部分研究形成了論文。例如《打造竹韻文化構建和諧校園》獲得2017年南雄市中小學德育論文一等獎;《淺談農村學校文化建設》獲得2019年德育論文一等獎;《巧用竹韻文化創新學校德育管理》獲得2020年南雄市中小學德育論文一等獎;《竹尖上的旋律》獲韶關市中小學教育教學成果三等獎;《以竹韻文化建設引領學校德育創新》于2019年3月1日在廣東教學報發表;《課間操引入竹竿舞的可行性研究》獲得韶關市教師技能大賽一等獎和廣東省第十五屆運動會論文報告會三等獎。我繼續努力專研竹竿舞優秀傳統文化，于2021年11月獲得韶關市教育科學研究院同意，獲得了《傳承傳統文化背景下的竹竿舞在中小學大課間應用與延伸現狀研究》課題立項。課題編號為sgjky21044最終形成課題。我將一如既往地專研竹竿舞中華優秀傳統文化，在校園的擴展與延伸。

結束語：總而言之，竹竿舞當中蘊含有豐富的民族文化教育內涵，學生能夠通過這一體育運動活動，了解我國優秀傳統文化，在雙減政策下，教師要特別注重竹竿舞教學所富有的獨特內涵，借助竹竿舞教學全面促進學生德智體美勞的綜合發展。

參考文獻：

[1]張長思，楊建營，張長念.中華優秀傳統體育文化教育傳承的目標、內容與方略[J].首都體育學院學報，2022，34（01）：24-33.

[2]王黎.推動中華優秀傳統文化進校園的理論及實踐研究[J].科教文匯（上旬刊），2021（12）：24-26.

[3]姚蕾，李銘函.中華優秀傳統文化融入體育教材的歷程回眸與困境紓解[J].北京體育大學學報，2021，44（09）：114-122.

[4]崔樂泉，張紅霞.中華優秀傳統體育文化的緣起與特征[J].武漢體育學院學報，2020，54（07）：13-20.