大班繪本閱讀的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”

王麗

幼兒園大班的孩子們?cè)诮Y(jié)束幼兒園的學(xué)習(xí)生活之后，即將步入小學(xué)，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段。大班的繪本閱讀活動(dòng)區(qū)別于中班和小班的閱讀活動(dòng)，承載了幼小銜接的重要任務(wù)，要能有效引導(dǎo)孩子做好身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)四個(gè)方面的準(zhǔn)備，建立幼兒對(duì)小學(xué)生活的積極期望和向往。以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為依托，結(jié)合《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》，筆者從明確大班繪本閱讀活動(dòng)目標(biāo)、遴選大班繪本閱讀活動(dòng)內(nèi)容、組織繪本閱讀活動(dòng)三個(gè)方面探討核心素養(yǎng)背景下的大班繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)施策略，為大班幼小銜接課程的構(gòu)建與實(shí)施提供有益啟示。

明確核心素養(yǎng)背景下大班繪本閱讀的目標(biāo)。一是從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)維度確定大班繪本閱讀活動(dòng)目標(biāo)。教師要進(jìn)一步細(xì)化目標(biāo)和要求。比如，在身心準(zhǔn)備方面，幼兒園著力培養(yǎng)幼兒向往小學(xué)的良好情感體驗(yàn)；在生活準(zhǔn)備方面，注重生活習(xí)慣的養(yǎng)成和生活自理能力的提升；在生活準(zhǔn)備方面，重點(diǎn)關(guān)注幼兒的交往合作、熱愛(ài)集體的意識(shí)；在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。二是開(kāi)展需求調(diào)查，細(xì)化大班繪本閱讀活動(dòng)目標(biāo)。通過(guò)“你好！小學(xué)”閱讀活動(dòng)的前期調(diào)查，筆者了解到幼兒對(duì)小學(xué)有向往，但是也有很多擔(dān)心。

根據(jù)這一情況，筆者細(xì)化了目標(biāo)：初步了解小學(xué)校園的樣子、作息時(shí)間、上課方式、課間活動(dòng)；需要做的入學(xué)準(zhǔn)備以及上小學(xué)的路線，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，遇到問(wèn)題要保持良好心態(tài)積極解決問(wèn)題。

依據(jù)目標(biāo)選擇適宜的繪本閱讀內(nèi)容。根據(jù)大班幼兒的需求，選擇適宜的繪本內(nèi)容，比如《我上小學(xué)了》《快點(diǎn)快點(diǎn)時(shí)間變多了》《五顏六色的校園生活》《課間十分鐘》《我的地圖書(shū)》《上學(xué)不再丟三落四》《要上一年級(jí)了》《交朋友的方法》《不要告狀要溝通》……讓幼兒通過(guò)這些繪本了解小學(xué)的生活，從而克服畏難情緒，獲得間接經(jīng)驗(yàn)。

多種方式開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)。比如，開(kāi)展《要上一年級(jí)了》的繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，可以采用實(shí)踐活動(dòng)的方式，帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀小學(xué)，看看小學(xué)校園是什么樣子，跟幼兒園有什么不同等。在探校之后，幼兒發(fā)現(xiàn)小學(xué)與幼兒園有很多不同的地方，他們以繪畫的方式描繪出自己心目中的小學(xué)，并萌發(fā)了即將成為小學(xué)生的美好向往和期待。此外，主題活動(dòng)也是很好的實(shí)施途徑。主題活動(dòng)以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)繪本閱讀找到解決問(wèn)題的方法，然后讓幼兒試一試能不能解決問(wèn)題，最后總結(jié)方法做好入學(xué)的準(zhǔn)備。在滿足幼兒對(duì)小學(xué)生活的探知欲望的基礎(chǔ)上，幫助他們以更加積極從容的心態(tài)迎接小學(xué)生活。在活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)“說(shuō)一說(shuō)：主題活動(dòng)討論提出問(wèn)題”“看一看：帶著問(wèn)題在繪本閱讀活動(dòng)中找答案并進(jìn)行整理”“試一試：針對(duì)不一樣的地方，我們一起做一做”“玩一玩：將活動(dòng)延伸到區(qū)域游戲中，讓幼兒在操作中做好入學(xué)準(zhǔn)備”等環(huán)節(jié)。

在“玩一玩”環(huán)節(jié)，教師可以利用繪本里的故事情景，模擬創(chuàng)設(shè)多種游戲體驗(yàn)場(chǎng)景，讓幼兒在玩中提升適應(yīng)小學(xué)的能力。比如，在生活區(qū)發(fā)起“勞動(dòng)最光榮”的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)認(rèn)領(lǐng)勞動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提高幼兒的動(dòng)手能力和自理能力，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)責(zé)任感。在角色區(qū)創(chuàng)設(shè)“畢業(yè)電影院”的游戲環(huán)境，創(chuàng)造多元社交環(huán)境及社交機(jī)會(huì)，提高幼兒的社會(huì)交往能力和處理問(wèn)題的能力。幼兒為了電影院順利“開(kāi)張”，共同商討遇到的問(wèn)題，并積極解決問(wèn)題，在參與活動(dòng)的同時(shí)體驗(yàn)同伴合作的成就感、自豪感。

在不斷的實(shí)踐研究中，幼兒園要構(gòu)建繪本閱讀活動(dòng)框架體系，研發(fā)入學(xué)準(zhǔn)備繪本閱讀活動(dòng)資源包，探索基于核心素養(yǎng)下的大班繪本閱讀的實(shí)踐策略，遵循幼兒發(fā)展的規(guī)律，讓幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

責(zé)任編輯/王娜娜