淺談閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

高素芬

閱讀、寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，讀寫(xiě)結(jié)合符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的重要途徑。語(yǔ)文新課標(biāo)大力倡導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，相關(guān)理論研究不斷深入，但小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在許多問(wèn)題，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將分析、研究、闡述小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵、意義，并提出語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效策略。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的研究

閱讀與寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)，兩者有效結(jié)合是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要途徑。閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要地位，寫(xiě)作教學(xué)處于劣勢(shì)地位，寫(xiě)作是對(duì)收集材料加工運(yùn)用的過(guò)程。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有利于學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以鞏固閱讀中學(xué)到的知識(shí)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)都進(jìn)行了廣泛深入的研究。

國(guó)外重視閱讀寫(xiě)作的結(jié)合，通常以習(xí)作練筆為基礎(chǔ)。美國(guó)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)通常以學(xué)校課本為載體，重視寫(xiě)作的應(yīng)用性。在德國(guó)，寫(xiě)作被認(rèn)為是閱讀后的行為，寫(xiě)作形式包括表達(dá)溝通與塑造型，學(xué)生寫(xiě)作前需要大量閱讀。在法國(guó)，寫(xiě)作與學(xué)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密，寫(xiě)作教學(xué)中文體多樣，要按照閱讀計(jì)劃要求進(jìn)行。在日本，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的特點(diǎn)是教師提出寫(xiě)作要求，學(xué)生閱讀圖書(shū)搜集相關(guān)資料，根據(jù)教師要求閱讀指定圖書(shū)，解讀主題思想等內(nèi)容，從而提升語(yǔ)文運(yùn)用能力。在俄羅斯，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)關(guān)注學(xué)術(shù)理論，重視在創(chuàng)作中進(jìn)行內(nèi)容加工、理論應(yīng)用等。西方國(guó)家普遍比較重視閱讀材料，注重從閱讀材料中獲取素材運(yùn)用于寫(xiě)作中。

中國(guó)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)古已有之，唐朝詩(shī)人杜甫云“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，大量閱讀才能文思泉涌。教育家葉圣陶提出閱讀是向內(nèi)吸收知識(shí)的過(guò)程，習(xí)作是向外輸出的過(guò)程，閱讀、寫(xiě)作是相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。語(yǔ)言文字學(xué)家呂叔湘指出閱讀寫(xiě)作相互成就，語(yǔ)文教學(xué)中要注意二者結(jié)合。隨著新課改的推進(jìn)，研究者提出用閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作、閱讀寫(xiě)作統(tǒng)一協(xié)調(diào)等方法。新課改實(shí)施后，讀寫(xiě)結(jié)合成為教學(xué)改革的新方向，一線(xiàn)教師要在教學(xué)中不斷探索讀寫(xiě)結(jié)合。

我國(guó)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同于國(guó)外，國(guó)外讀寫(xiě)能力培養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的文本認(rèn)知應(yīng)用能力，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)具有較強(qiáng)的研究性特點(diǎn)。中國(guó)的廣大教育專(zhuān)家學(xué)者認(rèn)同閱讀、寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要方面，語(yǔ)文教育界積極研究讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的方法，提高學(xué)生讀寫(xiě)技能核心素養(yǎng)是教師的共同目標(biāo)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合仍然存在許多問(wèn)題，需要深入系統(tǒng)地研究。

二、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的概述

閱讀是讀者對(duì)文本理解、賞析、研究的思維過(guò)程，是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息的重要途徑。寫(xiě)作是人類(lèi)使用語(yǔ)言記錄資訊的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)過(guò)程，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)相輔相成，需要理解文字材料，閱讀的目的是獲取信息提升自我，閱讀教學(xué)的目的是習(xí)得方法。教師要根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文文本解讀重組，按照課標(biāo)要求加工課文，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言理解運(yùn)用能力的發(fā)展。

