用情境教學提高學生的表達與交流能力

吳練

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求學生有表達的自信心，還要積極參加討論，對感興趣的話題發表意見。如何在口語交際教學中使這些目標得到落實、學生的口語交際能力得到提升呢？教師要盡最大可能創設真實的語言運用情境，激發學生的交際欲望，使學生實現有效的交際訓練。本文以部編版語文“口語交際”一課為例，闡述如何在真實的語言運用情境中提升學生的表達與交流能力。

直面“大環境”

2020年，新冠肺炎疫情突發，各學校開始嘗試線上教學。當時所教班級正值六年級下學期，為了讓學生明白自己是學習的主體，我結合教材中口語交際《辯論》一課，組織學生進行了一場線上辯論賽。辯論觀點分別是“線上教學靠老師”和“線上教學靠學生”。因為有感而發，辯手們唇槍舌劍，場外觀眾也不時發問，辯論場面非常激烈。

正方：“求學”，就是要跟著老師學。我們的知識和方法都源自老師的教導，尤其疫情之下，學習的途徑更窄，老師的指導就更加重要。所以線上教學靠老師。

反方：古時寒門學子沒錢上私塾，站在墻角偷聽學習，結果成績反比私塾里的學子優秀。這說明真正決定學習效果的是學生。學生學習態度好，成績才會好，線上教學更是考驗學生學習態度的時候，所以線上學習靠學生……

課堂上，教師提供給學生的只有辯論的規則，真正激勵學生有感而發的是當時新冠肺炎疫情之下網課學習的大環境。直面這樣的大環境，學生就置身在了最真實的口語交際情境中，自然而然地表達出了心中所想。

聚焦“小事件”

四年級下學期的口語交際《說新聞》對學生來說有一定難度。一方面由于學生較少關注社會新聞熱點，另一方面，教材中提供的幾個新聞話題過于嚴肅，與學生的生活經驗有距離。網絡信息時代，短平快的媒體模式似乎更能滿足大眾碎片化閱讀的需求。所以在教學時，我選取當下熱議的“湖北省隨州市文旅局局長穿古裝舞劍為家鄉千年銀杏谷景區代言卻‘丑出圈”的視頻為切入點，讓學生觀看短視頻，說說自己的感受。

師：看完視頻什么感受？

學生紛紛吐槽：有點丑。

師：是啊，這段視頻一播出，就被網友評論為“土味視頻”“丑出圈”。但這個被大家嘲笑的“最丑文旅局長”卻說：“我們需要話題，需要宣傳自己的家鄉，只要能讓網友知道隨州有這么多美景，我自己獻丑也沒關系”。

師：現在你有什么感受？

生：我覺得這個文旅局長非常熱愛自己的家鄉，其實他也沒大家說的那么丑。

師：是的，在了解了文旅局長的良苦用心后，不少網友留言說，一定要去隨州看看。

師：現在你們知道什么是新聞了嗎？

生：新聞就是這段視頻。不僅有這段視頻，還有看了視頻之后人們的評論，還有事后的結果。

師：是的，“文旅局長拍古裝視頻為景區宣傳”是新聞，“視頻播出遭熱議”也是新聞。新聞就是發生在我們生活中的事。可以是大事，也可以是小事。

讓學生感知新聞就是“身邊的新鮮事”后，學生的認知距離一下子被拉近了。再讓學生來說新聞，他們的話匣子就徹底打開了。在這個課例中，通過聚焦身邊的小新聞這樣的真實情境，搭建了學生日常生活實踐與學科學習之間的橋梁，讓學生有話可說。

制造“真困難”

新課標指出，要為學生創造源于真實世界、貼近學生經驗的生活場景。因此，在教學一年級下學期口語交際《請你幫個忙》這一課時，我與學生展開了一場有趣的交流。

師：哎呀，筆沒了，我需要一支筆。

學生紛紛掏出小鉛筆要遞給我。

師：我要的不是鉛筆。

于是有學生開始給我遞紅色彩筆。

師：也不是這種筆呀。

有個學生說：“老師，我幫你去辦公室拿！”隨后信心滿滿地給我拿來了黑筆。

師：這個也不是。哎呀，為什么你們就幫不了我呢？

生：老師，因為你沒告訴我們你到底要什么筆。

師：哦，原來請別人幫忙，首先要準確地告訴別人你的需求。（故意夸張地）那現在我告訴你們，我要的是粉筆。剛才就你沒給我遞筆，你個小氣鬼，快去給我拿粉筆！

生：老師，你太兇了！

師：哦，原來請別人幫忙還要有禮貌。那現在請小班長去幫我買一箱粉筆來。

小班長：（一臉茫然）

師：這次我把我的需求說清楚了，也非常有禮貌了，為什么你們還是幫不了我？

生：老師，我們不知道去哪里買。我們沒錢……

師：原來，請別人幫忙，不僅要說清楚需求，要有禮貌，請求還要合情合理。

就這樣，在故意制造的“困難”中，學生通過親身經歷一步步懂得了請別人幫忙需要注意的三個要點。真實的語言運用情境實現了學生的真學習。

模擬“虛角色”

新課標指出，學生要根據交際情境和交流對象的不同進行清楚、得體且有效的語言交往。在面對不同對象的時候，自我介紹的內容也應該是不一樣的，在進行四年級下學期口語交際《自我介紹》教學中，我虛擬了三種不同的場景讓學生進行自我介紹。

師：假設你在小區里玩耍時，結識了一個年齡相仿的小伙伴，你會怎樣向他介紹自己？

生：告訴他我家在幾樓幾棟，讀幾年級，有什么興趣愛好。

師：那如果是競選學校大隊部宣傳委員，你還會告訴大家你家在幾樓幾棟嗎？

生：不會。我要介紹為什么我要競選宣傳委員，以及我有什么特長。

師：現在你要參加“經典誦讀”比賽，你會怎樣向考官介紹自己呢？

生：除了要介紹自己的姓名、年齡，還要介紹自己對經典誦讀的喜愛，以及平時的閱讀情況。

（接下來，學生分組進行三種情節下的自我介紹練習）

師：通過這三個虛擬情節的自我介紹，你有什么發現？

生：要根據面對的對象調整自我介紹的內容。

在課堂上無法直接呈現語言運用情境時，嘗試虛擬交際情節，將學生帶入真實情境中，產生角色代入感，從而激發學生真實的表達與交流。

巧抓“新生成”

四年級下學期口語交際《轉述》一課的教學契機純屬偶然。

一天，小賈同學給我發了一條信息，說明天是他的生日，想免一項作業。第二天課間，我去教室發作業本，想起那條信息，于是對學生說：“今天小賈同學生日，他今天上課發言很精彩，所以我獎勵小賈同學今天免一項作業。”其他學生紛紛說：“哇！老師我也想免作業！”“我也想！”這時一個學生告訴我：“老師，小賈上廁所去了，他不在。”看著一雙雙充滿期盼的小眼睛，我靈機一動，對學生說：“那行，等小賈回來，誰把剛才老師說過的話轉達正確了，誰就跟小賈一起免作業。”頓時，教室里炸開了鍋，大家七嘴八舌地就開始練習了。小賈一回來，他們就搶著開始告訴他好消息了。在一遍遍地轉述中，學生發現了轉述時人稱發生了變化，在其他的轉述練習中，也能關注到人稱要變化。

教師應該充分利用生活中的每一個細節，及時生成真實的情境，讓學生不知不覺被“套路”，進而主動參與學習，樂于表達與交流。

責任編輯/李慕絢