1.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵

閱讀是從書(shū)面語(yǔ)言中獲得意義的心理過(guò)程，閱讀教學(xué)是師生與教材文本對(duì)話(huà)的過(guò)程，寫(xiě)作是通過(guò)作者主觀意識(shí)運(yùn)用恰當(dāng)文字形式反映客觀事物，以篇章形式表達(dá)對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程，目標(biāo)是明確表達(dá)自己的意思。廣義的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)能適用于語(yǔ)文教學(xué)的原則，在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方式為讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。模仿性寫(xiě)作是讀寫(xiě)結(jié)合的主要方式，包括結(jié)構(gòu)形式模擬、手法技巧仿照等。

2.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的意義

讀寫(xiě)結(jié)合是通過(guò)讀與寫(xiě)互相遷移，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。小學(xué)各年級(jí)學(xué)生對(duì)文章的理解水平不同，但大部分學(xué)生已經(jīng)具備初步閱讀理解能力，通過(guò)體會(huì)作者的思想情感獲得寫(xiě)作能力。寫(xiě)作能力的提升促進(jìn)閱讀水平進(jìn)步，習(xí)作中的情感表達(dá)可以加深對(duì)文章的理解，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式可以提升學(xué)生的閱讀理解能力。語(yǔ)文綜合能力能反映學(xué)生駕馭語(yǔ)言文字的水平，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

3.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的可行性

小學(xué)語(yǔ)文采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)具有理論、實(shí)踐的可行性。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移等現(xiàn)代科學(xué)教育理論，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)，是貫徹落實(shí)新課標(biāo)的必然要求。閱讀教學(xué)要求掌握文章的表達(dá)方法，寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用常見(jiàn)表達(dá)技巧。語(yǔ)文教學(xué)重視讀寫(xiě)結(jié)合聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)中教師很少整合語(yǔ)言文本實(shí)踐活動(dòng)，是目前語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)分離的重要原因，必須實(shí)現(xiàn)閱讀寫(xiě)作結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

4.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的形式

小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)主要形式包括改編型、仿句型與感悟型等。仿句型是讓學(xué)生仿寫(xiě)課文中的精彩句子，包括仿寫(xiě)句式等，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句品析模仿，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言材料，進(jìn)而用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)。如課文《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》以我們愛(ài)你開(kāi)頭，從河山壯麗、民族多樣等方面贊美祖國(guó)，引導(dǎo)學(xué)生贊美自己的家鄉(xiāng)。改編型讀寫(xiě)結(jié)合形式包括縮寫(xiě)等，要求在尊重原文思路基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆，有助于激活學(xué)生的思維。

三、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段，閱讀、寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，通過(guò)閱讀可以了解世界獲得審美體驗(yàn)。寫(xiě)作是創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程，閱讀、寫(xiě)作能共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)提出明確要求，目前小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)仍存在許多問(wèn)題，表現(xiàn)為對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法認(rèn)識(shí)不足等。

1.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)踐層面存在一些問(wèn)題，教師存在重閱讀輕寫(xiě)作思想，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力需要重視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中存在指導(dǎo)方法不到位、教學(xué)目標(biāo)不明確等問(wèn)題。目標(biāo)模糊性是導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)低效的關(guān)鍵因素，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)。如在四年級(jí)《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)中，要求學(xué)生仿寫(xiě)動(dòng)物外形。教師以文中對(duì)珍珠鳥(niǎo)外形描寫(xiě)為讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，但學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)描寫(xiě)小動(dòng)物的課文，教師盲目讓學(xué)生模仿練習(xí)，缺少深度探究，教學(xué)目標(biāo)不明確，無(wú)益于學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。

2.讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)問(wèn)題分析

目前小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在許多問(wèn)題。客觀原因是缺少對(duì)教師相關(guān)理論的系統(tǒng)培訓(xùn)，學(xué)校對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)重視不足；主觀原因包括教師缺乏讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)意識(shí)，缺少讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。缺乏系統(tǒng)理論知識(shí)會(huì)影響教師對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的理解，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在教學(xué)模式固化、教學(xué)方式陳舊等問(wèn)題，反映教師教學(xué)理論欠缺。多數(shù)教師未接受系統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，隨著教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)施，許多教師具有教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)理念，但大多數(shù)教師僅在公開(kāi)課中精心設(shè)計(jì)。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度較大，學(xué)生要快速領(lǐng)悟閱讀中的知識(shí)，明確讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)具有指導(dǎo)作用，但很多教師忽視讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏實(shí)際操作能力。

四、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的策略

由于課堂寫(xiě)作時(shí)間有限、教師缺乏讀寫(xiě)意識(shí)等原因，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)施存在諸多問(wèn)題。要重視加強(qiáng)教師指導(dǎo)，拓展課外閱讀，通過(guò)多種訓(xùn)練方式提升讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)效果。

1.有效利用語(yǔ)文教材

教材為教師提供教學(xué)實(shí)例，語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)要有效利用教材單元與課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力發(fā)展。以單元為主是語(yǔ)文教材的重要特點(diǎn)，旨在引導(dǎo)教師把握讀寫(xiě)教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力發(fā)展。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，要找到合適的切入點(diǎn)整體性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在寫(xiě)作中聯(lián)系閱讀內(nèi)容。以五年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，要求教師教學(xué)說(shuō)明文，選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法說(shuō)明事物特征。單元導(dǎo)語(yǔ)展現(xiàn)了閱讀寫(xiě)作要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀《太陽(yáng)》等文章，分析作者使用的說(shuō)明方法。聯(lián)系單元寫(xiě)作模塊，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用閱讀中積累的說(shuō)明文寫(xiě)作方法，加深對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作方法的理解。

2.加強(qiáng)教師教學(xué)指導(dǎo)

讀寫(xiě)結(jié)合需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，需要教師創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，加強(qiáng)閱讀寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出很多要求，要求學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷加深理解。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。如在《北京的春節(jié)》的教學(xué)中，作者老舍介紹老北京春節(jié)習(xí)俗，教師可以利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)春節(jié)習(xí)俗，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景遷移生活經(jīng)驗(yàn)，積累豐富的寫(xiě)作素材；通過(guò)與作者經(jīng)歷春節(jié)對(duì)比形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生表達(dá)欲望。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作本地春節(jié)活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀課堂獲得練筆機(jī)會(huì)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。

3.優(yōu)化多種訓(xùn)練方式

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)可以通過(guò)縮寫(xiě)等方式訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力。縮寫(xiě)是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的有效方式，可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，學(xué)生要積極分析文本內(nèi)容。如在《開(kāi)國(guó)大典》的教學(xué)中，作者按照典禮過(guò)程順序展現(xiàn)場(chǎng)景，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理文章寫(xiě)作思路，讓學(xué)生把握文章重點(diǎn)。教師要求學(xué)生寫(xiě)出300字的文章，讓學(xué)生按照順序展現(xiàn)文本內(nèi)容，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，為提高寫(xiě)作能力打下基礎(chǔ)。另外，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，合理遷移運(yùn)用積累的語(yǔ)句語(yǔ)段，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

4.拓展課外閱讀

短課是為豐富學(xué)生精神生活開(kāi)發(fā)的教本課程，低年級(jí)學(xué)生主要練習(xí)用積累的詞句表達(dá)，中高年級(jí)適當(dāng)仿寫(xiě)，通過(guò)不斷積累提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。長(zhǎng)課是利用中午時(shí)間開(kāi)展書(shū)香讀書(shū)活動(dòng)，低年級(jí)學(xué)生可以集體閱讀《愛(ài)的教育》等，中高年級(jí)集體閱讀《小學(xué)生必備詩(shī)文》等。在讀書(shū)活動(dòng)中要求學(xué)生積累名言佳句，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)實(shí)施。學(xué)生的閱讀量在一定程度上決定了寫(xiě)作水平，教師可以拓寬學(xué)生讀書(shū)領(lǐng)域，增加學(xué)生的素材來(lái)源。

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的綜合性課程，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)具有密切聯(lián)系，新課標(biāo)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)提出了明確要求，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有利于提升學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中存在很多問(wèn)題，因此，要把握二者關(guān)系，借助教材文本找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，應(yīng)用多樣訓(xùn)練方式使學(xué)生聯(lián)系閱讀內(nèi)容寫(xiě)作，構(gòu)建文本認(rèn)知的同時(shí)鍛煉寫(xiě)作能力，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。